尚思宇

摘要：《幼兒園教育指導綱要（試行）》中提出幼兒園應“以游戲為基本活動”，幼兒教育離開游戲就如同樹木離開陽光，游戲與幼兒教育這種相輔相成的關(guān)系也是區(qū)別于中小學教育的一個顯著標志。以此可知在幼兒身心發(fā)展中“游戲期”的重要作用。

關(guān)鍵詞：語言教學;游戲化;幼兒

二、幼兒園語言教學活動游戲化存在的問題

1.活動目標缺乏游戲精神

語言教學活動游戲化的活動目標是支撐整節(jié)教學內(nèi)容的框架，只有對目標的認識到位，教師才能有意識的將游戲與教學融合。由此可知，對于語言教學活動游戲化的活動目標，教師大多數(shù)直接采用幼兒園發(fā)的教案，很少加入自己的思考以及變化。而在教師自己設(shè)計的活動中，也是依據(jù)教案及指南中表面的內(nèi)容，且目標并不太適合本班幼兒的發(fā)展水平。

2.游戲過程忽視幼兒主體地位

在大部分幼兒園的語言活動中，游戲僅作為活動結(jié)尾的程式化活動，且游戲的進行是在教師完成教學任務(wù)后，教學與游戲有明顯的界線。整個活動的流程大部分是教師高控，教師講幼兒聽的方式。（故事表演等語言教學活動方式除外，但此活動在教學中出現(xiàn)的頻率并不高）雖然教師都具有“游戲”的思想，但大部分教師都將游戲作為輔助教學的手段。

3.活動評價方式單一

教師對自我反思的意識需要提高，教師的專業(yè)素質(zhì)應有所改善。教師通過反思與他人的建議，才能更好的將游戲融合到教學中，甚至滲透到幼兒的一日生活中。筆者認為，教師應將游戲化作為一種教學方法，幼兒可以成為真正意義上的游戲主體，在游戲中解放天性的同時獲得全面發(fā)展。

三、幼兒園語言教學活動游戲化中存在問題的原因分析

（一）教師層面原因

1.教師對語言教學活動游戲化認識不足

活動目標是教學游戲活動開展的方向是活動的框架，教師在計劃語言教學活動游戲化目標時，應考慮自身是否完全理解該目標。據(jù)教師對語言教學活動展開的目標制定方向，教師對其掌握淺顯，沒有理解其中游戲化的概念。目標的制定過于依賴指南與教材，沒有很好的依據(jù)本班幼兒實際情況進行調(diào)整，大多數(shù)教師的教案教學目標相同或相似。游戲顯然作為教會幼兒“語言功能”的輔助手段，是因為教師自身對游戲化認識不到位。

2.教師自身開展游戲化教學的專業(yè)技能欠缺

在幼兒教師的崗位中發(fā)現(xiàn)，一是擁有教齡20多年的老教師，經(jīng)驗豐富但學歷不高;二是擁有5年左右教學經(jīng)驗的學前教育?？粕诩寄芊矫嬗幸欢芰?，但理論知識層面薄弱。本科學前教育專業(yè)畢業(yè)的教師雖然有較強的理論基礎(chǔ)，但由于在學校很少有實踐的機會，所以教學觀念與實際操作仍無法融會貫通，紙上談兵的現(xiàn)象比較多。而非本專業(yè)的教師大多于舞蹈、藝術(shù)以及英語專業(yè)畢業(yè)，雖然他們的理論與實踐方面比前兩種教師較弱，但更易于在教學中融入五大領(lǐng)域的其他活動內(nèi)容。

（二）幼兒園層面原因

大部分幼兒園對于語言教學活動游戲化的認識不足，所以在教材、環(huán)創(chuàng)以及幼兒游戲活動等方面方面不夠重視。首先由于幼兒園教材統(tǒng)一發(fā)放，教材的固定化使教師有依賴性，可能舍棄自己的教學思想，而根據(jù)教材內(nèi)容中所需習得的知識進行枯燥教學;其次，對于游戲與教學活動關(guān)系認知方面，沒有高度的重視，幼兒只進行了健康領(lǐng)域的“游戲”。環(huán)境創(chuàng)設(shè)大多是教師獨立完成的，沒有幼兒參與的部分;最后在與家長的溝通時，并沒有滲透游戲的重要性，而是單純在知識健康領(lǐng)域進行溝通。

（三）家長層面原因

基于家長對于游戲重要性認識的不足，即使教師想要以游戲化的方式進行教學活動，也是較難去實施的。如此一來，教學游戲化的實現(xiàn)更加困難。

四、幼兒園語言教學活動游戲化存在問題的解決對策

1.提升教師自身游戲化素養(yǎng)

（1）加強學習，提高對語言教學活動游戲化的認識

“在游戲活動中獲得游戲體驗，實質(zhì)上是一種主動性體驗。這種主動性體驗包括行動的自主自由感體驗，對活動內(nèi)容和方式的興趣感體驗，對事物、行為及它們相互之間關(guān)系的支配感、勝任感體驗”教師要形成對語言教學活動游戲化的正確認識。教師在指導幼兒游戲時有三方面的原則：主體性原則、開放性原則及游戲化原則。這表明在游戲化的教學過程中，教師不要過多強調(diào)紀律和進行干預，要讓幼兒自己投入到游戲中去探索知識。

（2）勤于鉆研，增強教師開展游戲化語言教學活動的技能

教師既要成為幼兒的引導者，又要成為課程的建設(shè)者與開發(fā)者。這就要求教師具有創(chuàng)造性思維，勤于思考和鉆研。但發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的幼兒教師隨著教齡的增加，反而出現(xiàn)了職業(yè)倦怠，出現(xiàn)教學手段單一，缺乏積極性的狀況。所以教師要做到勤于思考，不能一味地運用老一套的教學方式，要學會靈活變通科學運用游戲，通過游戲使教學活動局面更具有可控性，但又非強制性引導。教師要善于觀察全體幼兒的發(fā)展水平，在生活情境中也可加入語言教學游戲化的內(nèi)容，通過多領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)幼兒語言教學活動游戲化。

2.加強幼兒園課程游戲化的管理機制

首先幼兒園要嚴格按照有關(guān)要求和理念進行園內(nèi)的規(guī)劃。園長要根據(jù)綱要及指南等反思園所對于教學與游戲關(guān)系的落實情況，并勤于開會與總結(jié)。其次，經(jīng)常組織教師進行交流與學習。最好定期組織教師去各地幼兒園進行實地考察，考察完畢后進行交流與分享。通過經(jīng)驗借鑒，可以更好地開展游戲化的活動。再次，游戲精神應體現(xiàn)在幼兒園氛圍中。

3.提升家長對游戲重要性的認知

家長的觀念對于教師教學方式有極大的影響，家長要了解到游戲是幼兒發(fā)展的需求，以游戲的方式進行語言教學活動可以使幼兒得到對語言真正意義上的理解，而不是死記硬背。首先家長要積極參與家園合作活動，如各類親子活動或家長開放日等，親身參與并感受語言教學活動中游戲化的過程，理解幼兒在游戲中學習的特點與重要性;其次家長要多與教師進行溝通，信任教師教學方法和手段;再次家長要改變自身對游戲的定義，調(diào)整自身的觀念，了解游戲?qū)τ趦和闹匾浴?/p>

因此，在幼兒園語言領(lǐng)域課程游戲化中仍存在諸多的問題，作為教師要將幼兒作為主體進行游戲活動，而老師只作為活動的支持者、引導者幫助幼兒在游戲中達成活動的目標，以此提高幼兒的語言能力。

參考文獻：

[1]劉焱.幼兒園游戲教學論[M].北京：中國社會出版社，1996：163.