吳奕

摘 要 自教學(xué)改革以來，我們的教育觀念也隨之在變，“學(xué)為主體、教為主導(dǎo)、議為主軸、動(dòng)為主線”的教學(xué)觀念如何落實(shí)到教師日常的教學(xué)工作中。筆者認(rèn)為可以借助學(xué)習(xí)單，巧用學(xué)習(xí)單，把學(xué)生帶入精彩的境界，讓我們的語文課堂更“給力”。

關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)單;有效課堂;有效教學(xué)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）23-0159-01

隨著課改的推進(jìn)，“學(xué)習(xí)單”這一教學(xué)輔助工具越來越被教師們所重視。它作為為達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的載體，作為引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的支架，對(duì)于課堂教學(xué)有著極大的推動(dòng)作用。設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的“學(xué)習(xí)單”，恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用于小學(xué)語文課堂教學(xué)中，能將第一思考的時(shí)間、第一表達(dá)的機(jī)會(huì)、第一體驗(yàn)的過程、第一認(rèn)知反思還給學(xué)生，教師以學(xué)生對(duì)語文的自主建構(gòu)為宗旨，以“學(xué)習(xí)單”為媒介來引導(dǎo)學(xué)生開展個(gè)性化的探究性語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，加深學(xué)生理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

一、抓住重點(diǎn)，理解教材

《夜晚的實(shí)驗(yàn)》是蘇教版第十二冊(cè)中的一篇科普小品文，講述了意大利科學(xué)家斯帕拉捷通過多次夜晚的實(shí)驗(yàn)，終于揭開了蝙蝠飛行秘密的經(jīng)過?！白x懂實(shí)驗(yàn)過程，引導(dǎo)學(xué)生感受并學(xué)習(xí)科學(xué)家細(xì)心觀察、善于思考、大膽實(shí)驗(yàn)、不斷利用科學(xué)技術(shù)造福人類的科學(xué)精神”是本課的教學(xué)重點(diǎn)之一，怎樣落實(shí)呢？教師相繼出示了這樣一份“學(xué)習(xí)單”：

請(qǐng)大家認(rèn)真讀讀課文的2—6小節(jié)，想一想，斯帕拉捷的實(shí)驗(yàn)總共進(jìn)行了幾次？每一次的實(shí)驗(yàn)方法是什么，結(jié)果怎樣？試著填寫表格：

學(xué)生經(jīng)歷了認(rèn)真讀文，自主填表，小組討論，全班交流，斯帕拉捷的實(shí)驗(yàn)過程就一目了然了。其實(shí)將課文敘述性的語言轉(zhuǎn)換成表格的過程，也就是將連續(xù)性文本轉(zhuǎn)換成非連續(xù)性文本的過程。這一過程，不但讓學(xué)生感悟到了斯帕拉捷善于觀察、勤于思考、大膽實(shí)驗(yàn)、不怕失敗、鍥而不舍、持之以恒等可貴的精神，而且發(fā)現(xiàn)寫這四次實(shí)驗(yàn)，作者并不是平均用力，而是有所側(cè)重的，“有詳有略，突出重點(diǎn);倒敘手法，設(shè)疑激趣”，這正是本文在寫作上的特色。領(lǐng)悟到了這一點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生寫自己做過的比較復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)是非常有啟發(fā)的，這樣“讀寫結(jié)合”也就落實(shí)到位了。高年級(jí)閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視篇章的訓(xùn)練，只有讓理解內(nèi)容和學(xué)習(xí)表達(dá)兩條線并進(jìn)，才能體現(xiàn)語文教學(xué)“工具性和人文性的統(tǒng)一”。

二、化解難點(diǎn)，加深理解

《埃及的金字塔》是蘇教版五年級(jí)下冊(cè)第四單元的一篇說明文。由于孩子們沒有去過埃及，所以對(duì)金字塔缺乏了解和具體形象的感知，對(duì)理解“金字塔是古埃及勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶”有一定的障礙。為了化解這個(gè)難點(diǎn)，一位老師設(shè)計(jì)了這樣一份“學(xué)習(xí)單”，體會(huì)古埃及人民的“智慧”，

1、自由讀課文第4、5自然段，了解金字塔的建造方法，想象當(dāng)時(shí)勞動(dòng)的畫面。思考：古埃及人民遇到了哪些難題？是如何解決的？從中你又感受到什么？（可以通過畫一畫、擺一擺的方法，來體會(huì)古埃及人是怎么解決這些困難的）

2、小組交流：

①交流自己的思考和學(xué)習(xí)收獲。

②確定展示方式（如：談感受，或多種形式朗讀，或畫一畫，或擺一擺等）。自主學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生緊扣流程，潛心會(huì)文，個(gè)體與文本進(jìn)行著獨(dú)立的“深度對(duì)話”?！叭绱撕陚ザ志傻慕鹱炙?，是怎樣建造起來的呢？”同學(xué)們或思考，或朗讀，或畫一畫，或擺一擺，通過多種活動(dòng)感受古埃及人民運(yùn)用的多種科學(xué)方法，自然而然就體會(huì)到他們的勤勞與智慧，本課的教學(xué)難點(diǎn)也就迎刃而解了。

三、緊扣寫點(diǎn)，學(xué)法遷移

作為語文老師，不能僅僅指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文的內(nèi)容，還要將教材中的課文作為例子，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)文本的言語表達(dá)方式，找準(zhǔn)語用訓(xùn)練點(diǎn)，從而提高課堂效率，讓學(xué)生在語文課上真正學(xué)有所得。

《黃山奇松》是蘇教版第九冊(cè)第五單元中的一篇課文，課文以生動(dòng)的筆墨描寫了黃山奇松美不勝收的各種姿態(tài)，文章的表達(dá)很有特色，把黃山松的奇和美表現(xiàn)得淋漓盡致。在引導(dǎo)學(xué)生緊扣重點(diǎn)詞句品讀想象，再現(xiàn)三種松的姿態(tài)和頑強(qiáng)生命力后，教師出示黃山其他名松的圖片，提出了這樣的要求：

作者通過細(xì)致的觀察，豐富的想象，運(yùn)用比喻、擬人的手法，把富有個(gè)性特點(diǎn)的三大名松寫活了，讓我們身臨其境。同學(xué)們，讓我們現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，也來任選一種黃山松寫寫，可以借鑒書上描寫三種松的方法。

學(xué)生寫后交流，有的寫道：你瞧，黑虎松的樹冠很茂盛，就似那虎頭，兩條遒勁的枝干放射性的向外綿延，真像那對(duì)鋒利的虎爪，背后一根不長(zhǎng)不短的細(xì)枝條弓著，如同那鐵鞭般的虎尾。這棵松，活像一只威猛的老虎??！

葉老說過：“教育的真諦就在于相信孩子和解放孩子”。學(xué)生完全有能力成為學(xué)習(xí)的主人，我們應(yīng)該讓學(xué)生成為課堂的主角，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，合理編制并使用自主學(xué)習(xí)單，讓課堂成為他們自由探索的天地、展現(xiàn)聰明才智的場(chǎng)所。我們要巧用學(xué)習(xí)單，讓它把學(xué)生帶入精彩的境界，讓我們的語文課堂更“給力”。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭思樂.教育走向生本[M].人民教育出版社，2013.