張會珍

摘 要 六年級是小學(xué)向初中過渡的關(guān)鍵階段，因此這一時期的學(xué)科教學(xué)活動極為關(guān)鍵，需要每一個教師加大重視力度。很多班級都存在一定的學(xué)困生群體，他們在數(shù)學(xué)能力方面展現(xiàn)出了明顯的不足，如果任課教師不著重幫助他們進(jìn)行轉(zhuǎn)化的話，那么此部分學(xué)生即使進(jìn)入初中階段可能也難逃學(xué)困生的身份。據(jù)此，六年級數(shù)學(xué)教師就需要基于教學(xué)研究著力對學(xué)困生提供一定的科學(xué)指引，優(yōu)化其數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)教學(xué);學(xué)困生轉(zhuǎn)化;有效策略

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）21-0138-01

隨著教育教學(xué)改革的發(fā)展，大多數(shù)六年級數(shù)學(xué)學(xué)科教師思想觀念都漸漸發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變，開始意識到了學(xué)困生培養(yǎng)轉(zhuǎn)化的重要性，即不僅影響學(xué)困生群體本身的能力發(fā)展，同時也會對班級整體數(shù)學(xué)成績產(chǎn)生相應(yīng)的影響作用，因此他們開始加強對學(xué)困生的教學(xué)培養(yǎng)。但從最終成果來看，很多數(shù)學(xué)教師都沒有順利實現(xiàn)理想的教學(xué)目標(biāo)，而主要原因則在于他們所用教學(xué)措施存在諸多錯漏與不足。鑒于此，在平時教學(xué)過程中，六年級數(shù)學(xué)教師就有必要基于現(xiàn)實持續(xù)優(yōu)化具體指導(dǎo)策略，幫助學(xué)困生迅速提升數(shù)學(xué)能力，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)轉(zhuǎn)化。

一、加強正面鼓勵，挖掘?qū)W困生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)熱情

一般而言，六年級數(shù)學(xué)學(xué)困生在平時學(xué)習(xí)過程中常常遇到學(xué)習(xí)阻礙，經(jīng)常遭受困難打擊，因而慢慢地就對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的抵觸心理，不愿意在相關(guān)學(xué)習(xí)活動中投入較大精力與熱情，而這卻進(jìn)一步影響了他們的能力發(fā)展。由此，基于學(xué)困生轉(zhuǎn)化目標(biāo)，數(shù)學(xué)教師首先就需要加強對此部分學(xué)生的正面鼓勵，挖掘他們的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)他們積極參與學(xué)習(xí)實踐。

例如：在為學(xué)生講解《圓柱與圓錐》部分?jǐn)?shù)學(xué)知識的時候，筆者就時時留心學(xué)困生的課堂表現(xiàn)，并有意識就他們身上展現(xiàn)出的優(yōu)點與長處進(jìn)行鼓勵表揚。具體如，有的學(xué)困生雖然在數(shù)學(xué)思維能力方面有所欠缺，但是他們在課堂聽講的時候非常專注，盡力跟隨我的引導(dǎo)進(jìn)行思考探索等等。而每當(dāng)發(fā)現(xiàn)某一學(xué)困生展現(xiàn)出上述優(yōu)點的時候，筆者總是及時借語言形式給予充分表揚，如，“你的學(xué)習(xí)態(tài)度非常好，我相信你一定可以取得進(jìn)步！”等等。在上述正面教學(xué)引導(dǎo)過程中，幾乎每個學(xué)困生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的固有印象都發(fā)生了一定的改變，開始對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生興趣，因而他們即以較為熱情的態(tài)度投入到了相關(guān)學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，為其自身轉(zhuǎn)化奠定了良好基礎(chǔ)。

二、實施分層評價，培養(yǎng)學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心

對于六年級數(shù)學(xué)學(xué)困生而言，學(xué)習(xí)自信心是極為重要的一項素質(zhì)，只有以良好的自信心為推動力，他們才能夠更加積極有效地展開具體學(xué)習(xí)活動，迅速實現(xiàn)能力轉(zhuǎn)化。由此，平時在以六年級學(xué)生展開實際教學(xué)活動的時候，數(shù)學(xué)教師就有必要實施分層評價手段，著重對學(xué)困生進(jìn)行針對性評價，幫助他們慢慢培養(yǎng)增強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心，促使他們在主動學(xué)習(xí)實踐中優(yōu)化自身數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)乘法》相關(guān)數(shù)學(xué)知識的課堂上，具體到課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，筆者以不同標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的實踐鍛煉活動進(jìn)行了針對性評價。對于一般數(shù)學(xué)學(xué)科能力較好的學(xué)生，只有當(dāng)他們完成了相應(yīng)較難習(xí)題解答任務(wù)，筆者才會給予極大表揚與鼓勵;而對于學(xué)困生群體，只要他們能夠完成諸如“請同學(xué)列式計算3/7和2/3的積的21倍是多少？”“是否任何一個自然數(shù)都有一個倒數(shù)？”“18/44乘以7/9所得積是多少？”等簡單習(xí)題解答任務(wù)，筆者就會毫不吝嗇地給予充分表揚，甚至物質(zhì)獎勵。由此，班級學(xué)困生自然在肯定激勵中慢慢增強了學(xué)習(xí)自信心，進(jìn)而在此推動下更加專注地投入到了學(xué)習(xí)實踐當(dāng)中，為其自身轉(zhuǎn)化為一般普通學(xué)生增添了強大助力。

三、重視個別輔導(dǎo)，推動學(xué)困生數(shù)學(xué)能力迅速提升

通常情況下，六年級數(shù)學(xué)學(xué)困生無論是知識儲備還是數(shù)學(xué)思維能力等各個方面都與一般同學(xué)有著很大的差距，因此，任課教師如果只通過平時統(tǒng)一的課堂教學(xué)活動來對他們進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)的話，那么最終使得學(xué)困生轉(zhuǎn)化成果可能難以達(dá)到預(yù)期。鑒于此種情況，平時具體進(jìn)行教育教學(xué)工作的時候，六年級數(shù)學(xué)教師就需要在基礎(chǔ)教學(xué)之余，重點加強對學(xué)困生群體的額外個別輔導(dǎo)活動，給予針對有效的科學(xué)指引，推動學(xué)困生數(shù)學(xué)能力更加迅速地提升到理想水平。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《圓》部分知識的時候，完成基本的課堂教學(xué)任務(wù)之后，經(jīng)過教學(xué)檢驗，筆者發(fā)現(xiàn)有些學(xué)困生對“圓的特征”等知識點并沒有理解透徹，于是就利用一定課余時間，對他們進(jìn)行了深一步詳細(xì)講解，使他們有效領(lǐng)會了相關(guān)知識原理。此外，筆者為學(xué)生布置了一定的課下練習(xí)題目，如“圓的周長一般是直徑的多少倍？”等，但考慮到學(xué)困生的能力現(xiàn)狀，就專門對他們進(jìn)行了科學(xué)點撥，使他們順利完成了練習(xí)任務(wù)。最終，班級學(xué)困生的數(shù)學(xué)能力即在我的個別輔導(dǎo)下得以大幅度提升。

總之，在以六年級學(xué)生為對象展開數(shù)學(xué)教學(xué)活動的時候，各任課教師就需要重點給予班級學(xué)困生群體更多關(guān)注與重視，并在全面了解他們當(dāng)下學(xué)習(xí)狀況的基礎(chǔ)上展開相關(guān)研究探索活動，從而總結(jié)出眾多優(yōu)質(zhì)科學(xué)措施，指引學(xué)困生沿著正確方向努力，以更加迅速地實現(xiàn)轉(zhuǎn)化。

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