金夢

摘 要 隨著國際化程度的不斷加深，目前社會(huì)和家長對(duì)兒童的英語教育尤為重視，所以在義務(wù)教育階段英語已經(jīng)成為一門重要的學(xué)科。為了提高小學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量，國內(nèi)一些發(fā)達(dá)城市的名?；驀H學(xué)校先后開設(shè)了外教課，聘請(qǐng)外籍教師參與授課。中、外教師共同合作承擔(dān)英語課堂教學(xué)，為學(xué)生提供了一個(gè)良好的語言環(huán)境進(jìn)行交際。外籍教師的獨(dú)特個(gè)人魅力以及所帶來的西方文化氣息、靈活的的教學(xué)方法，的確重新喚起了很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，這種中外英語教師的團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)新模式，使傳統(tǒng)中式英語課堂的組織方式發(fā)生了重要變化。

關(guān)鍵詞 小學(xué)英語 外籍教師 合作教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

合作教學(xué)是指兩位教師或兩位教師以上，共同負(fù)責(zé)班群的教學(xué)或?qū)W科領(lǐng)域的教學(xué)。具體的說，合作教學(xué)以協(xié)調(diào)的方式，通過合作教師之間共同計(jì)劃、共同實(shí)施和共同評(píng)估完成整個(gè)教學(xué)指導(dǎo)，確保學(xué)生的學(xué)業(yè)成功。這種合作改變了教師在課堂教學(xué)中原有的作用和授課方式，強(qiáng)調(diào)教師之間的合作、教師對(duì)新教學(xué)環(huán)境的適應(yīng)能力以及所有合作者對(duì)所有學(xué)生負(fù)責(zé)任的態(tài)度。這種模式一方面加強(qiáng)了教師課堂教學(xué)的實(shí)力，開闊了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，另一方面又對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。

通過我國國務(wù)院對(duì)外籍英語教師的定義了解到，外籍英語教師（native English speaker teacher 即 NEST）指在國內(nèi)從事英語教育工作的擁有外國國籍的人士，且母語為英語教師。我國教育部在 2003 年 9 月 1 日實(shí)施的《中外合作辦學(xué)條例》明確規(guī)定：外籍教師和外籍管理人員應(yīng)當(dāng)具備學(xué)士以上學(xué)位和相應(yīng)的職業(yè)證書，并具備兩年以上教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。相應(yīng)的職業(yè)證書一般指以下三種證書：TEFL 證書、TESOL 證書、TESL 證書。但在我國從事英語教學(xué)的外籍教師，資質(zhì)沒有較為嚴(yán)格的要求和規(guī)定。大部分中小學(xué)外籍教師指的是來自英國、美國、澳大利亞和加拿大等母語為且從事對(duì)小學(xué)階段 5-12 歲的學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)的語言類教師，不僅包括在小學(xué)從事英語教學(xué)的外教老師，也包括在少兒英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中的外教老師。本文中學(xué)校貫行“中加”理念，所以外籍教師指的是加拿大籍的教師。不難發(fā)現(xiàn)在與外籍教師合作教學(xué)模式實(shí)施過程中，有利有弊，對(duì)其進(jìn)行探討對(duì)將來中外合作教學(xué)也有著深遠(yuǎn)的意義。

1外籍教師教學(xué)的優(yōu)勢

1.1地道的母語語言

眾所周知，大多數(shù)英語教學(xué)中的外教都來自以英語為母語的國家，其流暢地道的語言，標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)為學(xué)生提供了一個(gè)英語習(xí)得的良好環(huán)境。大多數(shù)的中國學(xué)生對(duì)外教都持有一種崇敬、欣賞的態(tài)度，所以他們常常對(duì)西方人充滿了強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)其教學(xué)常常表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因而無論是聽還是說，他們都積極參與，并盡可能抓住機(jī)會(huì)與教師交流，實(shí)踐自己的語言，或積極詢問他們所關(guān)心的任何問題。而非英語為母語的中方英語教師授課時(shí)，容易出現(xiàn)的不足是口音重、發(fā)音不準(zhǔn)確、表達(dá)不地道，常常會(huì)給學(xué)生帶來誤導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的英語聽說能力不強(qiáng)。

1.2靈活的教學(xué)方法

“教無定法，貴在得法”。探求靈活不變的教學(xué)方法不僅能夠保證教師完成目標(biāo)，而且能夠很好地保護(hù)學(xué)生探求新事物的欲望。在外籍教師的課堂上，學(xué)生是主體，非常重視學(xué)生的個(gè)人表現(xiàn)，能很好地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生扮演各種角色去理解和使用語言，反對(duì)教師填鴨式滿堂灌。他們會(huì)去鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛力，倡導(dǎo)學(xué)生各抒己見。在課堂上盡可能擴(kuò)大學(xué)生思考和實(shí)踐的空間，讓他們多聽多說。他們比較重視教學(xué)內(nèi)容的獲取而輕教學(xué)形式，重視學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)而輕語法結(jié)構(gòu)的講授，他們喜歡大量使用圖片、實(shí)物等直觀教具，借助現(xiàn)代化的手段進(jìn)行講解， 并且大多數(shù)外教還擅用簡筆畫，能將學(xué)生不熟悉的事物幾筆勾勒在黑板，使學(xué)生一目了然，能在情境中記住知識(shí)，也使課堂氣氛倍加生動(dòng)。學(xué)生在外教的指導(dǎo)下主動(dòng)獲取外語的語言知識(shí)和技能，并不斷形成中國學(xué)生的創(chuàng)造力和自主學(xué)習(xí)能力。在傳統(tǒng)的英語課中，教師會(huì)以教材為中心，對(duì)教材的使用是“有它無我”教材上有什么則講什么，教材沒有什么，則堅(jiān)決不講，因此導(dǎo)致課堂的教學(xué)內(nèi)容枯燥無味，學(xué)生興致非常不高。愛因斯坦曾說過：“教學(xué)中無論是運(yùn)用課文中美的東西去感染學(xué)生，還是教師用組織教學(xué)的藝術(shù)美作用于學(xué)生，都要把學(xué)生的熱情激發(fā)出來，讓學(xué)生將學(xué)校規(guī)定的功課當(dāng)作一種禮物來領(lǐng)受?！?/p>

1.3幽默的個(gè)人魅力

從課堂觀察可以發(fā)現(xiàn)，外籍教師強(qiáng)大的人格魅力更受小學(xué)生喜歡。比如外表特征，包括長相、穿著等，相比下來他們更喜歡漂亮的、會(huì)穿衣打扮的女老師、帥氣的男老師們;更喜歡有幽默感、親和力、熱情、外向、樂觀的老師。外教的肢體語言對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也起到了積極影響，由于小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，在課堂上他們?nèi)菀缀脛?dòng)、講話，而外教會(huì)依據(jù)情況做出夸張的肢體動(dòng)作吸引他們的注意力，制止一些課堂問題行為。有時(shí)候外籍教師也會(huì)用一些肢體動(dòng)作將靜態(tài)的知識(shí)，化靜為動(dòng)增加趣味性。

2中外合作教學(xué)存在的問題

2.1課堂調(diào)控能力弱

據(jù)課堂中觀察所得，中外合作教學(xué)存在的最大問題就是外籍教師課堂調(diào)控能力弱，因?yàn)樗邪嗉?jí)均為30-40人的大班教學(xué)，教學(xué)中往往出現(xiàn)課堂組織松散的問題，上課效率不高，導(dǎo)致許多環(huán)節(jié)沒有時(shí)間展開，重要內(nèi)容沒有時(shí)間操練，欠缺駕馭課堂的能力。尤其是低年級(jí)，特別容易說話，做小動(dòng)作，有的外籍教師不知道該怎么有效的去使班級(jí)安靜下來，在這種情況下大多是由中方教師去輔助控制課堂。

2.2教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn)

部分外教對(duì)中國學(xué)生的學(xué)情了解不足，導(dǎo)致了他們?cè)诮虒W(xué)中對(duì)教學(xué)的目標(biāo)、難度把握不準(zhǔn)。他們常常看到一、兩個(gè)學(xué)生掌握了就誤以為全班都掌握了，但是有部分學(xué)生因聽不懂口語，而喪失了學(xué)習(xí)的積極性。此外，有些外教沒有及時(shí)與中方教師進(jìn)行溝通交流，沒有與中方教師備課探討，沒有系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃，導(dǎo)致學(xué)生最后也不知道自己學(xué)了哪些內(nèi)容。

2.3長期發(fā)展問題

中外合作教學(xué)模式能夠持續(xù)發(fā)展的前提就是必須有外籍教師的參與，而大部分外籍教師來到中國就職一般簽署合同一到兩年，當(dāng)合同到期后直接產(chǎn)生一個(gè)問題就是外教回國后不得不換新老師，或者因?yàn)橐恍┨厥馇闆r外教不得不離開，因此這將會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理產(chǎn)生一定的影響，同時(shí)家長也會(huì)有一些意見。

3中外合作教學(xué)的影響

3.1教學(xué)能力的提升

在中外合作教學(xué)過程中，外籍教師的授課方式對(duì)中方教師的教學(xué)有很大的影響，比如教學(xué)態(tài)度、語言能力、授課水平、管理能力等方面，在與其合作的時(shí)候，中方教師可以學(xué)習(xí)外籍教師的創(chuàng)新之處，然后在自己以后的教學(xué)實(shí)踐中可以運(yùn)用，提升自己的專業(yè)水平和教學(xué)技巧，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。中國教師是傳統(tǒng)的滿堂灌，而外教是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題。

3.2中西方文化的交流傳播

中方教師在教學(xué)中雖然不是主導(dǎo)，但其在課堂中的作用也不可忽視，沒有中方教師的及時(shí)翻譯幫助，學(xué)生可能無法跨越其發(fā)展區(qū)從而高效建構(gòu)和理解新語言知識(shí)。同時(shí)，中外教師合作教學(xué)對(duì)中方教師跨文化交際能力的提升和多元文化背景的培養(yǎng)都有良好積極的作用。中外教師合作教學(xué)不僅在課堂上能搭檔完成教學(xué)任務(wù)而且中方教師也可以在課余收獲友誼、友情，同時(shí)在自己的教育生涯中多了一個(gè)探討者和溝通者，即使外籍教師已回國但中外彼此之間的溝通還在，友誼長存，而且便于我們及時(shí)了解國外的教育動(dòng)態(tài)，如新教育方法和教育理念及教育改革等。

4對(duì)中外合作教學(xué)的建議

4.1提高外籍教師的教學(xué)質(zhì)量

中方學(xué)校理應(yīng)本著科教興國，全面提高學(xué)生素質(zhì)的教育理念，理應(yīng)選擇擁有優(yōu)良品質(zhì)，和扎實(shí)教學(xué)能力以及靈活教學(xué)方法的外教，最好是有教育經(jīng)驗(yàn)且獲得TESOL認(rèn)證。擇優(yōu)選擇英美國家的外籍教師從而保證其具有純正的發(fā)音。

4.2加強(qiáng)中外教師的互動(dòng)

中外教師通過每周1-2小時(shí)教學(xué)例會(huì)中集體備課，研討本周或下周 教學(xué)內(nèi)容、方式、文化補(bǔ)充、學(xué)生課堂表現(xiàn)以及如何應(yīng)對(duì)教學(xué)中的突 發(fā)事件，探討合作教學(xué)理論發(fā)展，交流合作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)體會(huì)。中外教師在協(xié)商之后，明確各自分工。在課外時(shí)間，組織教師的“英語沙龍”，“英語角”，每次邀請(qǐng)外教輪流主持或客串，可以加強(qiáng)中外教的文化交流，重點(diǎn)練習(xí)中教的英語口語和外教中文能力。

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