武琦 虞海燕

要想讓學(xué)生寫好作文，一方面要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所有的感官，去觀察生活，感受生活；另一方面要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫作對(duì)于人生的價(jià)值更多地是為己所用，是人性的需求。教師不僅要在語(yǔ)文教學(xué)中通過(guò)經(jīng)典的篇章，傳授必要的寫作知識(shí)，還要指導(dǎo)學(xué)生掌握寫作思維，訓(xùn)練寫作技能。

一、教學(xué)流程

（一）古詩(shī)欣賞導(dǎo)入

出示古詩(shī)《江雪》《漁歌子》

①朗讀古詩(shī)。②談對(duì)詩(shī)中景色的感受（孤獨(dú)、寂寥、悲傷、清冷……）。③談漁翁的心情（愉快、輕松、愜意、高興、悠閑、自在……）。

小結(jié)：雖都是漁翁形象，但所繪之景不同，所抒之情也必不相同。這便是近代著名學(xué)者王國(guó)維所說(shuō)的“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。

（二）指導(dǎo)寫景方法

1.選擇恰當(dāng)?shù)木拔?/p>

以景傳情的第一個(gè)方法就是要選擇典型的景物。美好的心情自然要用美好的景物來(lái)襯托，糟糕的情緒必然看什么都是灰暗消極的。景物選得準(zhǔn)，可能什么都不需要說(shuō)明，大家就能明白你的心意了。不信，咱們來(lái)看一首小令《天凈沙·秋思》。

①出示作品中的六個(gè)意象。②說(shuō)說(shuō)讀出了什么情緒（孤獨(dú)、凄涼、悲苦、憂愁……）。③出示完整的作品，朗讀，證明體會(huì)到的情感是正確的。

小結(jié)：僅僅是六個(gè)典型的景物就構(gòu)成了一個(gè)凄涼悲苦的意境，讓我們體會(huì)到了漂泊者內(nèi)心的愁苦，這景物選得多恰當(dāng)呀！

2.選擇恰當(dāng)?shù)慕嵌?/p>

由馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》中的“枯藤”導(dǎo)入，出示現(xiàn)代文學(xué)家劉白羽作品《晨》的片段。

順了石柱攀緣到三層樓上來(lái)的老藤樹(shù)比來(lái)時(shí)茂盛多了，有些柔韌的枝蔓伸展開(kāi)來(lái)，帶著綠葉，向人輕拂，似在表達(dá)它的欣快之感。

小結(jié)：這里的老藤樹(shù)，作者沒(méi)有寫它秋冬時(shí)節(jié)的枯黃之貌，而是抓住它初夏時(shí)節(jié)旺盛繁茂之姿，讓人感受到了一種蓬勃的生命力，也體會(huì)出作者心態(tài)的積極向上。因此，即便是選擇了同樣的景物，觀察的角度不同，描寫的特點(diǎn)不同，傳達(dá)的情感也是不同的。

3.運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拿鑼?/p>

（1）使用符合人物心情的修飾詞

舉例：女貞路上那些方方正正的大房子籠罩在一片令人昏昏欲睡的寂靜中。平日里光亮照人的汽車，這會(huì)兒全都灰撲撲地停在車道上，曾經(jīng)蔥翠欲滴的草地，已變得枯黃——由于旱情嚴(yán)重，澆水軟管已被禁止使用。

①感受。②介紹作品。這段話出自《哈利·波特與鳳凰社》。哈利·波特住在姨父和姨媽家，遭到了刻薄的對(duì)待，在家里待著，就是一種煎熬。因此，羅琳筆下的住宅景色，沒(méi)有家的溫暖，唯有灰暗壓抑。這段話中的形容詞和人物的情感基調(diào)是一致的。③改寫。景色不變，誰(shuí)能換些詞語(yǔ)把這個(gè)家變得溫暖幸福，就跟你們自己家一樣。④同桌交流并反饋。

（2）巧用修辭

①聰明的同學(xué)都有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，我除了改變?cè)涞脑~語(yǔ)，還加上了什么寫法。（比喻句）②再讀課文片段，說(shuō)說(shuō)作者用了哪些修辭手法。（比喻、擬人）③還學(xué)過(guò)哪些修辭手法。（夸張、排比、對(duì)比……）

（三）練筆領(lǐng)悟內(nèi)化

1.出示作文題目《下雪了》

①指導(dǎo)體會(huì)可能產(chǎn)生的不同情感。

高興、激動(dòng)、驚喜……

擔(dān)憂、厭惡、悲傷……

②學(xué)生練筆。根據(jù)自己想表達(dá)的不同的情感來(lái)描寫雪景。

2.交流反饋

二、教學(xué)思考

（一）讓學(xué)生了解景語(yǔ)之中有情語(yǔ)

一上課，教者先出示了《江雪》和《漁歌子》這兩首詩(shī)詞作品，讓學(xué)生通過(guò)閱讀比較，了解到描繪之景不同，抒發(fā)之情不同，從而明白了“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，揭示了這節(jié)習(xí)作課的要求——學(xué)會(huì)“寫景傳情”的寫作方法。

（二）讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解景語(yǔ)怎么傳達(dá)情語(yǔ)

老師以學(xué)生熟悉的文本片段引路，先讓學(xué)生自己通過(guò)閱讀文本片段體會(huì)到借景抒情的“景”不能隨心所欲，需要進(jìn)行選擇。接著趁熱打鐵，用《天凈沙·秋思》這首經(jīng)典作品中的意象來(lái)證實(shí)抒情之景要選擇。接下來(lái)，老師又巧妙地從馬致遠(yuǎn)的“枯藤”導(dǎo)入到劉白羽的“綠藤”，通過(guò)對(duì)比，讓學(xué)生明白即便景物選擇好了，還得注意描寫的角度。最后，《哈利·波特與鳳凰社》片段的賞析再次喚起了學(xué)生濃烈的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步懂得了詞語(yǔ)和修辭手法的合理運(yùn)用非常重要。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)啟思維閥門，進(jìn)行景語(yǔ)傳達(dá)情語(yǔ)的片段訓(xùn)練

兒童寫作要遵循“放膽”到“小心”的演進(jìn)，思維的輔教也可以由扶到放，循序漸進(jìn)。選擇“下雪了”這樣特定的情景，讓學(xué)生繼續(xù)嘗試，訓(xùn)練景語(yǔ)傳達(dá)情語(yǔ)的方法，選擇恰當(dāng)?shù)木拔?、恰?dāng)?shù)慕嵌?，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拿鑼懛椒?。盡管是片段，但課堂上留足時(shí)間讓學(xué)生寫，寫完后扣住“景語(yǔ)傳達(dá)情語(yǔ)”的中心進(jìn)行交流，互改，反饋，訓(xùn)練了學(xué)生對(duì)這種寫作技能的實(shí)踐運(yùn)用。鼓勵(lì)學(xué)生課后繼續(xù)修改，讓學(xué)生在實(shí)踐中明白習(xí)作是如何寫成的。

當(dāng)然，環(huán)境描寫的作用不僅僅是抒情，在一篇文章中怎樣恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行環(huán)境描寫，為整篇文章增色服務(wù)，教師可以繼續(xù)進(jìn)行相關(guān)的系列訓(xùn)練。如果習(xí)作的訓(xùn)練契合學(xué)生的思維實(shí)際和生活實(shí)際，讓學(xué)生有話可說(shuō)，教師的引導(dǎo)，讓孩子習(xí)作有法可循，那么，我們相信，孩子一定會(huì)從畏寫、不會(huì)寫，過(guò)渡到想寫、會(huì)寫。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省無(wú)錫市僑誼實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文教師。