鄧文芳

摘 要：從當(dāng)代文本解讀觀來看，中學(xué)文本的創(chuàng)新解讀是帶著腳鐐跳舞：要創(chuàng)造性解讀，但要遵循中學(xué)文本的規(guī)定性。因?yàn)槲谋揪哂虚_放性，同時也具有規(guī)定性;解讀文本是主體間性活動、是讀者的主體能動參與的建構(gòu)行為、是建構(gòu)文本基礎(chǔ)之上的“自我理解”。借助文本可以有效培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。

關(guān)鍵詞：高中語文;文本;交際能力;語文教學(xué)

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確指出“應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生在各種交際實(shí)踐中提高口語交際能力，選擇他們感興趣的、貼近生活的交際話題，采用靈活的形式組織口語交際教學(xué)”。但是口語交際教學(xué)在目前的高中語文教學(xué)中還未能得到足夠的重視，其原因是多方面的。新的世紀(jì)需要的是素質(zhì)高的人才，口才也成為衡量個人能力的重要依據(jù)。素質(zhì)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)課堂上師生雙方應(yīng)在平等的基礎(chǔ)上對話交流，通過對話式的教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識體系。但若我們的學(xué)生還無法用規(guī)范的語言大膽清晰流利地表達(dá)自己的思想和看法的話，對話就難以順利展開，教學(xué)也就難以順利進(jìn)行。有效推進(jìn)學(xué)生社會適應(yīng)口語交際能力，筆者的經(jīng)驗(yàn)有如下幾個方面。

一、建立說話環(huán)境，克服畏懼心理

針對高中生獨(dú)特的心理特點(diǎn)，要訓(xùn)練學(xué)生的說話能力，首先就要創(chuàng)造良好的說話環(huán)境，鼓勵學(xué)生敢說。然而要達(dá)到這樣的效果，教師首先要相信學(xué)生能說，并在課堂上給他們說話的機(jī)會。因此，教師要適時地把“舞臺”讓出來給學(xué)生，從“大膽”“大聲”“大方”這一“敢說”的基本程序出發(fā)，創(chuàng)造練膽、練大方的說話環(huán)境，使學(xué)生經(jīng)受鍛煉。學(xué)生的“膽”是“壯”出來的，是“斗”出來的。但壯膽不能光靠表揚(yáng)和鼓勵，還應(yīng)有具體的方法。在高一新學(xué)期開學(xué)初，由于是新組建的班集體，還沒有確定語文科代表的人選，我就舉行了一個小范圍的班級演講比賽，以“假如我是語文科代表”為題，讓學(xué)生全部參加，競爭上崗。起初，學(xué)生都很緊張，不敢嘗試。后來在我的鼓勵之下，學(xué)生躍躍欲試，邁出了可喜的第一步。在后來的周記中許多學(xué)生寫到此次演講讓他們勇敢地邁出了一步，以后他們會更加踴躍地加入到課堂的教學(xué)中來。更有一部分同學(xué)寫到雖然此次沒有膽量站出來，但同學(xué)們在講臺前的表現(xiàn)深深地觸動了他們，下一次，他們一定會挑戰(zhàn)自己。由于有這堂課做鋪墊，在以后的課堂討論中，學(xué)生發(fā)言更加踴躍了，課堂氛圍有了很大的轉(zhuǎn)變。由此可見，學(xué)生的膽量是完全可以練出來的，根源在于教師是否給他們創(chuàng)造出練膽量的環(huán)境。

二、課本材料的運(yùn)用

1.讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)述。

復(fù)述是基礎(chǔ)訓(xùn)練，要求學(xué)生將課文有條理、清晰地表述出來也是一種教學(xué)方式，而且能幫助學(xué)生更加深入地理解課文。作為教師可以根據(jù)課文的體裁、內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際能力情況確定不同的復(fù)述要求，可以復(fù)述全文，也可以復(fù)述片段，可以是基礎(chǔ)復(fù)述，也可以是創(chuàng)意復(fù)述。

在這里具體說一下“基礎(chǔ)復(fù)述”。“基礎(chǔ)復(fù)述”是借助各種輔助手段記憶已經(jīng)汲取的信息，完成對材料簡單復(fù)述的一種口語交際。比如在教授一些體裁是小說的課文的時候，我往往會讓學(xué)生復(fù)述故事的情節(jié)。有時候規(guī)定一下字?jǐn)?shù)，看看他們能不能抓住重要內(nèi)容和關(guān)鍵點(diǎn)，對文章內(nèi)容信息進(jìn)行重新組織和編排。

2.運(yùn)用想象說話。

（1）抓住課文的“留白”，啟發(fā)學(xué)生補(bǔ)說。許多作者在寫記敘文的時候，對情節(jié)會進(jìn)行適當(dāng)?shù)氖÷曰蛘呤翘S，以達(dá)到一個構(gòu)思精巧的效果。教師就應(yīng)該利用這個機(jī)會，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生填補(bǔ)這個空白，展開他們合理豐富的想象對文章進(jìn)行補(bǔ)充。

在上《最后的常春藤葉》這篇文章的時候，就有一處“留白”。作者省略了老貝爾門在風(fēng)雨交加的晚上畫葉子的這樣一個場景。于是我在教授完了這篇課文之后，引導(dǎo)學(xué)生抓住當(dāng)時的天氣情況、老貝爾門的動作進(jìn)行說話訓(xùn)練。既訓(xùn)練了他們的思維、口語表達(dá)能力，同時也對于他們理解文章真善美的主題提供了很好的幫助。

（2）抓住課文結(jié)尾，啟發(fā)學(xué)生續(xù)說。有些課文的結(jié)尾耐人尋味，讓人意猶未盡。教師可引導(dǎo)學(xué)生在課文原有內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行想象，對文章的結(jié)尾有一個續(xù)說。莫泊桑的《項(xiàng)鏈》一文的結(jié)尾，瑪?shù)贍柕赂冻隽耸昶D辛之后，得知當(dāng)初她借的那掛項(xiàng)鏈竟然是假的。文章在這里就戛然而止了，可以讓學(xué)生想象瑪?shù)贍柕略谥勒嫦嘁院蟮男袨檫M(jìn)行口語訓(xùn)練。她會有什么反映呢？會說些什么呢？可以用一些問題作為引導(dǎo)。

（3）抓住詞句，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)說。在詩詞的學(xué)習(xí)過程中，我們發(fā)現(xiàn)其中往往有很多概括性的詞句，很抽象但是也很富有內(nèi)涵。這個時候就可以進(jìn)行擴(kuò)展性訓(xùn)練，讓學(xué)生把詩句中的詞語加工，用自己的話表達(dá)出來，使其具體化、形象化。

3.要理清文本的內(nèi)在邏輯。

如沈從文的《邊城》，用人性描繪了一個瑰麗而溫馨的“邊城”世界，這里人性皆真、皆善、皆美，由每個人身上所喚生的人性美、人情美營造了這個世界，這里看不到邪惡、奸詐和貪欲;這里有貧富區(qū)分和社會地位高低的差別，但他們都互相親善著、扶持著;這里也有矛盾，但那決不是善與惡的沖突;小說結(jié)局是悲劇性的，但也絕非奸邪之徒所致。只有理清了文本的內(nèi)在邏輯，才會準(zhǔn)確解讀里面的人物形象。

總之，社會的進(jìn)步和發(fā)展要求語文教學(xué)注重說話能力的培養(yǎng)，這是學(xué)生的需要，也是時代的要求。我們亟需消除偏見，更新觀念，確立說話教學(xué)在語文課堂中不可替代的地位，在高中語文課堂教學(xué)中還它一席之地。做任何事都貴在不斷實(shí)踐。我們不能只抓住課本這一個學(xué)習(xí)的戰(zhàn)地，還應(yīng)該把口語訓(xùn)練的戰(zhàn)地延伸到課后和校外，從而使課內(nèi)課外結(jié)合在一起，一定可以為社會塑造一批批能言善辯的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵亞豐.初中語文口語交際的情境教學(xué)思路[J].才智，2019（01）：48.