張子晶

摘 要：在當(dāng)前的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師常忽視培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。受所處地理位置和環(huán)境的影響，學(xué)生真正使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)并不多，大多數(shù)都是為了通過(guò)考試，進(jìn)而取得一個(gè)理想成績(jī)，學(xué)生幾乎沒有批判性的英語(yǔ)思維能力，因此在閱讀中不能很好地進(jìn)行批判性思考?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)提出了新的要求，英語(yǔ)是高中時(shí)期的必修課程，在合作學(xué)習(xí)模式下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師利用辯論活動(dòng)可以促進(jìn)學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀;合作學(xué)習(xí);辯論;批判性思維

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-04-21 文章編號(hào)：1674-120X（2019）24-0079-02

在合作學(xué)習(xí)模式下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，利用辯論活動(dòng)可以促進(jìn)學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)。下面我將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐探討具體的措施。

一、合作學(xué)習(xí)與閱讀教學(xué)

合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方法，是一種教學(xué)組織方式，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一種重要手段和途徑。從定義上來(lái)說(shuō)，合作學(xué)習(xí)是學(xué)生為了完成特定的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行合理分工、溝通交流、互幫互學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程，能夠提高收集信息、分析和解決問題的能力。合作學(xué)習(xí)從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是將問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生之間相互形成一個(gè)類似競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)的團(tuán)體，相互討論、交流自己對(duì)問題的想法，從而讓學(xué)生在一個(gè)主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中更好地成長(zhǎng)。

具體到英語(yǔ)閱讀教學(xué)就是教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中扮演一個(gè)引導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生以小組的形式，針對(duì)課本當(dāng)中的課文閱讀學(xué)習(xí)開展互助的活動(dòng)，小組成員需要進(jìn)行分工，即在查資料、上臺(tái)講、舉例子以及提問回答等各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行分工合作。學(xué)生會(huì)在小組當(dāng)中對(duì)自我進(jìn)行分工，完成課前準(zhǔn)備和課前預(yù)習(xí)，把需要閱讀的課文讀熟、讀懂。隨后在課上展示小組預(yù)習(xí)成果，分享所思所想，其他學(xué)生對(duì)此進(jìn)行質(zhì)疑、點(diǎn)評(píng)，進(jìn)而發(fā)生思想上的碰撞，學(xué)習(xí)活動(dòng)得以發(fā)生和實(shí)現(xiàn)。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生不僅僅需要在課前進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，還需要在組內(nèi)完成分工，很好地開展合作學(xué)習(xí)。同時(shí)在課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生以質(zhì)疑的態(tài)度對(duì)其他同學(xué)提出的問題或書本描繪的觀點(diǎn)進(jìn)行批判繼承，從而培養(yǎng)了批判性思維。

二、閱讀教學(xué)中的辯論活動(dòng)建設(shè)

英語(yǔ)課堂閱讀活動(dòng)當(dāng)中的辯論是以學(xué)生為主體，將分別持有不同觀點(diǎn)（包括為了完成共同的任務(wù)、有明確責(zé)任分工）的兩批學(xué)生組織起來(lái)，面對(duì)面地圍繞觀點(diǎn)進(jìn)行辯論，每組人數(shù)控制到4～7個(gè)不等。辯論是能夠讓學(xué)生開口交流起來(lái)最為直接的形式，但是由于英語(yǔ)并非母語(yǔ)，所以這對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的挑戰(zhàn)性，需要細(xì)心地準(zhǔn)備。由于學(xué)生較少接觸辯論，所以教師在開展閱讀課辯論活動(dòng)前的指導(dǎo)說(shuō)明就十分重要，我大致教師在將辯論活動(dòng)分為以下三個(gè)階段。

（一）準(zhǔn)備階段

充分的準(zhǔn)備是辯論活動(dòng)開展的必要條件，也是決定辯論活動(dòng)成功與否的關(guān)鍵，而這一階段的工作是以同時(shí)處理好下面三方的關(guān)系為前提的。

1.教師

教師作為辯論活動(dòng)的發(fā)起者、組織者和指導(dǎo)者，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和辯論興趣的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明確自身的任務(wù)（知道辯論的規(guī)則以及辯論是如何一回事）。在指導(dǎo)的過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)閱讀課文進(jìn)行分析，啟發(fā)小組對(duì)課文表達(dá)的觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑分析，或者進(jìn)行啟發(fā)性提問，讓學(xué)生對(duì)觀點(diǎn)產(chǎn)生認(rèn)同與批判。教師一定要讓學(xué)生自己在被點(diǎn)撥和啟發(fā)之后，思考出辯論的論點(diǎn)，讓學(xué)生成為辯論問題的主導(dǎo)者，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。教師還需讓學(xué)生知悉明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以明晰努力方向并做好相關(guān)準(zhǔn)備。

2.題材

教師可以從課本教材著手選取辯論題材，這樣既可以加深學(xué)生對(duì)閱讀文章的理解，又有利于啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行批判性思考。拿人教版英語(yǔ)教材閱讀課文為例，在上完Module 1 Unit 2 “English around the world”后，可以讓學(xué)生以“Should Chinese students learn English as a compulsory subject？”為題來(lái)進(jìn)行一場(chǎng)辯論;上完Module 2 Unit 2 “The Olympic Games”后，可以讓學(xué)生以“Should China compete to host Olympic Games for the second time？”為題開展一場(chǎng)辯論;在上完Module 3 Unit 3 “The Million Pound Bank Note”后，可以讓學(xué)生以“Is money equal to social status？”為題進(jìn)行一場(chǎng)辯論;上完Module 5 Unit 1 “Great scientists”后，可以讓學(xué)生以“Opportunity and hard work， which is more important for success？”為題開展一場(chǎng)辯論。根據(jù)課文表達(dá)的觀點(diǎn)來(lái)看，有人贊同，也有人反對(duì)，因此就以此矛盾的問題作為批判思維的起點(diǎn)，讓學(xué)生在組隊(duì)完成以后，自行根據(jù)要辯論的內(nèi)容分工，如查找案例、撰寫用語(yǔ)、檢查失誤等，讓學(xué)生在這一過(guò)程當(dāng)中完成對(duì)題材的準(zhǔn)備和搜集，進(jìn)而發(fā)散思維，鍛煉學(xué)生的批判思維。

3.活動(dòng)氛圍

學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行辯論實(shí)際上是一種較為困難的口頭表達(dá)活動(dòng)，有很多研究表明，我國(guó)的學(xué)生在用外語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)時(shí)會(huì)不自覺產(chǎn)生緊張的情緒，在辯論活動(dòng)中就更不必說(shuō)了。所以對(duì)于整個(gè)辯論流程來(lái)說(shuō)，寬松的活動(dòng)氛圍是讓學(xué)生更好進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的保證。當(dāng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)得流利順暢時(shí)，那么我們的閱讀課堂教學(xué)效果也能越來(lái)越好，學(xué)生敢于對(duì)課文觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑評(píng)價(jià)，其批判性思維也就得到了相應(yīng)的發(fā)展。

（二）辯論階段

學(xué)生可以自行或者抽簽組成辯論小組，而剩余未抽到的學(xué)生可以作為本次的裁判。每隊(duì)有一名隊(duì)長(zhǎng)，隊(duì)長(zhǎng)需要在開場(chǎng)時(shí)表明本隊(duì)的觀點(diǎn)，并在結(jié)束時(shí)總結(jié)本隊(duì)各成員的發(fā)言。每隊(duì)的發(fā)言內(nèi)容主要由三部分構(gòu)成，分別是正方隊(duì)長(zhǎng)陳述觀點(diǎn)，反方進(jìn)行駁斥，再由正方對(duì)反方的駁斥予以相應(yīng)的應(yīng)答。這就要求所有的成員必須全程集體注意力，注意傾聽對(duì)方的發(fā)言，才能尋找突破點(diǎn)予以駁斥，一般由正方先開始，再由反方進(jìn)行反駁，依次輪流。這個(gè)過(guò)程對(duì)于發(fā)現(xiàn)別人觀點(diǎn)中的矛盾，批判性提出自己的問題是很有意義的，是我們鍛煉學(xué)生批判思維的主陣地。

在學(xué)生進(jìn)行辯論的時(shí)候，教師可以鼓勵(lì)其他學(xué)生提問或者站在中間人的角度監(jiān)督、評(píng)判他人的觀點(diǎn)，也可以要求聽眾向每個(gè)辯手提出一個(gè)問題，這也將加大對(duì)辯手的挑戰(zhàn)性，提高其臨場(chǎng)發(fā)揮能力。在提出問題的過(guò)程當(dāng)中，教師可以讓學(xué)生抱著懷疑的態(tài)度去思考這些問題，自己在一旁進(jìn)行觀察、記錄，在結(jié)束之后對(duì)學(xué)生的這些觀點(diǎn)和表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)撥和評(píng)價(jià)。還可以讓他們充當(dāng)最后的裁判，給予辯手分?jǐn)?shù)，這個(gè)過(guò)程也能夠提高他們的學(xué)習(xí)和評(píng)估能力。

（三）評(píng)估階段

全體辯手在陳述完自己的觀點(diǎn)之后，觀眾根據(jù)以下評(píng)價(jià)表進(jìn)行打分，再把分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)出來(lái)。教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)，評(píng)出獲勝的隊(duì)伍和最佳辯手。（見表1）

三、教學(xué)感悟

從辯論本身的特點(diǎn)來(lái)看，它不僅能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，還能夠鍛煉學(xué)生的思維和運(yùn)用語(yǔ)言的綜合能力，從而為學(xué)生批判性思維發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。學(xué)生之間通過(guò)相互合作，為了團(tuán)體共同的目標(biāo)而努力，既能夠促進(jìn)學(xué)生之間的情感，也能夠提高其自學(xué)和思辨能力。將辯論作為高中英語(yǔ)閱讀課堂當(dāng)中的一部分引入教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，會(huì)引起學(xué)生、教師和教材這三者關(guān)系的改變。在辯論活動(dòng)當(dāng)中，一切教學(xué)活動(dòng)都要圍繞學(xué)生和學(xué)習(xí)活動(dòng)，且教師要充當(dāng)觀察者和引導(dǎo)者的角色，一直保證學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生全面、主動(dòng)地參與整個(gè)課堂，自主學(xué)習(xí)、自我探索，從而形成批判性思維。

同時(shí)在這個(gè)辯論活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容已經(jīng)不僅停留在閱讀課本或者材料當(dāng)中，而且已滲透到生活當(dāng)中。這要求學(xué)生通過(guò)各種渠道來(lái)解決生活當(dāng)中的各種矛盾問題，批判性地看待生活的有關(guān)事項(xiàng)。如果學(xué)生把目光局限在課本當(dāng)中，就無(wú)法為辯論搜集良好的學(xué)習(xí)題材。學(xué)生在搜集素材的過(guò)程當(dāng)中通過(guò)合作學(xué)習(xí)來(lái)相互交流和討論自己的觀點(diǎn)，辯證地看待對(duì)手提出的觀點(diǎn)，這樣才能更進(jìn)一步地拓寬視野，提升批判性思維能力。

四、結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)今的英語(yǔ)閱讀課堂當(dāng)中，學(xué)生才是整個(gè)課堂的主導(dǎo)者，而教師則是學(xué)生的合作者、引導(dǎo)者。與傳統(tǒng)課堂活動(dòng)相比，學(xué)生在辯論活動(dòng)中學(xué)習(xí)更加主動(dòng)、投入，學(xué)習(xí)積極性更高。學(xué)生在搜集資料的過(guò)程當(dāng)中，大大發(fā)揮了合作學(xué)習(xí)的主體性，提高了人際交往能力;在辯論活動(dòng)中通過(guò)理清閱讀材料的觀點(diǎn)而提升閱讀能力;辯論中質(zhì)疑他人的觀點(diǎn)，則進(jìn)一步提升了批判性思維能力?？傊徽摻處熖幵诮虒W(xué)的哪一種角色，都要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種積極的氛圍讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)潛力，提高其批判性思維能力和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]周清容.合作學(xué)習(xí)模式在職業(yè)高中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2015（5）：70.

[2]張國(guó)芬.淺談初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中合作學(xué)習(xí)模式的開展[J].神州，2017（33）：173.

[3]曾令明.高中英語(yǔ)課堂實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)模式的有效策略[J].課程教育研究，2019（30）：101-102.

[4]曾建雄.中學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)模式有效運(yùn)用研究[J].中學(xué)教學(xué)參考，2015（27）：40.

[5]陶恒香.小組合作教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].速讀（下旬刊），2017（9）：102.