【摘要】本文論述初中語(yǔ)文以讀促寫的策略：讀佳作，模句式，促進(jìn)學(xué)生句式表達(dá)的豐富性和多樣性;賞名作，仿片段，依據(jù)文本類型的不同進(jìn)行專項(xiàng)模仿訓(xùn)練;品生活，寫全篇，以主題形式的寫作提高寫作能力;悟生命，創(chuàng)佳作，寫出血肉飽滿的好文章。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 以讀促寫 句式 片段 全篇

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）08A-0052-02

隨著新課改及素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)正在發(fā)生質(zhì)的變化。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前的教育教學(xué)形勢(shì)，單純的知識(shí)教學(xué)既不能彰顯語(yǔ)文的學(xué)科魅力，又無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，且極易陷入教條式教學(xué)，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的低下。閱讀與寫作作為初中語(yǔ)文的重要組成部分，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高有著積極的促進(jìn)作用。閱讀作為寫作的前置條件，是學(xué)生寫作前的能量積蓄，深入的高效閱讀對(duì)學(xué)生的寫作有著積極的促進(jìn)作用。教師通過(guò)以讀促寫提升學(xué)生的寫作能力，需要從以下方面做起。

一、讀佳作，模句式

初中生已經(jīng)完成了基本的語(yǔ)言知識(shí)積累，可以獨(dú)立地進(jìn)行閱讀，但是深層次閱讀的開展依然需要語(yǔ)文教師的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，即通過(guò)句式模仿實(shí)現(xiàn)由閱讀到寫作的初級(jí)轉(zhuǎn)換。句子是構(gòu)成一篇文章的基本完整單位，對(duì)名篇佳作句式的模仿符合初中階段學(xué)生的寫作訴求，也是對(duì)學(xué)生已經(jīng)掌握基礎(chǔ)知識(shí)的延續(xù)和升華，規(guī)避了貪大求全的寫作教學(xué)陷阱。鑒于初中生的認(rèn)知程度和知識(shí)儲(chǔ)備還不夠，閱讀文本的選擇需要教師的指導(dǎo)和幫助，綜合當(dāng)前初中作文的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，閱讀文本的選擇以教材文本及相關(guān)主題的延伸為主。不同類型、深度、廣度的文本選擇，可以在無(wú)形中促進(jìn)學(xué)生句式表達(dá)的豐富性和多樣性。

《春》（部編版語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)）是朱自清先生寫的一篇借景抒情的散文，表達(dá)了作者對(duì)生活的熱愛(ài)之情。教師要依循“盼春—繪春—頌春”的層次指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行閱讀和理解。作者在寫作中大量使用擬人的修辭手法，既突出了所寫景物的特點(diǎn)，又描繪了一幅生機(jī)勃勃的畫面，通過(guò)動(dòng)靜結(jié)合的方式使所描寫的景物既生動(dòng)活潑又有層次感。教師在教學(xué)的過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容的掌握情況，通過(guò)模仿句式的方式指導(dǎo)學(xué)生掌握本課運(yùn)用的修辭手法，如對(duì)文中“小草”“花朵”“春雨”等句式進(jìn)行仿寫。

二、賞名作，仿片段

如果說(shuō)句子是文章的基本組成單位，那么片段則是構(gòu)成文章的次級(jí)單位，其中含有更為豐富的觀點(diǎn)、情感，表達(dá)更加清晰、更有層次感。片段仿寫是寫作的初級(jí)階段，也是相對(duì)較難的部分，對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，其靈感多是源于自身的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，但這種模仿不是刻意的東拼西湊，而是發(fā)自內(nèi)心的有感而發(fā)。給予學(xué)生情感共鳴的最好素材莫過(guò)于名家名篇。在遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，教師依照記敘文、議論文、說(shuō)明文等對(duì)文本進(jìn)行區(qū)分，指導(dǎo)學(xué)生在熟悉閱讀的基礎(chǔ)上，依據(jù)文本的不同類型進(jìn)行專項(xiàng)模仿訓(xùn)練，掌握不同類型文本的寫作要領(lǐng)。

在《秋天的懷念》（部編版語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)）一課中，筆者以“看花”為線索設(shè)置問(wèn)題：文章三次寫到看花，其背景和結(jié)果有什么不同？從文中找出描寫母親動(dòng)作、語(yǔ)言、神情、心理的語(yǔ)句，請(qǐng)結(jié)合上下文作具體分析，這些描寫在其中起到了什么作用？“我”的暴怒無(wú)常有哪些具體表現(xiàn)？“我”在思想情感上變化的契機(jī)是什么？通過(guò)這一系列問(wèn)題，幫助學(xué)生更加深刻地把握文本的行文脈絡(luò)。為了鍛煉學(xué)生的寫作能力，筆者截取“看花”的片段，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己與母親的生活片段進(jìn)行仿寫，在敘事的同時(shí)完成情感表達(dá)。如“我”外出游玩時(shí)，母親為“我”準(zhǔn)備所需的食物和衣物，“我”感受到了母親細(xì)致入微的愛(ài);“我”在學(xué)校與同學(xué)發(fā)生矛盾時(shí)，母親教誨“我”與人友善，在“我”成長(zhǎng)中起到了示范作用……學(xué)生通過(guò)描寫生活中的某些場(chǎng)景，完成敘事與抒情的雙重目的。

三、品生活，寫全篇

生活是最好的老師，人從呱呱落地開始便有了情感，而情感即是我們對(duì)生活中人、事、物的態(tài)度表達(dá)，喜悅、幸福、失落、傷心、痛苦等情緒，無(wú)時(shí)無(wú)刻不存在于我們周圍。初中階段正是學(xué)生構(gòu)建良好價(jià)值觀念的關(guān)鍵時(shí)期，如何正確對(duì)待生活中的悲歡離合成為學(xué)生成長(zhǎng)中的重要議題。語(yǔ)文學(xué)科的人文性決定了教師在教學(xué)的過(guò)程中不能對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)視而不見(jiàn)。教師應(yīng)結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的特性，通過(guò)寫作這一教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲，使學(xué)生通過(guò)對(duì)生活的品讀，借助文字的力量進(jìn)行反思，以主題形式的寫作實(shí)現(xiàn)對(duì)自身情緒的管控和疏導(dǎo)，提高自身的寫作能力。

例如，貓、狗是生活中常見(jiàn)的小動(dòng)物，它們以朋友的身份陪伴在人們身邊，給人們或喜悅或悲傷的情感體驗(yàn)。鄭振鐸先生的《貓》（部編版語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)）中，展現(xiàn)了一段生動(dòng)感人的養(yǎng)貓故事，吸引著人們體驗(yàn)一種發(fā)人深省的養(yǎng)貓的快樂(lè)與傷悲。作者三次養(yǎng)貓的具體情形各不相同，但都經(jīng)歷了“養(yǎng)貓—失貓”的過(guò)程。筆者結(jié)合學(xué)生對(duì)文本的閱讀和對(duì)其中情感的把握，指導(dǎo)學(xué)生以“生活中的小動(dòng)物”為主題進(jìn)行寫作，提高學(xué)生架構(gòu)文本、表達(dá)情感的能力。

四、悟生命，創(chuàng)佳作

生命是美好的，但生命也只有一次。珍惜生命，善待自己和他人是學(xué)生成長(zhǎng)中的重要一課。十幾歲的初中生正處在生命中最美好的階段，他們活潑、熱情、開朗，但也時(shí)有困惑，同時(shí)一部分學(xué)生由于受到家庭、人際、身體、心理等方面的影響，陷入難以自拔的泥潭。教師帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)對(duì)生命的感悟，發(fā)現(xiàn)生命的美好，以感恩的心態(tài)面對(duì)生活中的不如意，是對(duì)寫作的進(jìn)一步升級(jí)。包含個(gè)人深刻的情感體驗(yàn)，對(duì)生命本質(zhì)的探究，對(duì)自身生命的深入解讀，有利于學(xué)生創(chuàng)作出發(fā)人深省而又飽含深意的佳作。

例如，從閱讀歷史人物的故事中汲取靈感和力量，如司馬遷、孫武等;從普通人的故事中感受堅(jiān)韌意志對(duì)人成長(zhǎng)的重要性;從長(zhǎng)輩的故事中認(rèn)識(shí)生活的真諦。借助他人的生活經(jīng)歷，擴(kuò)展自身的格局和視野，感悟生命的美好，創(chuàng)作出血肉飽滿的好文章。

初中語(yǔ)文課堂上以讀促寫教學(xué)的開展，需要教師在深刻把握新課改內(nèi)在精神的基礎(chǔ)上，結(jié)合初中語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)及閱讀與寫作的具體要求，從教材文本的閱讀，到經(jīng)典名著的拓展，引導(dǎo)學(xué)生以模仿句式、片段的方式掌握基本的寫作技巧。在此基礎(chǔ)上，使閱讀貫穿學(xué)生的生活，引導(dǎo)學(xué)生以閱讀的姿態(tài)解讀生活，品味生活中的酸甜苦辣，開展主題式的全篇?jiǎng)?chuàng)作，升華學(xué)生的寫作技巧。從初中階段學(xué)生成長(zhǎng)的角度引領(lǐng)學(xué)生對(duì)生命進(jìn)行感悟，綜合文本中傳達(dá)出的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，將其融入自身文本的創(chuàng)作中，實(shí)現(xiàn)以讀促寫方法在初中語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用。

作者簡(jiǎn)介：黃杰中（1982— ），男，廣西桂平人，一級(jí)教師，研究方向：初中語(yǔ)文教學(xué)。

（責(zé)編 秦越霞）