王巧生

摘 要：在傳統(tǒng)的教學中，教師講，學生聽，教師問，學生答，重結(jié)論，輕過程，教學方法單一，課堂氣氛沉悶，學生被動地接受，課堂效益很不好。只有學生積極主動參與學習，充分地思考，教師的努力才能取得效果。要想使學生積極，認真負責地投入學習，我認為首要的是發(fā)揮學生的主動性。

關(guān)鍵詞：小學語文;主動性;語文教學

學生是學習活動的主體，是教學過程中的能動參與者，學生主體參與教學問題越來越引起人們的關(guān)注。在素質(zhì)教育課程的改革下，人民們關(guān)注的不僅僅是學生的學習成績，更關(guān)注學生的素質(zhì)教育，關(guān)注學生的綜合能力！在小學的教學中，學生要學習的科目很多，語文作為基礎(chǔ)科目之一，對其他學科的學習也有很大的作用。但是小學的語文學習有一定的難度性，而這樣的一種難度也會讓不少學生望而卻步。只有讓學生積極參與到語文學習的課堂中來，培養(yǎng)對語文學習的興趣，提高對語文學習的主動性，才能在老師的正確指導(dǎo)下，學好小學語文這門基礎(chǔ)學科！那么，教師怎么樣才能提高小學學生學習語文的主動性呢？現(xiàn)在筆者就這個問題談?wù)勛约旱目捶ǎＭ麑ν械慕虒W有一定的幫助。

一、培養(yǎng)自主學習能力讓學生“會學”

1.讓學生學會自主預(yù)習。語文教學中的預(yù)習，既有利于讓學生運用已知去探索未知，開發(fā)學生的智力，又有利于從開發(fā)智力入手，培養(yǎng)學生自主學習能力。學生通過預(yù)習，了解了課文內(nèi)容，掃除了閱讀障礙，才能更好地參與到教學中來，為下一步的自主參與、自主質(zhì)疑奠定基礎(chǔ)。同時，學生通過預(yù)習，強化了學習動機，提高了學習積極性?！秷A明園的毀滅》一課，學生通過預(yù)習，了解課文內(nèi)容，而且，通過上網(wǎng)等多種途徑查閱資料，對圓明園了解更加，無形中提高了學生的學習興趣。此外，教師通過對預(yù)習的檢查還可以發(fā)現(xiàn)閱讀中存在的問題，了解課文的難易之處，提煉精講的內(nèi)容，避免教學的盲目性，從而教得更活。為培養(yǎng)學生良好的預(yù)習習慣，教師不妨嘗試讓學生學會問自己、問字典、問別人，讓學生學會自己提出問題，帶著問題去聽課，使學生的預(yù)習質(zhì)量不斷提高。

2.讓學生學會自主質(zhì)疑。課堂質(zhì)疑是開啟學生智慧的鑰匙，自主質(zhì)疑有助于培養(yǎng)學生積極探索的主動學習精神和聽說讀寫能力。在課堂教學中，我喜歡引導(dǎo)學生從題目質(zhì)疑入手，如《將相和》一文中，先讓學生讀課題，接著，面對課題，自己心中有什么疑問，或想從文中了解到什么。此時，學生便會大膽的質(zhì)疑，如：a.“將”是誰？b.“相”又是誰？c.將、相為什么要和好？d.之前，將相為什么不和？這樣增強了學生的求知欲，產(chǎn)生了興趣，讓學生進入了“我要學”。自主質(zhì)疑的關(guān)鍵是教師如何引導(dǎo)學生進行有效討論，如討論文章的各段是怎樣具體敘述的，明確各段描寫的具體內(nèi)容;討論作者要表達什么樣的思想感情，領(lǐng)會中心思想;討論文章在結(jié)構(gòu)上有著怎樣的聯(lián)系，了解寫作思路。教師要通過學生的討論，肯定正確觀點，排解學生的疑惑，要善于捕捉學生課堂反饋的信息，迅速地進行判斷、調(diào)控，做出反應(yīng);引導(dǎo)學生發(fā)揮自己內(nèi)部潛力，去獲取知識，形成能力。

3.開展豐富多彩的活動，增強自主學習的動力。語文教學應(yīng)創(chuàng)設(shè)讓學生活動的機會，以活動增強學生自主學習的熱情，在活動中使學生學知識、長見識、練才干。如《晏子使楚》一課的教學中，教師可開展以下活動：a.找出“楚王侮辱晏子，晏子機智反駁”的相關(guān)段落，用自己喜歡的方式讀文章;b.找伙伴分角色朗讀自己喜歡的段落;c.讓學生上臺表演楚王三次侮辱晏子，晏子反駁的情景。學生興致盎然，忘我的投入到角色中去，這樣，楚王與晏子的個性形象毫無聲息的烙在學生的心中。若只是盲目地提倡多讀多寫，那很可能事倍功半，而在讀寫過程中加進了說和演，提供學生語言實踐的機會，開辟領(lǐng)悟和運用語言的天地，對學生語文素養(yǎng)的提高是很有裨益的。同時，就學生的學習過程來說，有益有趣有效的活動也是促進自主學習的動力。

二、肯定評價

1.教給方法。要讓學生始終主動參與學習，還必須教給學生一些走向?qū)W習成功的方法。識字教學中的熟字帶生字熟字加偏旁，形聲字等都有一定的規(guī)律理解詞語可以聯(lián)系上下文，也可以采用換詞和看圖的方式進行，提問題可以根據(jù)課題，插圖提問，也可以從不懂的地方提問。如舉一反三。語文課本上的一些課文，段落結(jié)構(gòu)基本相同，如《富饒的西沙群島》《我的弟弟——小蘿卜頭》等。指導(dǎo)學生精學一段，教給方法，扶學一段，指導(dǎo)學生運用方法，學生小組討論一段再自學一段，最終掌握方法。實踐證明，學生掌握了這些方法，語文學習就變得輕松多了。

2.鼓勵和集體評價。在實際工作中我們發(fā)現(xiàn)，當教師提出一個問題時，有的學生第一個就回答得很好，很正確，但是有的學生回答不出來或者說出問題以外的內(nèi)容。這時，我們教師不要急于下結(jié)果。“你錯了”“你對了，其它不用再回答了。”我們應(yīng)該當學生回答問題準確。用“你回答得真棒?！薄斑€有更好的回答嗎”予以肯定鼓勵。學生回答問題特別成功，用驚喜的語氣加以肯定甚至表示向他學習，對欲言又止的學生用“大膽一些，試一試吧，老師會幫你的?！碑攲W生自己完成了任務(wù)時，用“你成功了！”即使學生做得不夠好，我們也使評價語言便于學生接受，使學生從中受到鼓舞。長期堅持這樣的思路，組織教學學生學習的欲望和主動性就會明顯增強。

調(diào)動學生的語文學習主動性是一項系統(tǒng)工程，不能一蹴而就，需要教師在備課、課堂教學、課后作業(yè)布置等各個教學環(huán)節(jié)做好，把調(diào)動學生的學習主動性貫穿于教學的整個過程中，在整體中不斷潛移默化、慢慢滲透，相信在我們廣大教師的不停探索與努力實踐中，學生的學習主動性會被更好的激發(fā)、引導(dǎo)、定型，從而使學生真正成為學習的主體，收獲主動學習的樂趣，在學習的人生道路上自主前行，不斷收獲成功。

參考文獻：

[1]高清忠.探究如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力[J].中國農(nóng)村教育，2019（09）：117.