高利軍

[摘 要]隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，信息技術(shù)迅猛發(fā)展和管理理念不斷進(jìn)步，會(huì)計(jì)行業(yè)越來(lái)越注重財(cái)務(wù)知識(shí)與業(yè)務(wù)能力的緊密結(jié)合。財(cái)務(wù)人員不僅要了解企業(yè)的財(cái)務(wù)目標(biāo)，同時(shí)還要了解企業(yè)的運(yùn)作狀況，要從一個(gè)事后核算監(jiān)督者向策略咨詢專家轉(zhuǎn)變。因此對(duì)高職院校提出了更高要求，對(duì)培養(yǎng)會(huì)計(jì)人員的高職會(huì)計(jì)教育也產(chǎn)生深刻的影響。

[關(guān)鍵詞]業(yè)財(cái)融合;課程關(guān)聯(lián);評(píng)價(jià)機(jī)制

[中圖分類號(hào)]F230-4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

1 引言

1.1 業(yè)財(cái)融合是會(huì)計(jì)改革與發(fā)展的新機(jī)遇

2016年10月，財(cái)政部印發(fā)《會(huì)計(jì)改革與發(fā)展“十三五”規(guī)劃綱要》（財(cái)會(huì)〔2016〕19號(hào)）特別強(qiáng)調(diào)，加強(qiáng)業(yè)財(cái)融合，注重管理會(huì)計(jì)的價(jià)值與作用是“十三五”時(shí)期會(huì)計(jì)改革與發(fā)展的重要領(lǐng)域之一，是實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)工作轉(zhuǎn)型升級(jí)的重要基礎(chǔ)。同時(shí)，我國(guó)也在積極推動(dòng)創(chuàng)新帶動(dòng)實(shí)體經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，其中，企業(yè)在對(duì)管理進(jìn)行創(chuàng)新的過(guò)程中，也深深意識(shí)到充分發(fā)揮會(huì)計(jì)的管理價(jià)值與作用，對(duì)推動(dòng)企業(yè)的發(fā)展，會(huì)計(jì)與業(yè)務(wù)的有效融通，能夠促進(jìn)企業(yè)價(jià)值的提升。

1.2 業(yè)財(cái)融合是高職院校發(fā)展的轉(zhuǎn)型需要

截至2019年，我國(guó)的高職院校約1400余所，其中絕大部分都開設(shè)了會(huì)計(jì)相關(guān)專業(yè)，因此，對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生如何找到工作以至于找到心儀的工作，難度越來(lái)越大。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，人才市場(chǎng)對(duì)財(cái)務(wù)知識(shí)與業(yè)務(wù)能力能夠同時(shí)精通的畢業(yè)生極為青睞，同時(shí)也隨著低端的出納、會(huì)計(jì)員的人才市場(chǎng)接近飽和的狀況，高端市場(chǎng)卻呈現(xiàn)出人才緊缺的狀態(tài)。因此，高校應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)型，大力培養(yǎng)對(duì)財(cái)務(wù)知識(shí)與業(yè)務(wù)能力都具備扎實(shí)能力的復(fù)合型管理型的會(huì)計(jì)專業(yè)人才。

2 業(yè)財(cái)融合過(guò)程中高職財(cái)會(huì)專業(yè)的現(xiàn)狀與問(wèn)題分析

2.1 課程關(guān)聯(lián)性較差，內(nèi)容繁復(fù)

在專業(yè)課程銜接方面，我們的課程大致分為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、納稅實(shí)務(wù)與成本會(huì)計(jì)，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程主要強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算能力，納稅實(shí)務(wù)課程主要強(qiáng)調(diào)稅款的繳納與申報(bào)等計(jì)算能力，而成本會(huì)計(jì)課程則側(cè)重于對(duì)成本的核算能力。三門課程的知識(shí)點(diǎn)都有交織，但側(cè)重點(diǎn)不同，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)側(cè)重于企業(yè)對(duì)相關(guān)業(yè)務(wù)的確認(rèn)與計(jì)量，對(duì)成本和稅款計(jì)算等進(jìn)行弱化，納稅實(shí)務(wù)與成本會(huì)計(jì)也是類似。這樣，課程強(qiáng)行地對(duì)知識(shí)進(jìn)行分割，不僅在課程之間的內(nèi)容上出現(xiàn)了重復(fù)現(xiàn)象，也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)一門課程后，再學(xué)習(xí)其他課程時(shí)，對(duì)于有些重復(fù)的內(nèi)容，雖然各個(gè)課程對(duì)知識(shí)點(diǎn)的難易程度進(jìn)行了一些科學(xué)的把控，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，很容易產(chǎn)生一種似曾相識(shí)的感覺，從而發(fā)生厭學(xué)態(tài)度，有可能導(dǎo)致在學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的時(shí)候不甚清楚成本的處理，而學(xué)習(xí)成本會(huì)計(jì)的時(shí)候不明白會(huì)計(jì)的核算。

2.2 對(duì)學(xué)生能力的評(píng)價(jià)系統(tǒng)不完善

長(zhǎng)久以來(lái)，高職院校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)系統(tǒng)一直以理論考察為主，即通過(guò)閉卷考試的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核打分，而這種方式一般以選擇、簡(jiǎn)答、判斷與計(jì)算等形式出現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展能力、社會(huì)實(shí)踐能力的考察等方面略顯不足。對(duì)于高校教育，目前很多學(xué)校通常對(duì)于學(xué)生的專業(yè)理論考察比較重視，而學(xué)生的綜合能力的評(píng)價(jià)或者比較欠缺，或者流于形式。我們常說(shuō)要知行合一，就是要提倡和推動(dòng)理論學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，兩者要放到同等的位置。理論知識(shí)是基礎(chǔ)，理論知識(shí)可以有效地評(píng)價(jià)出學(xué)生對(duì)于專業(yè)的理解和認(rèn)知高度，是評(píng)價(jià)的硬性構(gòu)件，但是只有理論的考察還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，忽視了發(fā)展能力和社會(huì)實(shí)踐能力的考察和評(píng)價(jià)，專業(yè)知識(shí)就不能有效地通過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)讓課堂中學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到企業(yè)工作中去，學(xué)生也在處理相關(guān)問(wèn)題時(shí)會(huì)遇到“知其然不知其所以然”的情況。

2.3 教材與課程設(shè)置較為片面與單一

目前，各個(gè)高職院校的選用教材與課程設(shè)置方面雖然名稱與叫法會(huì)有所差異，但是在內(nèi)容上基本大同小異。在選用教材上，新舊更換會(huì)有滯后的現(xiàn)象，選取的側(cè)重點(diǎn)也相對(duì)偏重于核算，而對(duì)于會(huì)計(jì)領(lǐng)域的新思想新方法方面采取保守的態(tài)度，這可能造成學(xué)生思維體系構(gòu)建上容易脫離社會(huì)實(shí)際。而在課程設(shè)置上，高職院校普遍存在職高與普高的兩種生源選取途徑，但是在課程設(shè)置上，卻并沒有考慮兩者的目標(biāo)定位、專業(yè)基礎(chǔ)等方面的差異，而“一刀切”式地對(duì)課程進(jìn)行了統(tǒng)一設(shè)置。

2.4 師資建設(shè)相對(duì)薄弱

高校教師的素質(zhì)與教學(xué)修養(yǎng)直接會(huì)影響到高校教育的質(zhì)量和發(fā)展，但是實(shí)際上，高職院校在師資建設(shè)上存在許多問(wèn)題，首先，很多教師的教學(xué)與科研有矛盾之處，會(huì)計(jì)專業(yè)是一門專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科，理論與實(shí)踐的結(jié)合較強(qiáng)，如果教師在科研上花費(fèi)太多精力，但對(duì)于教學(xué)的提升影響甚微，那科研也沒有太大意義;但是如果專注于教學(xué)而忽視科研，在實(shí)際中，又不利于教師的職稱晉升。其次，教師的教學(xué)任務(wù)負(fù)重較大，近年來(lái)，高職院校的招生規(guī)模都很大，相對(duì)的，會(huì)計(jì)專業(yè)招收的學(xué)生也逐年增長(zhǎng)，但是師生比例卻嚴(yán)重不足，這就出現(xiàn)了教師教學(xué)任務(wù)越來(lái)越繁重的情況，教師不得不花費(fèi)很多時(shí)間精力完成教學(xué)任務(wù)，從而無(wú)法很好地進(jìn)行社會(huì)考察和實(shí)務(wù)研究，最終影響教師整體素質(zhì)的提升。最后，教師的學(xué)科背景太過(guò)單一，會(huì)計(jì)學(xué)因?qū)W科自身的限制，與其他學(xué)科，比如管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科融合程度不強(qiáng)，而在業(yè)財(cái)融合的大背景下，勢(shì)必要求會(huì)計(jì)與其他學(xué)科的緊密聯(lián)系，而單一學(xué)科背景下的教師無(wú)法很好對(duì)業(yè)財(cái)融合進(jìn)行把握，這就對(duì)高校教師的學(xué)科背景要求有所提高。

3 以業(yè)財(cái)融合理念重新構(gòu)建高職財(cái)會(huì)專業(yè)課程的改進(jìn)建議

3.1 提升課程關(guān)聯(lián)性，整合重復(fù)內(nèi)容

在業(yè)財(cái)融合背景下，理論知識(shí)必須與社會(huì)實(shí)踐以及業(yè)務(wù)能力進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，同時(shí)，相關(guān)類似的專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容也有必要對(duì)交叉的類似的內(nèi)容進(jìn)行整合刪減，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、納稅實(shí)務(wù)與成本會(huì)計(jì)這三門課程為例，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中的有關(guān)稅的計(jì)算可以歸入到納稅實(shí)務(wù)中，而有關(guān)稅款的申報(bào)等相關(guān)內(nèi)容則可以并入到財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)當(dāng)中的期末工作中;而成本會(huì)計(jì)中的成本核算可以歸入財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中可以對(duì)相關(guān)計(jì)算重點(diǎn)教授。這樣，幾門課程同時(shí)開展，重點(diǎn)突出，提升了課程內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性。

3.2 改進(jìn)與完善對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制

目前大部分高職院校的考評(píng)機(jī)制還較為傳統(tǒng)，具有一定的滯后性，沒有及時(shí)跟上“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代浪潮。傳統(tǒng)的對(duì)學(xué)生的考評(píng)機(jī)制考察范圍比較狹窄，只對(duì)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)能力進(jìn)行考察，這樣就造就了一些“唯考試論”的學(xué)生，而我們高職院校的辦學(xué)目的在于向社會(huì)培養(yǎng)一批經(jīng)得住社會(huì)與企業(yè)考驗(yàn)的業(yè)財(cái)融合的優(yōu)秀人才。因此，必須改革目前的考評(píng)機(jī)制，考評(píng)機(jī)制要學(xué)習(xí)能力與社會(huì)實(shí)踐能力以及發(fā)展能力并舉，學(xué)校也應(yīng)積極收取社會(huì)的反饋，對(duì)考評(píng)機(jī)制進(jìn)行及時(shí)、科學(xué)的改進(jìn)，這樣才能緊跟時(shí)代潮流，提升辦學(xué)水平。

3.3 改革課程體系，綜合選取教材

一方面，針對(duì)教材相對(duì)保守和滯后的狀況，要努力掙脫束縛，開放思想，選取符合時(shí)代潮流的新教材，選取的重點(diǎn)也不要單單注重核算，要綜合考慮。另一方面，針對(duì)課程的設(shè)置，要遵守一條原則：要以企業(yè)與市場(chǎng)為導(dǎo)向。高職院校培養(yǎng)的人才在未來(lái)一段時(shí)間內(nèi)還是以中小企業(yè)為主的客觀事實(shí)不會(huì)改變，而在業(yè)財(cái)融合的導(dǎo)向下，大部分的中小企業(yè)很迫切希望財(cái)務(wù)人員能夠參與到企業(yè)的管理和發(fā)展中來(lái)，因此，高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)可以針對(duì)不同的發(fā)展能力與規(guī)劃設(shè)置不同的課程，如，有些偏重于企業(yè)管理方向，有些偏重于業(yè)務(wù)技術(shù)方向。另外，課程體系的建設(shè)也是重點(diǎn)，要適當(dāng)加大實(shí)踐課程的比例，如企業(yè)的戰(zhàn)略管理、會(huì)計(jì)與大數(shù)據(jù)、企業(yè)的經(jīng)營(yíng)策略，等等。同時(shí)也要結(jié)合地域優(yōu)勢(shì)與特色設(shè)置課程，以及跨專業(yè)跨學(xué)科的一些共通課程，如電子商務(wù)、經(jīng)濟(jì)法律、網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)，等等。

3.4 增強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)業(yè)財(cái)融合度

在高職院校中，教師的角色非常重要，教師不僅是教學(xué)活動(dòng)的主要執(zhí)行者，也是學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的主要指導(dǎo)者。信息技術(shù)的不斷發(fā)展推動(dòng)了業(yè)財(cái)融合，即改變了會(huì)計(jì)工作的方式與內(nèi)容。學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)具有一定的滯后性，因此與實(shí)務(wù)工作會(huì)有所脫節(jié)，這就要求教師團(tuán)隊(duì)要改變自身結(jié)構(gòu)，真正對(duì)學(xué)生在理論學(xué)習(xí)與實(shí)務(wù)工作中都提供有利支持。

一方面，對(duì)教師的團(tuán)隊(duì)建設(shè)重視起來(lái)，業(yè)財(cái)融合要求人才不僅會(huì)財(cái)務(wù)知識(shí)與操作，同時(shí)對(duì)相關(guān)管理業(yè)務(wù)也要熟悉。同樣，教師團(tuán)隊(duì)也不能僅僅限制在會(huì)計(jì)領(lǐng)域，對(duì)相關(guān)領(lǐng)域都應(yīng)關(guān)注，這樣，只有組建各個(gè)學(xué)術(shù)專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)，才能真正把各個(gè)專業(yè)的知識(shí)進(jìn)行融通，推動(dòng)業(yè)財(cái)融合的不斷發(fā)展。另一方面，教師團(tuán)隊(duì)要在學(xué)術(shù)研究、課程教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐之間把握一個(gè)良好的尺度。高職院校可以采用把教師送出去和把實(shí)務(wù)人才請(qǐng)進(jìn)來(lái)的戰(zhàn)略，高校教師具有高水平的理論知識(shí)，但缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，去到企業(yè)里觀摩學(xué)習(xí)可以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中;而企業(yè)的人員到學(xué)校進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，可以對(duì)企業(yè)中的實(shí)際情況用課本知識(shí)加以驗(yàn)證，反饋回企業(yè)，做到企業(yè)與高校的雙贏。

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