【摘要】本文以《身邊的文化遺產(chǎn)》為例，基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)探討綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)課的實(shí)施策略，提出優(yōu)質(zhì)的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)課應(yīng)有契合的情境設(shè)置、合理的任務(wù)設(shè)定、精準(zhǔn)的過(guò)程設(shè)計(jì)、多元的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐能力同步構(gòu)建，使學(xué)生在知識(shí)體系的建構(gòu)、自主學(xué)習(xí)能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)精神和創(chuàng)新意識(shí)方面都能得到良好的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動(dòng)法 綜合性學(xué)習(xí) 情境設(shè)置 任務(wù)設(shè)置 過(guò)程設(shè)計(jì) 評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）08A-0022-03

2014年，教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，提出“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”，提出以自主、合作、探究學(xué)習(xí)為主要特點(diǎn)，以聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合訓(xùn)練為主要課程目標(biāo)，結(jié)合多元評(píng)價(jià)，開(kāi)展培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課程。

綜合素質(zhì)能力的獲得與否實(shí)際要看是否真正懂得運(yùn)用。由此，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)也就出現(xiàn)了教學(xué)情境的真實(shí)化、教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)化等特點(diǎn)。但如何能夠在真實(shí)化的教學(xué)情境中讓學(xué)生通過(guò)自主合作解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，培養(yǎng)獨(dú)立探索、勇于進(jìn)取的自學(xué)能力，其中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和維持是關(guān)鍵。而“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”就是教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，將課程內(nèi)容設(shè)計(jì)為一個(gè)或多個(gè)任務(wù)，在課堂中以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)獲得相應(yīng)知識(shí)的教學(xué)方法。下面，筆者以《身邊的文化遺產(chǎn)》一課的實(shí)踐為例，從語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的情境設(shè)置、任務(wù)設(shè)定、過(guò)程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)四個(gè)方面展開(kāi)探討。

一、情境設(shè)置注重真實(shí)性與學(xué)科性

教學(xué)情境以直觀方式再現(xiàn)書(shū)本知識(shí)。就學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律而言，直觀的方式可以使抽象的知識(shí)具體化、形象化，有助于學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的形成，并促進(jìn)理性認(rèn)識(shí)的發(fā)展。

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一是“在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神”，即要求注重聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，讓他們根據(jù)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)際體驗(yàn)，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。既然這樣，任務(wù)情境的設(shè)置就應(yīng)當(dāng)基于生活，只有切實(shí)的、生活化的學(xué)習(xí)情境的設(shè)置，才能讓學(xué)生切實(shí)弄明白解決問(wèn)題需要的能力，并聯(lián)系自身原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題。但在注重真實(shí)性的基礎(chǔ)上，還需要對(duì)學(xué)科特點(diǎn)加以關(guān)注，否則會(huì)偏離教學(xué)目標(biāo)。

以《身邊的文化遺產(chǎn)》為例，最開(kāi)始筆者打算將這堂課設(shè)置為綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)指導(dǎo)課，即指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀課文的資料卡，了解申遺報(bào)告需要涉及什么內(nèi)容，該如何進(jìn)行組內(nèi)分工，如何設(shè)置實(shí)地考察路線，如何設(shè)置采訪問(wèn)題，如何整合資料等。但是，上課之后才發(fā)現(xiàn)，不以實(shí)踐為依托，學(xué)生沒(méi)有可交流的東西，整堂課都是教師在講解需要做的籌備工作，學(xué)生做筆記。這并不是語(yǔ)文課，更像是召開(kāi)會(huì)議。

第二次，為了體現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)目標(biāo)，又為了解決學(xué)生資料收集困難的問(wèn)題，筆者將信息技術(shù)引入課堂，讓學(xué)生分為五色糯米飯推薦組和老友粉推薦組兩個(gè)大組，向身邊的人推薦五色糯米飯和老友粉。每個(gè)大組下轄五個(gè)小組，使用平板電腦查找資料，并通過(guò)QQ群傳遞資料，當(dāng)堂制作課件，但因?qū)W生并不熟悉PPT的制作，導(dǎo)致在實(shí)際操作過(guò)程中，指導(dǎo)的重點(diǎn)卻成為了PPT制作以及平板電腦的操作，一堂綜合性學(xué)習(xí)課又上成了信息技術(shù)課。

課后筆者吸取教訓(xùn)，研究了文化遺產(chǎn)的相關(guān)項(xiàng)目，根據(jù)其中申報(bào)材料所需的資料收集、項(xiàng)目宣傳、遺產(chǎn)保護(hù)等狀況，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練重點(diǎn)，重新設(shè)計(jì)了側(cè)重信息提取能力、宣傳文案擬寫(xiě)的情境：“廣西壯族自治區(qū)文化和旅游廳申遺辦準(zhǔn)備在區(qū)內(nèi)挑選一個(gè)優(yōu)秀非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代表廣西參加國(guó)家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的申報(bào)評(píng)選，南寧、桂林、柳州都將參加這次比拼，南寧市文化和旅游局就將這個(gè)任務(wù)下達(dá)到我班，讓我班推薦一項(xiàng)最能代表南寧的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)參加評(píng)選，這節(jié)課我們一起完成這個(gè)任務(wù)，大家有沒(méi)有信心？”

這一任務(wù)設(shè)置把抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)變成生活事件，既激發(fā)了學(xué)生對(duì)申遺的興趣，又使學(xué)科特色得到體現(xiàn)，使學(xué)習(xí)成為一種包括情感體驗(yàn)在內(nèi)的綜合性活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、任務(wù)設(shè)置注重開(kāi)放性與封閉性的結(jié)合

任務(wù)設(shè)計(jì)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)的核心，一般將任務(wù)分為開(kāi)放性任務(wù)和封閉性任務(wù)。前者允許學(xué)生在一個(gè)較大的范圍內(nèi)自主選擇任務(wù)類(lèi)型和任務(wù)主題，后者則規(guī)定了一個(gè)比較明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)主題、任務(wù)要求和相關(guān)資源。封閉性任務(wù)有助于明確重點(diǎn)，但要注意避免其任務(wù)目標(biāo)的簡(jiǎn)單化;開(kāi)放性任務(wù)的設(shè)置有利于體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和能力差異，但因其較為復(fù)雜，更側(cè)重考查學(xué)生的自主研究能力和合作精神，容易出現(xiàn)學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)難以完成教學(xué)任務(wù)的情況，因此教師在設(shè)置開(kāi)放性任務(wù)時(shí)要注意增加其可操作性。而二者的結(jié)合則可以使任務(wù)的設(shè)置更具有結(jié)構(gòu)性和層次性。

以《身邊的文化遺產(chǎn)》一課為例，最開(kāi)始，筆者設(shè)置的任務(wù)是：請(qǐng)自由組合，推薦自己喜歡的文化遺產(chǎn)。這是一個(gè)開(kāi)放性任務(wù)，設(shè)計(jì)意圖是想給學(xué)生更大的選擇空間，包括推薦對(duì)象的選擇、合作對(duì)象的選擇、推薦方式的選擇等。但是，過(guò)度的自由卻讓學(xué)生無(wú)所適從。他們?cè)谕扑]對(duì)象的選擇和合作對(duì)象的選擇上就花去了太多的時(shí)間，根本沒(méi)有足夠的時(shí)間和精力認(rèn)真了解文化遺產(chǎn)，更不用說(shuō)進(jìn)行資料的整理、提取和推薦了。

反思之后，筆者重新設(shè)計(jì)了任務(wù)：

任務(wù)一：文化遺產(chǎn)我了解

1.借助課本了解什么是物質(zhì)文化遺產(chǎn)和非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，通過(guò)國(guó)家級(jí)、自治區(qū)級(jí)、市級(jí)的文化遺產(chǎn)圖片進(jìn)行區(qū)分。

2.了解身邊的文化遺產(chǎn)，并從中選擇全班共同推薦的項(xiàng)目。

這是一個(gè)封閉性任務(wù)，設(shè)計(jì)意圖一是讓學(xué)生通過(guò)閱讀課本資料提取有效信息，初步了解文化遺產(chǎn)并能區(qū)分物質(zhì)文化遺產(chǎn)和非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，二是明確推薦對(duì)象，為下一個(gè)環(huán)節(jié)（寫(xiě)申遺推薦書(shū)）做鋪墊。

任務(wù)二：文化遺產(chǎn)我推薦

請(qǐng)選擇以下方式中的一種為文化遺產(chǎn)進(jìn)行推薦。

（1）學(xué)生自選 （2）教師提議（特色推薦詞、詩(shī)配畫(huà)）

這是一個(gè)開(kāi)放性任務(wù)和封閉性任務(wù)的結(jié)合，意在給予學(xué)生自主選擇權(quán)，也提供了基本的實(shí)踐方向，既注重課堂生成，又保證實(shí)踐活動(dòng)合理、順利地開(kāi)展。

三、過(guò)程設(shè)計(jì)注重指令明確及生成性

（一）教學(xué)指令要明確

明確的教學(xué)指令能夠讓學(xué)生迅速了解任務(wù)要求，關(guān)注任務(wù)本身。但在教學(xué)中，怎樣的指令才算是明確而清晰的？

回顧自己在實(shí)施教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)步驟時(shí)的教學(xué)指令，筆者認(rèn)為存在以下問(wèn)題：一是使用的指令過(guò)于書(shū)面化，更多地使用長(zhǎng)句或復(fù)句，使句子顯得太復(fù)雜而導(dǎo)致學(xué)生很難及時(shí)明白該思考什么，該做些什么;二是不斷重復(fù)自己的指令，總怕學(xué)生聽(tīng)不明白，結(jié)果使課堂節(jié)奏顯得拖沓，影響整個(gè)課堂的效果;三是只顧按照自己的思路下指令，卻沒(méi)能兼顧學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

以《身邊的文化遺產(chǎn)》分組活動(dòng)指令為例，最初筆者的指令是這樣的：

以四人為一個(gè)小組，從下面四種推薦方式中選擇一種，填寫(xiě)推薦表并展示：①擬寫(xiě)推薦詞;②詩(shī)配畫(huà);③自選推薦方式（如擬寫(xiě)對(duì)聯(lián)、歌詞改編等）。

以上活動(dòng)指令看似簡(jiǎn)潔，卻很模糊。首先，學(xué)生不明白“四人為一個(gè)小組”是前后兩桌、一排四人還是自選四人為一組;其次，活動(dòng)的時(shí)間沒(méi)有限定，就是需要什么時(shí)候完成不明確;第三，展示的方式是如何，由誰(shuí)來(lái)展示，是每人都需要寫(xiě)作并展示還是以小組為單位進(jìn)行展示也不明晰。

調(diào)整之后，筆者的活動(dòng)指令如下：

任務(wù)分工：以前后四人為一個(gè)小組，根據(jù)任務(wù)單完成推薦任務(wù)。

任務(wù)目標(biāo)：15分鐘內(nèi)完成任務(wù)，小組推薦一名代表上臺(tái)展示。

操作流程：（1）自主閱讀資料，獨(dú)立思考，完成自己的推薦。（8分鐘）

（2）小組討論完善推薦表。（7分鐘）

（3）小組推薦一名代表上臺(tái)展示。

這些活動(dòng)指令都是以清晰洪亮的聲音、較慢的語(yǔ)速來(lái)下達(dá)的，而且只說(shuō)一遍，不重復(fù)指令，這樣既給了學(xué)生充分的理解時(shí)間，又不會(huì)因重復(fù)指令而破壞整個(gè)課堂的進(jìn)程和節(jié)奏，帶來(lái)負(fù)面影響。而且每一項(xiàng)指令筆者都以PPT的形式展出，最后才停留在做流程上，這樣既通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的注意疊加加深學(xué)生印象，又使學(xué)生在記不清任務(wù)內(nèi)容時(shí)獲得提醒，使得整個(gè)活動(dòng)清晰而明確。

（二）課堂生成要關(guān)注

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展、不斷生成的過(guò)程，也是一個(gè)生成性教學(xué)資源不斷創(chuàng)設(shè)、捕捉和利用的過(guò)程。所謂生成性教學(xué)資源，是指在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)師生互動(dòng)成為推動(dòng)教學(xué)深入開(kāi)展的資源，這種教學(xué)資源是學(xué)生認(rèn)真思考的一種反應(yīng)，抓住這種資源就能夠最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。

就如同最后一次進(jìn)行《身邊的文化遺產(chǎn)》磨課時(shí)，筆者借用初一的某個(gè)班來(lái)上，提前發(fā)了導(dǎo)學(xué)案之后，學(xué)生很興奮，而且這個(gè)班級(jí)的學(xué)生很大膽活潑。剛開(kāi)始設(shè)置情境的師生對(duì)話如下：

師：同學(xué)們，廣西要推一個(gè)優(yōu)秀的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)參加國(guó)家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的申報(bào)，這個(gè)任務(wù)下達(dá)到咱們班了，有沒(méi)有信心完成任務(wù)？

生：有！

生：（七嘴八舌）就推老友粉！老友粉！

師：同學(xué)們立刻就選定項(xiàng)目了，很有決斷力啊。那你們了解老友粉嗎？

生：老友粉的來(lái)源……老友粉的歷史價(jià)值……（學(xué)生開(kāi)始讀資料）

而筆者為了將他們拉回到區(qū)分物質(zhì)文化遺產(chǎn)與非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的環(huán)節(jié)，又花了幾分鐘的時(shí)間。而在這樣的牽扯中，學(xué)生的推薦興趣就被筆者磨散了。

后來(lái)筆者反思，其實(shí)這堂課最重要的教學(xué)目標(biāo)就是推薦老友粉，在學(xué)生要推薦老友粉時(shí)筆者不如就直接說(shuō)：“那你們了解老友粉嗎？我們?cè)撛趺催M(jìn)行推薦呢？”將推薦環(huán)節(jié)提前，在之后的課堂中再伺機(jī)加入?yún)^(qū)分環(huán)節(jié)或者甚至課后再區(qū)分，這樣教學(xué)更能將重點(diǎn)突出，也能讓課堂變得更鮮活。

又如現(xiàn)場(chǎng)課時(shí)，有兩個(gè)小組的學(xué)生詩(shī)歌寫(xiě)得很棒，特別是第二小組的學(xué)生，詩(shī)歌唯美，展示的語(yǔ)言、體態(tài)又好，其實(shí)筆者可以抓住這個(gè)表現(xiàn)點(diǎn)撥學(xué)生：“這就是我們推薦需要的語(yǔ)言、體態(tài)。”再展示這一首詩(shī)，并讓學(xué)生一起誦讀，這樣，一個(gè)小高潮就出現(xiàn)了。

再如，做資料卡以及改編歌詞的小組并沒(méi)能完成任務(wù)，如果筆者能夠在課前提前預(yù)演，就能在指導(dǎo)中更關(guān)注這兩個(gè)小組的學(xué)生，讓他們能夠最大限度地調(diào)動(dòng)積極性。

由此筆者反思，關(guān)注課堂生成性，就需要準(zhǔn)確把握自己的教學(xué)目標(biāo)（目標(biāo)原則），做好充分的課堂預(yù)設(shè)（預(yù)演原則），關(guān)注每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和情感體驗(yàn)（學(xué)生主體原則），并做好課堂反思，這樣的課堂才是真正以學(xué)生為主體的鮮活的課堂。

四、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)注重多元化和過(guò)程化

科學(xué)合理的教育評(píng)價(jià)有助于引導(dǎo)正確的教育方向;研究、診斷學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否存在問(wèn)題、問(wèn)題的癥結(jié)，調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)。而綜合性學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)一方面?zhèn)戎赜趯?duì)學(xué)生是否完成當(dāng)前問(wèn)題的解決方案的過(guò)程和結(jié)果的評(píng)價(jià)，即所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的評(píng)價(jià)，而更重要的一方面是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)。

但基于綜合性學(xué)習(xí)的主要目的是發(fā)展學(xué)生的自我個(gè)性，為學(xué)生提供一個(gè)展示自我才能的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)，而學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、觀察能力、興趣愛(ài)好等都各不相同，本身具有較大的差異性。因此，評(píng)價(jià)首先需要堅(jiān)持以正面、肯定、激勵(lì)的評(píng)價(jià)為主，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)和潛能，激勵(lì)、鼓舞學(xué)生不斷前進(jìn)。其次堅(jiān)持以師生互評(píng)、學(xué)生互評(píng)、自評(píng)為主，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的地位和作用，發(fā)揮學(xué)生的自主性，實(shí)現(xiàn)自身進(jìn)步和發(fā)展;最后關(guān)注過(guò)程性評(píng)價(jià)，如任務(wù)完成過(guò)程中學(xué)生的參與度、協(xié)作性、完成度等。

在《身邊的文化遺產(chǎn)》一課中，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)設(shè)置了三個(gè)層次：一是教師在學(xué)生代表展示后的簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)，側(cè)重找出發(fā)言的閃光點(diǎn)予以肯定;二是學(xué)生的自主點(diǎn)評(píng)，增強(qiáng)了學(xué)生的參與度，讓學(xué)生在相互的溝通交流中更加全面地認(rèn)識(shí)自己、他人;三是學(xué)生評(píng)委的總結(jié)發(fā)言。學(xué)生評(píng)委較之學(xué)生自主點(diǎn)評(píng)更為理性，也能讓學(xué)生在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置過(guò)程中對(duì)任務(wù)的目標(biāo)理解更深刻、透徹，從而鞏固所學(xué)。

三個(gè)層次的評(píng)價(jià)給予了學(xué)生充足的實(shí)踐和展示空間，提高了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，激發(fā)了學(xué)生對(duì)身邊文化的喜愛(ài)和贊美之情。

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的驅(qū)動(dòng)下，教師對(duì)教學(xué)情境設(shè)置、教學(xué)過(guò)程、評(píng)價(jià)的有效引領(lǐng)，激發(fā)并維持了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的自主性、協(xié)作性，提升了語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課程的有效性并形成長(zhǎng)效的動(dòng)機(jī)機(jī)制以促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。

作者簡(jiǎn)介：溫笛（1983— ），女，廣西靈山人，一級(jí)教師，大學(xué)本科學(xué)歷，文學(xué)學(xué)士，研究方向：中學(xué)教育教學(xué)。

（責(zé)編 秦越霞）