王華杰，邱秀梅

（上海工藝美術職業(yè)學院 產品設計學院，上海 201808）

當前，云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、移動計算等新技術逐步廣泛應用，社會各行業(yè)信息化步伐不斷加快，社會整體信息化程度不斷加深，信息技術對教育的革命性影響日趨明顯①?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的沖擊下，高等教育的教學方式發(fā)生著巨大的變化，職業(yè)院校在新的環(huán)境下需要順勢而變②。

在信息技術時代，如何利用信息技術改革教學方式、提高教學效率、擴大教學規(guī)模、實現(xiàn)學生自主學習等，是高等教育教學改革發(fā)展的必然趨勢③。教育部提出，到2020年，基本建成“人人皆學、處處能學、時時可學”、與國家教育現(xiàn)代化發(fā)展目標相適應的教育信息化體系；優(yōu)質數(shù)字教育資源服務基本滿足信息化教學需求和個性化學習需求，網(wǎng)絡學習空間應用普及，實現(xiàn)“一生一空間、生生有特色”，教育管理信息化水平顯著提高①。現(xiàn)實情況的調研發(fā)現(xiàn)，各個大的在線教學平臺注重課程的開發(fā)，資源的建設，但缺乏對基于互聯(lián)網(wǎng)平臺的完整專業(yè)課程體系的分類研究。

2009年前后，教育部啟動了職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫項目，從專業(yè)的角度對課程資源進行了開發(fā)和在線學習應用。但由于缺乏對專業(yè)課程類型的研究，缺少對用戶特點的研究，完成驗收的88個專業(yè)庫均存在一定程度的用戶活躍度不足的現(xiàn)狀。如何從系統(tǒng)的角度完善專業(yè)課程的開發(fā)依據(jù)，同時匹配相應在線平臺的技術成為亟待解決的一個課題。以上海工藝美術職業(yè)學院產品藝術設計專業(yè)為例，基于互聯(lián)網(wǎng)平臺的課程開發(fā)需要深入研究專業(yè)課程的特點，同時對互聯(lián)網(wǎng)的平臺技術特點進行深入的研究。

一、基于互聯(lián)網(wǎng)學習平臺的在線課程類型

近年來在線學習平臺越來越多，其中，國外以Udacity、Coursera、edX為代表，北京大學、清華大學在2013年同一天加入edX，在該平臺上發(fā)布自己的慕課。國內的在線學習平臺從2013年開始陸續(xù)上線，如學堂在線、愛課程網(wǎng)、好大學在線等，成為國內大學的主流在線平臺，2014年，“愛課程”與網(wǎng)易聯(lián)袂打造了“中國大學MOOC”平臺。中國高職教育在線平臺以智慧職教為主要代表，推進了職業(yè)教育領域的課程建設。

通過對各大平臺的課程進行研究發(fā)現(xiàn)：慕課、資源共享課和SPOC成為重要的三種課程形式。慕課和資源共享課都是大規(guī)模開放在線課程，兩者的區(qū)別在于：慕課教學在一定的時間段內完成周期教學，更加貼合學歷教學；資源共享課是基于在線平臺對優(yōu)質的教學資源實施教學共享，學習者可以隨時完成學習活動。SPOC（Small Private Online Course）是指小規(guī)模限制性在線課程，小規(guī)模在線課程的靈活性越來越受到授課教師的喜歡，其特點是靈活方便，采用翻轉課堂或者混合教學方式都比較容易操作。

微課作為知識難點（重點）的講解教學單元，在移動教學等活動中經(jīng)常使用，微課的優(yōu)點在于短、小、精、悍。通過以點帶面，既滿足了碎片化學習的需要，同時也有利于將碎片化的知識形成體系。

二、產品藝術設計專業(yè)課程的分類

（一）基于完整設計流程的產品專業(yè)課程群分析

產品藝術設計專業(yè)屬于專業(yè)情境導向的專業(yè)。情境導向的專業(yè)核心課程來源于崗位“典型工作情境”，工作情境主觀性強，是人性化的④。通過對不同產品領域（文創(chuàng)產品、智能產品、家電、家具、交通工具等）的工作情境分析，設計流程調研，針對不同企業(yè)的生產任務進行研究，將完整的企業(yè)設計流程分為產品策劃、設計溝通、設計執(zhí)行、設計實現(xiàn)四個階段；對應這四個階段的能力進行分析，提煉出“設計思考能力、設計溝通能力、設計執(zhí)行能力、設計實現(xiàn)能力”四項核心能力。

產品設計公司一般設有設計管理崗位，其崗位能力要求具備設計綜合能力，是崗位流程的四項核心能力的綜合運用能力，同時，崗位要求具有一定的管理和組織能力。

如圖1所示，以上五項專業(yè)崗位能力基本涵蓋了產品設計專業(yè)的主要崗位。針對各個崗位的要求，可開發(fā)對應的崗位能力課程群。以設計溝通能力為例，重點在于培養(yǎng)學生的圖面繪圖技巧和設計創(chuàng)意方案的溝通能力，產品藝術設計課程中的“產品設計手繪表現(xiàn)”“產品創(chuàng)意設計表現(xiàn)”和“CAID-2D”等課程作為該崗位能力課程群的主要課程。這些課程以實際操作為主，重在培養(yǎng)學生設計快速表達的技術能力。

（二）產品藝術設計專業(yè)課程群的類型特點

圖1 企業(yè)設計流程及對應的崗位能力

圖2 基于設計流程的崗位能力及對應課程（群）

如圖2所列出的基于各個崗位能力的課程群內容，結合課程的內容可以將相關的課程分為設計技術能力類課程、設計綜合能力類課程和設計認知能力類課程。

設計認知能力類課程重點在于培養(yǎng)學生的設計基礎素養(yǎng)，設計人文素養(yǎng)，這類課程主要在于建立學生的專業(yè)認知，但對于學生的未來職業(yè)發(fā)展和能力拓展意義重大。

設計技術能力類課程重點在于培養(yǎng)學生的專業(yè)崗位能力、工具的使用、軟件的熟練度等方面的內容。以設計實現(xiàn)能力課程“產品模型制作”為例，主要培養(yǎng)學生產品模型制作流程的掌握能力，需學會產品模型制作工具的使用，熟悉相關成型材料的特性。這類課程的技能性強，受到空間和場地的限制比較大，同一課程名稱可能在不同的學校其授課內容也有很大的差別。

設計綜合能力課程是在學生掌握設計技術能力之后，將各項能力綜合應用的課程，強調設計技能的使用和熟練，但更能體現(xiàn)出較高層次的對于設計項目的管理和駕馭能力。

三、基于互聯(lián)網(wǎng)學習平臺的產品藝術設計課程研究

（一）依據(jù)不同的課程類型實施在線授課方式

基于互聯(lián)網(wǎng)平臺的課程研究，結合產品藝術設計的課程種類可以將三大類專業(yè)課程采用不同的在線課程進行設計。其中，資源共享課的開發(fā)更適合理論型課程，對于產品藝術設計專業(yè)，設計認知能力類課程重在讓學生掌握各類的專業(yè)知識和設計素養(yǎng)，部分課程沒有嚴格時間考核限制，建議采用資源共享課的方式進行授課。

另外基于學歷教育中的學期屬性，設計認知類課程及設計思考能力課程的“人機工程學”“產品設計程序與方法”和“設計思維與訓練”可以采用慕課的方式進行授課。

產品藝術設計專業(yè)設計技術類課程由于受到場地和工具的限制，雖然可以利用翻轉課堂，結合教學資源（如視頻和動畫），指導學生在實踐中如何使用工具、操作軟件，借助網(wǎng)絡平臺完成理論部分的學習，但仍然離不開線下現(xiàn)場指導，更宜采用SPOC完成在線教學。近些年隨著技術的不斷發(fā)展，借助VR（或AR）技術可以實現(xiàn)實際操作的演練，有效地提高了教學效率，同時節(jié)約了教學的成本。

設計綜合能力課程傳授的知識有很大的不同，與各個學校產品設計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標相匹配，不同院校的人才培養(yǎng)方向不同，更適合采用小規(guī)模在線課程的形式提高教學效率。另外，可以借用微課形式對于一些知識點進行理論的補充。

圖3 產品藝術設計專業(yè)基于互聯(lián)網(wǎng)平臺的課程分類方式

圖4 校、國級平臺數(shù)據(jù)共享架構下的階梯式課程層次

實踐表明，現(xiàn)在的在校大學生是一個個性鮮明、有獨立思維方式的群體。相比基礎教育的學生而言，心智比較成熟，傳統(tǒng)的填鴨式教學模式對他們而言，價值感、獲得感比較弱。這個群體更需要采用在線課堂的互動式教學模式來提高學生學習的積極性與參與度⑤。

（二）課程資源開發(fā)適應課程內容和平臺技術要求

在線課程的資源是知識傳授的重要載體，傳統(tǒng)的網(wǎng)絡課程建設遵循“自上而下”的邏輯，缺乏對學習者真實需求的認知，缺乏科學、系統(tǒng)的設計，致使利用效率低下、使用效果不佳，網(wǎng)絡資源難免淪為“數(shù)字廢墟”③。普遍的在線課程資源依據(jù)屬性分為視頻、動畫、文檔、圖片等素材?；谟脩舻恼{查研究，視頻和動畫是在線學習中最受歡迎的學習資源。

產品藝術設計專業(yè)相關課程的教學視頻開發(fā)需要充分考慮目前的課程教學內容需要，結合視頻（動畫）的內容，可以將教學視頻分為“課程理論講解”視頻和“軟件（工具）操作”視頻。采用現(xiàn)場授課的方式更易于產生真實的授課效果。課程理論講解類視頻是各門課程的重要內容傳授形式，“CAID 2D”和“CAID 3D”等課程適合軟件操作類視頻。

四、結語

（一）產品藝術設計專業(yè)需設計好“校、市、國家級”課程建設路徑

課程的建設是體現(xiàn)一個專業(yè)建設水平的重要標志。如圖4所示，從一般課程、校級課程、省市級課程到國家級課程的建設路徑為專業(yè)的課程開發(fā)提供了參考邏輯。在課程進階提升的過程中，與教師個人相關的專業(yè)教學水平不斷取得突破。

產品藝術設計專業(yè)2016年完成了國家級教學資源庫項目，應當以資源庫項目為推動力，實現(xiàn)校、國級課程建設，基于互聯(lián)網(wǎng)平臺積累數(shù)據(jù)，全局考慮實現(xiàn)校園端和國家平臺的數(shù)據(jù)共享，完成從校本資源建設到國家高層次推送的路徑。

（二）課程建設從“暗箱”轉向“明箱”，教與學的方式更加高效透明

互聯(lián)網(wǎng)平臺對各類課程提出了新的建設要求，圍繞線上課程的建設討論越來越激烈。傳統(tǒng)的授課方式受到挑戰(zhàn)，新的授課形式在教學規(guī)劃的透明度和系統(tǒng)性方面優(yōu)勢明顯。

在線課程建設從“暗箱”轉向“明箱”的過程中，多方受益。首先，避免了傳統(tǒng)課堂存在的信息不對稱現(xiàn)象，通過線上課程可以讓學生提前認識課程的章節(jié)安排⑥。線上課程促進了教師和學生的相互溝通和了解，更有助于建立良好的師生關系，營造一個相互信任的學習環(huán)境。對于教務管理工作，課程的數(shù)據(jù)中心提供了可以替代傳統(tǒng)督導工作的依據(jù)，教務管理將會從教學管理變成教學研究、師生的行為分析等工作。

網(wǎng)絡課程作為智慧教育的典范，與傳統(tǒng)課程之間最大的區(qū)別在于智能化學習工具的輔助教學⑦。實踐表明，與傳統(tǒng)的教學相比較，在線課程的教學效率更高，如果能夠從專業(yè)的層面設計好各門課程的在線形式轉換將能夠更好地提升專業(yè)的人才培養(yǎng)質量。

注釋：

①教育部關于印發(fā)《教育信息化“十三五”規(guī)劃》的通知.

② 戴勇.高職院校診改工作若干問題的思考[J].機械職業(yè)教育，2016（07）：1-5.

③潘懋元，陳斌.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是高校教學改革的必然趨勢[J].重慶高教研究，2017，5（01）：3-8.

④ 陳志勛.基于過程—結果辯證規(guī)則的職業(yè)教育專業(yè)課程類別研究[J].教育與職業(yè)，2012（08）：133-134.

⑤ 李智勇，陳珂.高職院校在線開放課程分類混合式教學的實踐與思考[J].太原城市職業(yè)技術學院學報，2018（08）：146-148.

⑥ 王華杰，程建新.基于翻轉課堂的工業(yè)設計技能課程教學探索[J].設計，2017（17）：32-34.

⑦ 胡堅達.不同類別網(wǎng)絡課程在線學習環(huán)境比較研究[J].中國遠程教育，2015（08）：64-68.