何立群

摘 要 教育要面向全體學(xué)生，要關(guān)注每一位學(xué)生，而后進(jìn)生作為特殊群體，轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期艱巨、繁雜的工作。教師要有足夠的信心、愛(ài)心與耐心動(dòng)之以情、曉之以理、循循善誘、持之以恒，靜靜守候，方能目睹他們綻放的美麗。

關(guān)鍵詞 教育;后進(jìn)生;轉(zhuǎn)化;信心;愛(ài)心;耐心

中圖分類號(hào)：7，A，O629.11+3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）21-0166-02

教育，是一種慢的藝術(shù)，正如張文質(zhì)先生在《慢教育》里說(shuō)到：教育是一個(gè)“慢活”“細(xì)活”，是生命潛移默化的過(guò)程?！皾?rùn)物細(xì)無(wú)聲”，正反映了教育的變化過(guò)程是極其緩慢、細(xì)微的，它需要“深耕細(xì)作式的關(guān)注與規(guī)范”。而每個(gè)孩子都是一朵花，花有不同的特性，不同的花期，有的花開(kāi)在春天，也有的開(kāi)在別的季節(jié)。不要因?yàn)樗_(kāi)得慢，而焦慮不安，悲觀失望。只要用心引導(dǎo)，盡心培養(yǎng)，耐心等待，孩子總有綻放優(yōu)秀的一天。靜待花開(kāi)，是一種心境，一種追求的狀態(tài);是平靜祥和，是執(zhí)著與堅(jiān)守，更是智慧和寬闊。只有潛心教育，靜靜等待，終會(huì)等來(lái)花開(kāi)之時(shí)。

面向全體學(xué)生，是素質(zhì)教育的基本要求，要求教師樹(shù)立以人為本的學(xué)生觀，關(guān)注每一位學(xué)生，尊重每一個(gè)學(xué)生，特別是自卑膽小，學(xué)習(xí)有困難，紀(jì)律散漫，行為習(xí)慣不良的后進(jìn)學(xué)生。而不論在哪一個(gè)學(xué)?；蚰囊粋€(gè)班，后進(jìn)生都是客觀存在的，對(duì)學(xué)習(xí)困難生，行為偏差生等后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是教學(xué)工作中不可缺少的一項(xiàng)重要工作。而后進(jìn)生形成的原因是多種多樣的，教師要查找根源，有針對(duì)性地進(jìn)行教育，對(duì)他們要有“三心”：信心、愛(ài)心與耐心。要轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，這“三心”是缺一不可。

一、信心導(dǎo)航

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生難度很大，但信心是前提，是促使事物成功的先決，引導(dǎo)著教師明確方向。教師對(duì)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生要有信心，有時(shí)感覺(jué)對(duì)某些后進(jìn)生已經(jīng)傾盡心血、言盡詞窮，甚至深感失望，不由得想要放棄。此時(shí)，請(qǐng)?jiān)俳o他一個(gè)機(jī)會(huì)，并告訴自己：“不能放棄，每一個(gè)孩子都是世上獨(dú)一無(wú)二的花，都有自己的個(gè)性，不能以同一標(biāo)準(zhǔn)去要求他。如果連老師都放棄了他，那么他自己更會(huì)放棄自己。要相信，盡自己的最大努力，一定會(huì)有收效?！蓖瑫r(shí)，也要讓后進(jìn)生樹(shù)立自信心。海倫曾說(shuō)：“信心是命運(yùn)的主宰。”自信可以促使人自強(qiáng)不息，迎難而上。可以發(fā)掘深藏于內(nèi)心的自我潛能。后進(jìn)生大多覺(jué)得自己處處不如別人，老師和同學(xué)們看不起自己，極度自卑。有些還產(chǎn)生逆反心理，故意與老師對(duì)著干，以此來(lái)引起別人的注意。老師對(duì)這些后進(jìn)生十分頭疼，如果經(jīng)常批評(píng)或教訓(xùn)他們，必然打擊了他們的自信心，加重他們的自卑感，導(dǎo)致他們破罐破摔。因此，老師要善于發(fā)掘后進(jìn)生身上的“閃光點(diǎn)”，即使是很微小的一點(diǎn)，也要把它放大，給予大力表?yè)P(yáng)。對(duì)于好學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的表?yè)P(yáng)習(xí)以為常，無(wú)所謂，而對(duì)于后進(jìn)生，卻是老師對(duì)他的信任、肯定，從而讓他知道：我并不比別人差，我能行。消除他的自卑心理和與師生之間的隔閡，從而聽(tīng)從老師的勸告。因此，只要后進(jìn)生有一丁點(diǎn)兒的進(jìn)步，老師都要不失時(shí)機(jī)地加以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，使他們從點(diǎn)滴的成功中收獲喜悅，激發(fā)其進(jìn)取之心，從而鼓起自信的風(fēng)帆。

二、愛(ài)心鋪路

沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育。尤其是后進(jìn)生，更加渴望師愛(ài)的溫暖。后進(jìn)生在思想上或?qū)W習(xí)上落后于其他同學(xué)，他們?cè)诎嗉?jí)常被忽視，聽(tīng)到的是批評(píng)，遇到的是不信任和冷漠的眼光，殊不知，一般學(xué)生看來(lái)微不足道的，在他們看來(lái)卻是最需要的愛(ài)。他們渴望得到同學(xué)、老師、家長(zhǎng)的關(guān)愛(ài)，得到大家的認(rèn)同，稱贊。因此，老師首先要降低身姿、蹲下來(lái)，與他們?cè)谕晃恢蒙?，從兒童的視覺(jué)看待事物，只有“蹲下身子”換位思考，設(shè)身處地地為孩子著想，尊重孩子、理解孩子、體諒孩子，才能贏得孩子的信任。如果老師把自己放在高高的位置上，沒(méi)有了平等，沒(méi)有了尊重，也就不可能有愛(ài)。在尊重的基礎(chǔ)上給予他們更多的鼓勵(lì)?？释Q贊是人天性中最深?yuàn)W的稟質(zhì)，老師的稱贊與鼓勵(lì)，是對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)與能力的一種肯定。這樣會(huì)使學(xué)生以更勤奮的態(tài)度投入學(xué)習(xí)中去。教師的一個(gè)親切的眼神，一個(gè)愛(ài)撫的動(dòng)作，一句溫暖的話語(yǔ)，一次傾心的談話，都會(huì)在后進(jìn)生心中激起層層漣漪，讓他們心中的冰雪得以融化，從而拉近師生心靈間的距離。他們覺(jué)得受到了尊重，感受到了老師的愛(ài)，自然會(huì)心悅誠(chéng)服地接受老師的教育，進(jìn)而按照老師的要求去做，這樣，就收到了轉(zhuǎn)化的效果。可見(jiàn)，以愛(ài)心為基礎(chǔ)，把更多的愛(ài)灑向后進(jìn)生，鋪設(shè)育人之道，讓這些遲開(kāi)的“花朵”沐浴陽(yáng)光雨露，健康成長(zhǎng)。

三、耐心守候

兒童接受教育需要一個(gè)過(guò)程，教育恰如教孩子學(xué)步，是一種慢的藝術(shù)。慢，需要平靜和平和;慢，需要細(xì)致和細(xì)膩;慢，更需要耐心和耐性。孩子的性格各異，愛(ài)好不同，靈性不同，生命的撥節(jié)更有差異，缺乏耐心，發(fā)掘不出孩子的潛能。尤其是后進(jìn)生，他們的滯后不是與生俱來(lái)的，是諸多因素作用的結(jié)果。有社會(huì)的、家庭的、學(xué)校的、學(xué)習(xí)態(tài)度的……。他們的后進(jìn)形成也并非一朝一夕的，因此，對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化也自然不是一蹴而就的，它會(huì)反復(fù)。我們要找出其根源，有的放矢，對(duì)癥下藥。當(dāng)他們遇到困難和挫折時(shí)，要耐心的加以引導(dǎo)，伸出溫暖的手拉他們一把，讓他們看到希望的曙光。當(dāng)他們的情況出現(xiàn)反復(fù)時(shí)，更不能急躁，俗話說(shuō)得好“欲速則不達(dá)”，要持之以恒，冷靜地，用耐心與愛(ài)心感化他們。只有持之以恒，耐心守候，才能鞏固轉(zhuǎn)化的成果，才能等到花兒的綻放。

上學(xué)期，筆者接手一個(gè)新班，班里有個(gè)叫小宇的學(xué)生，上課要么睡覺(jué)，要么搞小動(dòng)作，要么影響別人學(xué)習(xí)，甚至隨便離開(kāi)座位;下課追逐打鬧，動(dòng)手動(dòng)腳?？傊鞗](méi)停歇過(guò)，作業(yè)更是常缺交。每次老師批評(píng)他，他就會(huì)發(fā)出“喵喵”的叫聲與老師對(duì)抗。這孩子令所有教過(guò)他的老師都頭疼，有的老師甚至都不想管他了。面對(duì)小宇的種種“劣跡”，筆者沒(méi)有放棄，筆者相信，只要教育得法，小宇會(huì)有所轉(zhuǎn)變的。筆者首先向原任教的老師，班里的同學(xué)，他的父母了解情況，深入查找其根源，發(fā)現(xiàn)小宇的狀況比較特殊，自幼就有多動(dòng)癥，自控力較差，自我表現(xiàn)的欲望較強(qiáng)，他對(duì)自己的錯(cuò)誤、缺點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足，對(duì)老師的批評(píng)教育產(chǎn)生厭惡心理。如果只是一味批評(píng)他，不但不能從根本上解決問(wèn)題，反而會(huì)使他的逆反心更強(qiáng)，因此，筆者細(xì)心觀察，發(fā)掘他的“閃光點(diǎn)”，以此來(lái)搭建師生心靈相通的橋梁。比如，他想表現(xiàn)自己，喜歡幫老師做事，筆者就叫他幫忙拿作業(yè)本、擦黑板、開(kāi)投影……每次筆者都感謝他的幫忙;他很喜歡畫(huà)畫(huà)，筆者就讓他幫忙辦墻報(bào)，并在全班表?yè)P(yáng)他畫(huà)的畫(huà)很美……這樣一來(lái)，他的干勁越來(lái)越大，注意力也得到了轉(zhuǎn)移。筆者因勢(shì)利導(dǎo)，告訴他如果他在學(xué)習(xí)上也能這樣主動(dòng)積極，一定會(huì)很出色的。對(duì)老師的批評(píng)如果他有不同意見(jiàn)的話，可以舉手向老師提出，盡量不要發(fā)出貓的叫聲，雖然他喜歡動(dòng)物，但希望他以另一種形式表達(dá)自己的意見(jiàn)。并且向他許諾，他在兩天內(nèi)如果能做到上課時(shí)不隨便離開(kāi)座位、不搞小動(dòng)作、能做筆記，筆者不但會(huì)在全班表?yè)P(yáng)他、獎(jiǎng)勵(lì)他，而且還會(huì)打電話或在微信里向家長(zhǎng)表?yè)P(yáng)他的進(jìn)步。接下來(lái)的兩天，小宇上課時(shí)小動(dòng)作果然少了，而且能做筆記，有時(shí)他控制不住自己站起來(lái)想離開(kāi)座位時(shí)，筆者提醒一下他，他也沒(méi)發(fā)出貓叫聲。下課時(shí)他還主動(dòng)把筆記本給筆者檢查。第三天，小宇一回學(xué)校，就興奮地對(duì)筆者說(shuō)：“老師，你的要求我做到了。你能發(fā)短信給我媽媽嗎？”筆者說(shuō)：“這兩天你表現(xiàn)得這么好，當(dāng)然可以了?！惫P者兌現(xiàn)了諾言，在班上以及向家長(zhǎng)表?yè)P(yáng)他、獎(jiǎng)勵(lì)他，同時(shí)讓家長(zhǎng)配合老師鼓勵(lì)孩子繼續(xù)努力。這一整天小宇都笑嘻嘻的，做什么事都特別認(rèn)真積極。接下來(lái)的幾天，小宇各方面都有不同程度的進(jìn)步：上課沒(méi)有那么多小動(dòng)作，課間忙于幫老師拿課本，幫同學(xué)收發(fā)作業(yè)，追逐現(xiàn)象少了，有時(shí)老師批評(píng)他，也沒(méi)有發(fā)出喵叫聲，還能交部分作業(yè)。但“冰凍三尺，非一日之寒”，小宇的多動(dòng)癥畢竟是從小就養(yǎng)成的，并非一朝一夕就能徹底改掉的，過(guò)了一段時(shí)間，小宇又控制不住自己，故態(tài)萌生。筆者又耐心地去引導(dǎo)他，而且與家長(zhǎng)密切聯(lián)系，讓家長(zhǎng)配合老師一起關(guān)心他，鼓勵(lì)他，他又有所好轉(zhuǎn)了?？梢?jiàn)，小宇在改正缺點(diǎn)的過(guò)程中，存在著不穩(wěn)定性，不會(huì)一次兩次就能夠達(dá)到我們所預(yù)期的目的，他會(huì)經(jīng)歷多次的反復(fù)，我們必須要有足夠的信心，愛(ài)心與耐性去引導(dǎo)他。即使是一點(diǎn)點(diǎn)的轉(zhuǎn)變，也是進(jìn)步。在不斷的“反復(fù)——鞏固——再反復(fù)——再鞏固”的過(guò)程中，小宇慢慢轉(zhuǎn)變了?？梢?jiàn)“心急吃不成熱豆腐”，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過(guò)程是漫長(zhǎng)的，反復(fù)的，因此老師要有信心，要給予他們更多的真誠(chéng)和寬容，傾注更多的愛(ài)心和耐心去等待！

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是一項(xiàng)長(zhǎng)期的艱巨的任務(wù)，可謂是任重道遠(yuǎn)。教師潛心教育，“三心”齊下，持之以恒，靜靜守候，定能等到屬于孩子們的花季的到來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張文質(zhì).教育是慢的藝術(shù).華東師范大學(xué)出版.2008.