馬秋麗

摘 要 情境教學(xué)法由英國應(yīng)用語言學(xué)家在1930年代到1960年代發(fā)展形成。李吉林老師將情境教學(xué)法引入小學(xué)語文教學(xué)課堂，并將實現(xiàn)情境教學(xué)的途徑初步歸納為六種：生活展現(xiàn)情境，實物演示情境，圖畫再現(xiàn)情境，音樂渲染情境，表演體會情境，語言描述情境。通過創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生的感官的得到興奮，主觀感受與體會得到強化，從而激發(fā)了自身的情感，學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)習(xí)效率高。本論文結(jié)合《鄉(xiāng)愁》課例，嘗試李吉林老師的情境教學(xué)法。

關(guān)鍵詞 情境教學(xué);圖片;生活;語言渲染

中圖分類號：A，G255.71，B031 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）21-0200-01

國家基礎(chǔ)教育課程改革至今，各種教學(xué)法層出不窮。一線教師都積極實踐自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式，但是，這種學(xué)習(xí)手段在具體的教育教學(xué)實踐中如何能夠真正切合學(xué)生的實際、符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、適符合教育教學(xué)規(guī)律，在具體的操作中，如何具體化落實在課堂教學(xué)中，并且能夠收到良好的學(xué)習(xí)效果，這就需要有一個好的、適合老師操作的、切實可行的、較為簡便的方法，這種方法我大力提倡的是李吉林老師的情境教學(xué)法。以下就結(jié)合余光中的小詩《鄉(xiāng)愁》為例，來談?wù)勄榫辰虒W(xué)法在課堂教學(xué)中的具體實踐。

一、情境導(dǎo)入，語言渲染教學(xué)氛圍

中國是一個詩的國度，在古代文學(xué)史上，因為有古詩詞的存在，讓中國古典文學(xué)大放異彩，令后人嘆為觀止。古人寫詩文，有寫關(guān)于友情的，如李白的“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”有寫愛情的“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。”有寫親情的，“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸?！边€有寫思鄉(xiāng)之情的，“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還?！爆F(xiàn)代詩人寫鄉(xiāng)愁的就要數(shù)臺灣作家余光中了，今天，我將和大家一起來通過讀來體會余光中的濃濃思鄉(xiāng)之情。

二、圖片展現(xiàn)情境

李吉林老師認為：“圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫再現(xiàn)課文情境，實際上就是把課文內(nèi)容形象化。課文插圖、特意繪制的掛圖、剪貼畫、簡筆畫等都可以用來再現(xiàn)課文情境?！?/p>

我為了讓學(xué)生能充分體會到母子之情，我特意從網(wǎng)絡(luò)上精選一組圖片，其內(nèi)容是關(guān)于一位母親在火車站送別遠去異地求學(xué)的孩子。老師展現(xiàn)圖片，讓學(xué)生說出圖片所傳達給我們的內(nèi)容是什么，其中飽和著怎樣的情感？有的學(xué)生就讀出了母親的千叮嚀，萬囑托，聯(lián)想到母親當(dāng)時的話語，孩子要一人在外要照顧好自己，不要擔(dān)心我，不要省吃儉用，記得要回信給我——此時此刻，讓學(xué)生帶著這種母親對兒子的牽掛來讀《鄉(xiāng)愁》的第一段：“小時候鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票我在這頭母親在那頭”。學(xué)生在這樣的情境中，讀的有感情，有生活，這種情感的體驗是真切的，并不是老師要求學(xué)生在讀的時候要帶著感情讀，我常質(zhì)疑：有的老師在沒有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境基礎(chǔ)上，就讓學(xué)生帶著老師所要求的喜怒哀樂之情感來閱讀，這樣的情感體驗，這樣的情感朗讀是真的有感情的、有深度體會的朗讀嗎？我不敢贊一詞。

三、生活再現(xiàn)情境

李吉林老師認為生活再現(xiàn)情境是把學(xué)生帶入社會，帶入大自然，從生活中選取某一典型場景，作為學(xué)生觀察的客體，并以教師語言的描繪，鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。

我在教學(xué)中為了讓學(xué)生體會夫妻之情，讓學(xué)生能夠聯(lián)系到自己的家庭生活，體驗情境。因為現(xiàn)在的家庭，尤其是農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生家庭其父母一般是有在外地打工的。讓學(xué)生回憶，每當(dāng)自己的父親在外地打工回家的那一刻，對你怎么樣？對你的媽媽怎么樣？他的臉上有什么表情？你爸爸媽媽的心情如何？學(xué)生在回答中，就能夠充分體會到母親對常年在外地打工來養(yǎng)家糊口的丈夫的關(guān)心。學(xué)生也能夠體會到，因為父親常年在外地打工，沒有能夠照顧妻兒的內(nèi)疚之情。這時，讓學(xué)生帶著這種情感讀“長大后鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票我在這頭新娘在那頭”學(xué)生在聯(lián)系自己的父母的真實情境中，是能夠體會到夫妻之愛的。

四、語言描述情境

李吉林老師認為，情境教學(xué)十分講究直觀手段與語言描繪的結(jié)合。在情境出現(xiàn)時，教師伴以語言描繪，這對學(xué)生的認知活動起著一定的導(dǎo)向性作用。語言描繪提高了感知的效應(yīng)，情境會更加鮮明，并且?guī)е星樯首饔糜趯W(xué)生的感官。

為了讓學(xué)生能夠充分體會到喪母之痛，我為同學(xué)們描述了諾貝爾文學(xué)獎得主莫言在接受采訪時的一段話，在莫言談到他的母親時，說自己小時候，家境貧寒，是母親省吃儉用把我們兄妹幾個養(yǎng)大，母親受了不少苦，遭了不少罪，現(xiàn)在，我們的生活條件好了，我也獲得了諾貝爾文學(xué)獎，房子也換大的了，但是，我的母親卻永遠的離開了我們?，F(xiàn)在想念母親只能到她的墓前看看她了。說到這時，莫言潸然淚下。這樣的情境描述，讓學(xué)生的情感真正深入其中，再這種情感的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生來讀，“后來啊鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)刮以谕忸^母親在里頭”有的學(xué)生帶著傷心之情朗讀，有的學(xué)生帶著對母親的懊悔之情朗讀，還有的學(xué)生帶著淡淡的難過之情朗讀，不管學(xué)生帶著何種情感朗讀，他們的閱讀體驗都是真切的。學(xué)生在這樣的情境下讀，我想，這樣的有感情的朗讀才叫真朗讀。

教無定法，我們教師要選擇適合學(xué)生學(xué)情的教學(xué)方法，你覺得哪種方法更適合與你，就要積極嘗試。我覺得，李吉林老師的情境教學(xué)法在語文教學(xué)中可以大膽的嘗試，堅持下去，應(yīng)該會收到良好的教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]教育部師范教育司組編.李吉林與情境教育.北京師范大學(xué)出版社，2006-4-1.