楊波 蘆琴

[摘? 要]基于當下高職學生的特點和其獲取知識信息的途徑，在教學過程中堅持以問題和需求為導向，研究高職水利類專業(yè)《水利工程施工測量》課程教學模式創(chuàng)新與改革，形成以“互聯(lián)網+微課”為主線“三段七環(huán)”的1141型教學模式，在教學實踐中取得良好的效果，以期對其他同類院校同類專業(yè)有所借鑒和幫助。

[關鍵詞]互聯(lián)網+? 高職院校? 教學模式?? 水利類專業(yè)

中圖分類號： G642???? 文獻標識碼： A

引? 言

《水利工程施工測量》是一門理論和實操結合很強的課程，傳統(tǒng)的教學形式是課堂講解理論→教師現場演示→學生室外練習，由于受學時和課堂空間的限制，無法實現課堂所學知識當堂就能實操練習，理論和實操總有一定的時間間隔，且實操練習留給學生的時間也不多;加之每位學生學習基礎和效果不同，導致對知識真正獲取理解的程度也不同，實操結果也不同。這種“教師主導普適性”的課堂對《水利工程施工測量》課程來說，教學效果很難實現質的提升。伴隨著“互聯(lián)網+微課”教學模式的問世，給理論和實操相結合的課程教學改革帶來新的研究思路。采用“互聯(lián)網+微課”教學模式，不僅使教師由教學主導變成學生學習的引導者、服務者，而且把教學從課程教學過程本身延伸為隨時隨地學習，是適應教育信息化改革發(fā)展的有效途徑之一。

教學分析及解決方案

《水利工程施工測量》課程教學多采用的是課堂理論、分組實操的方式進行的。由于學生的基礎不同、課堂時間有限、理論與實操存在時間間隔等原因，導致分組實操時學生不能全程練習、技能難掌握等問題的產生。為此，嘗試采用“互聯(lián)網+微課”的教學模式進行課程教學改革。即以微課為載體，將技能點分解為分段分層講解，以適應不同基礎的學生;同時把控內容和時長，突出“短小精趣”;最后借助互聯(lián)網平臺的開放性、隨時性、無限性和交流互動性等優(yōu)勢，以靈活、機動的方式迎合學生特點以解決教學問題。

“互聯(lián)網+微課”為主線“三段七環(huán)”的1141型教學模式

1.學習平臺的搭建 根據水利工程施工的特點，以典型水利工程為單位劃分教學項目，按照“施工測量指導和服務施工”的原則設計各項目的子任務，即按施工程序設計子任務;同時把各典型工程項目施工測量中相互重疊的知識技能點整合，單獨提出來作為基礎任務，重新整合教學內容和知識，搭建項目化課程體系。借助學院線下線上混合式課程平臺和優(yōu)慕課APP，充分利用水利水電建筑工程專業(yè)教學資源庫中的課程知識超級鏈接和QQ空間作為數字資源存儲的備用“數據庫”，搭建課程的項目化教學學習平臺及輔助學習平臺。通過平臺實現任務發(fā)布、知識技能點上傳、學生自主預習、答疑討論、在線測試、方案成果提交及數據統(tǒng)計分析等用途，從而實現教學的開放性、學習的隨時性和無限性、師生互動的交流性，同時方便快捷地考核和評價學生的學習效果。

2.分解分層顆?；⒄n制作 從三個方面對課程知識體系進行搭建和展現。一是微導學。主要說明學習任務所包含的知識技能點、難易程度和必須重點掌握的知識技能點。二是微視頻。在微視頻展現形式上，以學生為第一視角進行設計展現，讓學生有成就感和收獲感，提高他們的學習主動性和學習興趣;在制作微視頻講解知識技能點時，根據《水利工程施工測量》課程有嚴格流程步驟的特點進行分解制作，每段不超過5分鐘。同時依據往屆學生學習效果的統(tǒng)計分析，把分解制作的微視頻分成易、難和不會三個層級，把不同難易層級的微視頻進行組合以適應不同基礎學生的學習需求，如圖2所示。三是微調查。把項目任務中的知識技能點以問卷形式進行羅列，讓學生及時反饋自己存在的疑惑，借以掌握學生對知識技能點的掌握情況。

3.“三段七環(huán)”的1141型教學模式 整個教學過程分成3個階段，即課前、課中和課后。在教學組織上又細分為7個教學環(huán)節(jié)，課前包括拋任務和制方案2個教學環(huán)節(jié)。課中包括選方案、講演練、動手做和檢評總4個教學環(huán)節(jié)，通過師生協(xié)作引導學生自主完成任務。課后包括思作拓1個教學環(huán)節(jié)，即學生完成課后思考反思、討論交流和知識拓展。課前教師活動1環(huán)，學生活動1環(huán);課中師生協(xié)作4環(huán);課后師生互動1環(huán)。

教學實施課前通過微導學指導學生學習側重點，分段分層上傳相關知識技能的微視頻讓學生預習，學生根據模板設計實施方案并上傳，通過微調查收集學生的問題和疑惑。教師根據學生對知識技能點集中的疑惑點調整教學方案;課中教師針對性講解疑惑點，分析各小組設計的實施方案，引導學生優(yōu)選方案，微視頻指導學生實操學習，讓學生在項目任務中學習知識和技能，完成知識點的學習和內化，同時讓學生交換互評，參與考核結果的評價;課后學生制作微視頻成果上傳，教師評選出優(yōu)秀作品并公布展示。 通過“三段七環(huán)”的1141型教學模式實施，充分體現“以學生為中心，教師引導服務學習”，調動了學生學習的積極性和主動性。

結? 語

“互聯(lián)網+微課”主線“三段七環(huán)”的1141型教學模式抓住了“零零后”學生偏愛媒體信息化和直接動手做的特點，利用“互聯(lián)網+微課”的方式貫穿課程任務，通過課前、課中、課后三個階段7個環(huán)節(jié)進行知識的傳授和考核，大大激發(fā)了學生學習的主動和積極性，有效提高了學生的學習興趣和學習效果，是學生獲得知識、掌握技能的有效途徑。

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作者單位：楊凌職業(yè)技術學院??? 陜西楊凌