陳輝 謝成麗

摘要：隨著多媒體技術和互聯(lián)網技術的飛速發(fā)展，現(xiàn)代教育手段越來越多，越來越有效，利用視頻來實施教學就是其中一種效果比較顯著的教學手段，圍繞視頻教學，一種名為翻轉課堂的教學模式備受關注，其以教學視頻短小精悍、教學信息清晰明確、重新建構學習流程、復習檢測方便快捷的特點得到長足的發(fā)展。本文就翻轉課堂在高職專業(yè)課程上的教學模式進行探討。

關鍵詞：翻轉課堂;軟件教學;高職教育;軟件課程教學

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）22-0123-01

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

2000年，美國MaureenLage， Glenn Platt and Michael Treglia在論文 "Inverting the Classroom： A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment" 中介紹了他們在美國邁阿密大學教授“經濟學入門”時采用“翻轉教學”的模式，以及取得的成績。但是他們并沒有提出“翻轉課堂式”或“翻轉教學”的名詞[1] 。

最初，他們使用視頻錄制軟件對講授知識點時的操作進行錄制，并將之傳到互聯(lián)網空間以便于缺課的同學和上課未注意聽講的學生及時補課。后來逐漸發(fā)展成學生自主網上學習，課堂上進行探討的教學模式。

隨著多媒體軟硬件技術的發(fā)展和設備的普及，翻轉課堂的方法逐漸流行起來。翻轉課堂重新調整課內課外的學習時間，給予學生更多的學習主導權。學生在課堂上可以專注于解決理深入的學習問題。教師在課堂上不再占用大量講課時間進行講授，而是針對學生問題組織探討學習。在課后，學生針對知識點進行課后作業(yè)設計和學習。

翻轉課堂教學模式流程如下圖：

對于高職專業(yè)技術的學習，這一方法具有混合式學習、探究性學習等特點，可以讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與度和掌握速度更快、更強。在當今IT應用、移動應用大爆炸的時代，學生可以在云端接收教學資料，可以使用移動設備隨時隨地觀看視頻、查閱資料?？梢岳昧闵⒍绦r間完成一個個小知識點的學習，即時通訊技術的發(fā)展也可以讓學生隨時對學習的知識進行討論。可以說翻轉課堂教學模式的大環(huán)境已經完全成熟。

隨著社會的進步與發(fā)展，軟件行業(yè)開始走向專業(yè)化、規(guī)?；?、產業(yè)化。為了進一步適應IT行業(yè)的多元化人才需求，學校必須適時轉變并創(chuàng)新高職專業(yè)教學模式，提高高職教學水平與質量，促進學生綜合素質與能力的整體提升。

由于高職教育的獨特特點，其課堂教學的演示具有組織困難、測試費時等客觀原因，同時一些企業(yè)級應用的操作過程復雜，學生聽一遍課往往無法完全掌握，針對這種情況，筆者在企業(yè)級應用實操教學過程中嘗試使用翻轉課堂模式進行教學，具體做法如下：

1） 精選教學知識點，由于學期教學時間有限，課程選擇必要的知識點進行授課，其他知識點則由學生自行探索。

2） 對精選的知識點進行分割，對分割后的知識點錄制演示視頻，并對視頻進行簡單編輯，主要編輯操作是刪除大段空洞、冷場的教學過程，盡量保證視頻時間不超過15分鐘。

3） 將編輯好的視頻上傳到互聯(lián)網（可上傳至公眾視頻網站如酷6等，也可自行設計視頻網站）。并通過通訊設備如微信、QQ等告知學生，要求學生課前學習，并提出學習應注意的問題。

4） 學生利用零散時間進行學習。

5） 課堂上學生提出問題進行討論、驗證，每次課解決一個知識點。

6） 針對普遍問題，教師現(xiàn)場進行精講并錄制視頻上傳到互聯(lián)網。

7） 課后學生驗證知識點，利用視頻查漏補缺。

8） 使用知識點進行創(chuàng)新開發(fā)，利用即時通訊設備進行討論。

9） 進行單元測試。

這一教學方法有一些關鍵點需要教師把控：第一、翻轉課堂中師生角色發(fā)生轉變，學生主導了自己的學習過程，但是由于學生經驗有限，其在自主學習、發(fā)現(xiàn)的過程中需要教師做好引導。第二、翻轉課堂下的教學更具有針對性，課堂上應該分小組進行討論，教師應該參與討論，防止跑題。第三、針對學生主動性不強，教師應該主動引導學生、鼓勵學生，必要時還要激勵學生提出問題、參與討論。第四、針對普遍問題，教師應該現(xiàn)場進行精講并錄制視頻上傳到互聯(lián)網。第五、單元測試時應該讓小組互評，并對互評結果進行考評。

利用現(xiàn)代成熟的多媒體和通訊設備，我們采用翻轉課堂教學模式讓學生從被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，有效提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。在這種模式下，學生的學習動力、學習能力都能得到較大提高。云端教學資源的存在也能有效解決教師輔導時間不足的問題。教師也可以有更多精力解決學生深層次的問題。

參考文獻：

[1] Lage， M. J.，Platt， G. J. & Treglia， M. Inverting the classroom： A gateway to creating an inclusive learning environment. Journal of Economic Education，2000.

[2] 李明環(huán)，李吉波.抓住“服務學生”的關鍵點———關于“翻轉課堂”的思考[J].教師發(fā)展論壇，2014（ 08）： 94-95.

[3] 余文森.略談主體性與自主學習[J].教育探索，2001（12）.

【通聯(lián)編輯：光文玲】