范紅濤

【摘要】隨著自媒體技術(shù)飛速發(fā)展，自媒體教學(xué)資源的使用早已滲透到了各學(xué)科教學(xué)中，同時(shí)微課程這一新型的名詞也從中應(yīng)運(yùn)而生。本文將微課程與初中語(yǔ)文寫作教學(xué)相聯(lián)系，分析了初中語(yǔ)文寫作微課程開發(fā)和建設(shè)的必要性，探索初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中微課程的路徑，試圖解決初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中存在的一些問題和教學(xué)矛盾，從而促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;寫作;微課程

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、初中語(yǔ)文寫作微課程開發(fā)的必要性

微課程（Micro-lectures）的概念最早誕生在美國(guó)，在美國(guó)微課程又稱為短期課程、課程組件。2008年，美國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)師David Penrose對(duì)微課程（Micro-lecture）理念做了系統(tǒng)闡釋?！拔⒄n”是從“翻轉(zhuǎn)課堂”中涌現(xiàn)出來的一種新概念，教師自己設(shè)計(jì)制作一小段講授知識(shí)點(diǎn)的“小”課程課供給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)稱為“微視頻”或稱為“微課程”。在國(guó)內(nèi)，微課程的概念最先是由佛山市教育局的胡鐵生提出來的。胡鐵生認(rèn)為，“微課程”是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實(shí)際，以教學(xué)視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學(xué)中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)中所需各種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合體，江蘇泰州的“泰微課”就是其中的代表。隨著微課程熱潮的涌現(xiàn)，微課程開始在教育的各個(gè)方面得到運(yùn)用，人們對(duì)微課程的認(rèn)識(shí)越來越全面深入。但是將微課程與初中寫作教學(xué)結(jié)合的還很少。

長(zhǎng)期以來，初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，效果并不很理想，存在著教學(xué)隨意、教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)缺乏過程指導(dǎo)等現(xiàn)象。這些現(xiàn)象很大程度上與初中語(yǔ)文寫作教材沒有為寫作教學(xué)提供足夠的幫助有關(guān)，此外就是與寫作課枯燥、乏味等有關(guān)。筆者認(rèn)為將微課程與初中語(yǔ)文寫作教學(xué)相結(jié)合，使用多媒體技術(shù)來彌補(bǔ)這一不足，即使“泰微課”已成為廣大教師使用的課程資源，但也大多只局限于初中語(yǔ)文課本的微課程設(shè)計(jì)，而初中作文微課程的教學(xué)資源是比較少的。

初中語(yǔ)文寫作一直是教學(xué)中的重難點(diǎn)，多年來，我國(guó)不少課程研究者致力于建構(gòu)“體系化的寫作課程”，但也難以如愿。所以微課程的設(shè)計(jì)與研究應(yīng)用于初中語(yǔ)文寫作教學(xué)更能具有其實(shí)際研究意義。如將多媒體應(yīng)用于語(yǔ)文寫作教學(xué)中，必然會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、寫作興趣，也彌補(bǔ)教師自身不足，更好地完善課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。玻爾研究表明，即便是寫作技能很差的學(xué)生，寫作時(shí)也會(huì)運(yùn)用若干個(gè)有效策略。教學(xué)生學(xué)習(xí)寫作只需教若干關(guān)鍵知識(shí)，不必也不可能教系統(tǒng)知識(shí)。因此，有效的寫作教學(xué)應(yīng)該是將最關(guān)鍵的知識(shí)安排于這些有效的教學(xué)活動(dòng)之中，而不是學(xué)習(xí)大量脫離活動(dòng)的寫作知識(shí)。筆者認(rèn)為適合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的寫作課程應(yīng)該是“規(guī)模小，容量少，主題明確強(qiáng)”的寫作微課程。

“微”即微小、碎片化，是指時(shí)間在 10 分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個(gè)問題的小課程.。它適合學(xué)生特點(diǎn)和習(xí)慣，以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)初中語(yǔ)文寫作中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，或各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)并運(yùn)用的一種課程資源。

二、寫作微課程與普通教學(xué)課件的區(qū)別與聯(lián)系

三、構(gòu)建初中語(yǔ)文寫作微課程的基本路徑

（一）根據(jù)學(xué)生的學(xué)情習(xí)慣選擇課程目標(biāo)

初中寫作是最富有個(gè)體差異性的課程，因而最需要差異性對(duì)待。有的初中學(xué)生已經(jīng)具備了一定的寫作能力，有較高的寫作水平，這時(shí)老師需要做的就是引導(dǎo)、鼓勵(lì)他多讀書，以此來拓寬視野，增加思維的深度，而有的學(xué)生可能在寫作的時(shí)候有中心不明、結(jié)構(gòu)不清等問題，還有的甚至連基本的語(yǔ)言表達(dá)能力都不具備。管建剛認(rèn)為，作文教學(xué)最務(wù)實(shí)的做法就是認(rèn)真批閱學(xué)生作文，依著學(xué)生作文的實(shí)際情況，找出問題，再進(jìn)行指導(dǎo)或訓(xùn)練。因而，在設(shè)計(jì)寫作微課程時(shí)就必須分析學(xué)生的學(xué)情，了解學(xué)生已具有的能力和可以達(dá)到的水平，著眼于學(xué)生需求選擇課程目標(biāo)。

（二）依據(jù)初中寫作課程目標(biāo)與學(xué)生特點(diǎn)開發(fā)課程內(nèi)容

我們傳統(tǒng)寫作課程內(nèi)容開發(fā)主要依據(jù)課程目標(biāo)加以開發(fā)，初中語(yǔ)文教材也提供了寫作的系列化的要求，而寫作微課程則不然，它應(yīng)該是根據(jù)課程目標(biāo)與學(xué)生特點(diǎn)兩個(gè)維度之后選擇的結(jié)果，既體現(xiàn)課程目標(biāo)，又符合學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)來確立的目標(biāo)，并同時(shí)參照課程內(nèi)容來滿足學(xué)生初中寫作學(xué)習(xí)的實(shí)際需求。所以，寫作微課程一定是以學(xué)生為中心，重視寫前、寫中、寫后活動(dòng)的設(shè)計(jì)，具有很強(qiáng)的實(shí)用性、可操作性和實(shí)踐性。

（三）依據(jù)課程內(nèi)容與學(xué)情設(shè)置學(xué)習(xí)支架

為了有效學(xué)習(xí)，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)情，適時(shí)搭建學(xué)習(xí)支架。在設(shè)計(jì)微課程目標(biāo)時(shí)，將學(xué)生最需要解決的問題作為課程目標(biāo)，而對(duì)于學(xué)生在寫作中遇到的一些有價(jià)值的但又不是課程目標(biāo)的學(xué)習(xí)困難、障礙，就可以通過微課程來幫助學(xué)生解決這一問題。朱曉斌說過，一定程度上學(xué)生寫作困難，很可能與學(xué)生高認(rèn)知負(fù)荷密切相關(guān)。學(xué)習(xí)支架的設(shè)立，可以降低學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷。教師找準(zhǔn)學(xué)生現(xiàn)有水平和可能達(dá)到的發(fā)展水平之間的區(qū)域，以此為支點(diǎn)，設(shè)計(jì)支架，可以有效地幫助學(xué)生突破原有寫作能力的邊緣。

初中語(yǔ)文寫作微課程這一新領(lǐng)域，前人研究成果還很少，還有大量的理論和實(shí)踐等待研究。我相信我們教師精心設(shè)計(jì)寫作微課程，并合理運(yùn)用，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，定會(huì)使寫作教學(xué)有長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

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