李海龍

摘 要：隨著我縣“下山入川”移民搬遷項(xiàng)目的逐步實(shí)施，移民區(qū)學(xué)校的學(xué)生越來(lái)越多，這些學(xué)生來(lái)自不同的山村學(xué)校，接受的教育參差不齊，并且這些學(xué)生當(dāng)中絕大多數(shù)都是留守兒童，父母常年不在身邊，無(wú)法接受父母嚴(yán)格的監(jiān)管，家庭教育觀念淡漠，缺乏家長(zhǎng)關(guān)愛(ài)與指導(dǎo)，不良學(xué)習(xí)習(xí)慣層出不群，學(xué)習(xí)積極性不高，每年有不少學(xué)生因?qū)W(xué)習(xí)失去了信心而輟學(xué)。所以，在如此背景下，本文主要從生態(tài)移民區(qū)學(xué)生的生活狀態(tài)和教育現(xiàn)狀為研究對(duì)象進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：移民區(qū)子女;生活狀況;教育現(xiàn)狀

現(xiàn)如今在我縣“下山入川，生態(tài)移民”的大好形勢(shì)下，政府極力解決困難群眾就醫(yī)難、行路難、上學(xué)難等一系列問(wèn)題，特別是在移民區(qū)解決好上學(xué)難的問(wèn)題具有很大的挑戰(zhàn)，需要社會(huì)，政府，學(xué)校，家長(zhǎng)的共同合作。作為農(nóng)村生態(tài)移民區(qū)小學(xué)一線的教師，對(duì)生態(tài)移民區(qū)子女生活狀況和教育現(xiàn)狀有幾點(diǎn)思考。

一、農(nóng)村生態(tài)移民區(qū)子女的生活狀況

（一）父母不在身邊、成留守兒童

近年來(lái)隨著社會(huì)發(fā)展與經(jīng)濟(jì)進(jìn)步，使得很多農(nóng)村生態(tài)移民區(qū)的農(nóng)民外出務(wù)工，謀求生計(jì)。由此，很多孩子的監(jiān)護(hù)問(wèn)題便留給了年邁的祖父母或者是周邊的親戚朋友。祖父母年邁，受到的文化水平也不高，對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)無(wú)法提供必要的幫助，同時(shí)也沒(méi)有太大的精力管教調(diào)皮淘氣的孩子;親戚朋友忙于生計(jì)，連自己的孩子都無(wú)暇顧及，他們的照顧只停留在基本的吃住層面上。這樣的環(huán)境，使得這些學(xué)生在生活中、學(xué)習(xí)上遇到了困難得不到及時(shí)解決，問(wèn)題越積越多，很多學(xué)生甚至?xí)a(chǎn)生逃學(xué)、厭學(xué)、自暴自棄的思想，最終早早地離開學(xué)校，進(jìn)入社會(huì)務(wù)工。

（二）家長(zhǎng)對(duì)孩子放任自流

農(nóng)村生態(tài)移民區(qū)的家長(zhǎng)大都忽略了家庭教育的重要性。對(duì)孩子進(jìn)行“放羊式”教育，長(zhǎng)成什么樣就是什么樣。很多家長(zhǎng)忙于生計(jì)，無(wú)暇顧及教育問(wèn)題，對(duì)孩子的教育不夠重視，把教育孩子的責(zé)任推給學(xué)校和老師，孩子一旦出了問(wèn)題就是老師教的不好或者學(xué)校教學(xué)質(zhì)量不行。

（三）家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)度溺愛(ài)

這個(gè)時(shí)代的兒童大多都屬于爸爸媽媽愛(ài)，爺爺奶奶寵，姥姥姥爺慣的一代，也是極其匱乏感恩、分享、寬容這些優(yōu)秀品質(zhì)的一代。農(nóng)村生態(tài)移民區(qū)大多數(shù)家庭都是從山區(qū)變遷下來(lái)的，家庭條件不是很好，但對(duì)孩子的零花錢有求必應(yīng)。大部分兒童在家里不干農(nóng)活、不干家務(wù)、整天看電視、玩游戲;不給買小吃就不來(lái)學(xué)校上學(xué);放學(xué)后，手里拿十元二十元去村小賣部買小吃的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。上學(xué)放學(xué)家長(zhǎng)幫孩子拎包的現(xiàn)象也是司空見(jiàn)慣。自然，在過(guò)度溺愛(ài)中長(zhǎng)大的孩子必然是自私自大的、不懂得感恩的、懶惰的、缺乏責(zé)任心的。

（四）家長(zhǎng)力不從心、方法錯(cuò)誤

有些家長(zhǎng)本身很重視對(duì)孩子的教育，樂(lè)于為孩子的成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)良的環(huán)境，但是他們?nèi)狈I(yè)的家庭教育知識(shí)和能力，有時(shí)候經(jīng)常會(huì)用一些錯(cuò)誤的方法給孩子造成了傷害。

二、農(nóng)村生態(tài)移民區(qū)子女的教育現(xiàn)狀

（一）生源來(lái)源復(fù)雜，基礎(chǔ)參差不齊

農(nóng)村移民區(qū)學(xué)校，學(xué)生絕大部分來(lái)自山區(qū)，生長(zhǎng)的條件環(huán)境相差很大，有的來(lái)自稍大一點(diǎn)的村子，交通條件好，學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施好，師資力量也相對(duì)好一點(diǎn);有的來(lái)自只有幾戶的偏僻山溝小村，學(xué)校條件極差，小學(xué)教師主要是代課教師，一個(gè)班就1、2個(gè)學(xué)生，平時(shí)上課甚至就在教室的辦公室進(jìn)行。學(xué)生受教育程度不同，較難管理。

（二）存在知識(shí)欠賬，知識(shí)面比較窄

城里的學(xué)生可以通過(guò)很多的途徑去獲得知識(shí)，比如：網(wǎng)絡(luò)、圖書館、周末假期輔導(dǎo)班、父母的引導(dǎo)等。而農(nóng)村生態(tài)移民區(qū)的學(xué)生據(jù)我了解很少有這種條件，學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)僅限于書本，沒(méi)有課外知識(shí)的擴(kuò)充，導(dǎo)致孩子們普遍存在知識(shí)欠賬的現(xiàn)象。

（三）學(xué)習(xí)習(xí)慣差，缺乏學(xué)習(xí)的興趣

農(nóng)村生態(tài)移民區(qū)學(xué)校的學(xué)生絕大多數(shù)都是留守兒童，還有一部分是單親家庭，有的班級(jí)里甚至80%以上的學(xué)生都是留守兒童。在生活上他們處于隔代撫養(yǎng)，爺爺、奶奶根本管不了他們，出現(xiàn)管理真空的現(xiàn)象。父母常年在外打工，學(xué)生缺乏父母的關(guān)愛(ài)和溝通。這些學(xué)生在學(xué)校常常漠視學(xué)校紀(jì)律，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，對(duì)學(xué)習(xí)更是不感興趣，上課注意力分散，作業(yè)按時(shí)不做，周末更是不做作業(yè)。越學(xué)不懂越?jīng)]興趣學(xué)，越?jīng)]興趣學(xué)越不學(xué)，形成一個(gè)惡性循環(huán)。

（四）厭學(xué)現(xiàn)象較為突出，學(xué)習(xí)意識(shí)差

當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，各行各業(yè)不斷開創(chuàng)新的天地，但在農(nóng)村卻悄然出現(xiàn)了“讀書無(wú)用論”、“寒門難出貴子”的錯(cuò)誤思想。農(nóng)村大學(xué)生受家庭影響嚴(yán)重，不敢走出去，畢業(yè)后大部分回本縣考公務(wù)員和事業(yè)單位編制。因大部分農(nóng)村大學(xué)生自己努力不夠、缺乏上進(jìn)心等各種因素，導(dǎo)致很難考取公務(wù)員和事業(yè)單位編制，長(zhǎng)期待在家中無(wú)所事事，使原本以擁有大學(xué)生為榮的農(nóng)民家庭遭遇尷尬處境，心里落差大，比欠下巨債更加沉重。在這種環(huán)境的影響下，農(nóng)村生態(tài)移民區(qū)學(xué)生厭學(xué)、輟學(xué)的情況時(shí)有發(fā)生，且厭學(xué)情緒具有很強(qiáng)的傳染性，他們?nèi)狈W(xué)習(xí)動(dòng)力，尤其是對(duì)英語(yǔ)、數(shù)學(xué)更無(wú)興趣。

總而言之，農(nóng)村生態(tài)移民區(qū)子女的生活狀況和教育現(xiàn)狀都不理想，好在今年國(guó)家開展“控輟保學(xué)”活動(dòng)，從家庭、學(xué)校和社會(huì)全方位出發(fā)，確保農(nóng)村生態(tài)移民區(qū)子女百分百接受義務(wù)教育。學(xué)校的教師要努力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高農(nóng)村生態(tài)移民區(qū)學(xué)生成績(jī)，也更有利于全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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