馮曉波

摘 ? 要：任務(wù)設(shè)計是確保整本書閱讀教學(xué)有序開展的重要前提。整本書閱讀教學(xué)的任務(wù)設(shè)計應(yīng)遵循著眼于提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)、注重閱讀方法指導(dǎo)、關(guān)注作品的文體特質(zhì)等原則，可采用搭建支架、形式多樣、讀寫結(jié)合、比較閱讀等策略。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀;任務(wù)設(shè)計;《鋼鐵是怎樣煉成的》

任務(wù)設(shè)計是確保整本書閱讀教學(xué)有序開展的重要前提。在整本書閱讀的教學(xué)中，教師應(yīng)“開發(fā)適宜的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生處于真實的探究過程中，由情態(tài)到原因，由現(xiàn)象到本質(zhì)，對整本書進(jìn)行追問，從而梳理出其內(nèi)在的肌理”[1]。以下筆者擬結(jié)合《鋼鐵是怎樣煉成的》的教學(xué)實踐，談?wù)勗谡緯喿x教學(xué)中任務(wù)設(shè)計的原則、策略等問題。

一、教學(xué)回顧

（一）兩個專題任務(wù)的設(shè)計

在《鋼鐵是怎樣煉成的》整本書閱讀的教學(xué)中，筆者設(shè)計了兩個專題任務(wù)：

專題任務(wù)一

1.書中主人公保爾的人生經(jīng)歷非常豐富，請以第一人稱述說保爾的人生經(jīng)歷。

2.親人、同事、愛人，都給了保爾無形或有形的影響。請你選擇朱赫來、謝廖沙、麗達(dá)、冬妮婭、達(dá)雅、維克托、母親這些人中的一個，以他/她的口吻述說與保爾之間的往事。（說明：具體見書本第 ? ?頁到第 ? ?頁）

句式如下：我是________（例：朱赫來），是保爾的________（例：同事）。曾經(jīng)

_______________________。

3.作為保爾的________，你認(rèn)為自己對保爾最大的影響是什么？請以“保爾，你可知道”開頭，以第一人稱說說你的感受。

專題任務(wù)二

請你摘錄書本中寫保爾三個階段的部分內(nèi)容，梳理并分析保爾成長變化的原因。

1.參加革命前：第__部第__章，頁碼____。

摘錄：_____________________________。

分析：_____________________________。

2.參加革命時：第__部第__章，頁碼____。

摘錄：_____________________________。

分析：_____________________________。

3.不能革命后：第__部第__章，頁碼____。

摘錄：_____________________________。

分析：_____________________________。

[匯總分析]________________________。

這兩個專題任務(wù)都是圍繞主人公保爾設(shè)計的。第一個專題任務(wù)設(shè)計的意圖在于讓學(xué)生了解保爾的人生經(jīng)歷，并感知形形色色的人物中誰對保爾的影響最大;第二個專題任務(wù)設(shè)計的意圖在于讓學(xué)生理解保爾一路成長變化的原因。

（二）兩次專題任務(wù)教學(xué)

圍繞兩個專題任務(wù)，筆者開展了兩次教學(xué)，并從學(xué)生的參與程度、反饋內(nèi)容和思維增量等方面進(jìn)行了對比。

1.學(xué)生的參與程度

筆者重點關(guān)注了學(xué)生參與課堂教學(xué)的情況，并根據(jù)課堂實錄進(jìn)行了整理，結(jié)果如下：在專題任務(wù)一的教學(xué)中，全班32人，參與課堂討論的有27人，參與展示交流的有15人;而在專題任務(wù)二的教學(xué)中，相應(yīng)的人數(shù)分別是15人和7人。顯然，兩堂課學(xué)生的參與程度出現(xiàn)了較大的反差，他們對專題任務(wù)一更感興趣。

2.學(xué)生的反饋內(nèi)容

在兩次課堂教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生很好地把握了作品中的人物、情節(jié)等內(nèi)容，這一點在學(xué)生的任務(wù)單上也能夠體現(xiàn)。

如一學(xué)生對專題任務(wù)一第2題的回答：

2.我是朱赫來，是保爾的同事。曾經(jīng)當(dāng)我第一次見到保爾的時候，我就覺得這孩子前途無限。我教他發(fā)電機(jī)的原因并讓他自己操作。我也給他講關(guān)于革命的故事，教他英國拳擊，他學(xué)得很快。當(dāng)保爾去修筑鐵路時，我也在中途去看望他。他見到我連鐵鍬都沒放下就跑過來和我擁抱。我也將我的那支槍贈送給了他，相信這可以陪伴他渡過難關(guān)。

又如一學(xué)生對專題任務(wù)二“參加革命前”相關(guān)內(nèi)容的分析：

1.參加革命前：第一部第五章，頁碼78。

摘錄：朱赫來說話簡單明了，通俗易懂，對他來說，沒有任何懸而不決的事。他對自己的生活道路具有堅定的信念。于是，保爾也開始明白，所有那些亂七八糟掛著紅色招牌的黨派，譬如社會革命黨、社會民主黨、波蘭社會黨等等原來都是工人的死敵，只有一個政黨是革命的，是不屈不撓地同所有財主進(jìn)行斗爭的，這就是布爾什維克黨。

分析：保爾在參加革命前，對于一切都是朦朧的。他雖有革命精神，但不知如何去革命，同誰去革命，朱赫來就相當(dāng)于保爾的啟蒙老師，給保爾指明了革命的方向。

需要指出的是，從學(xué)生完成專題任務(wù)的情況來看，他們的學(xué)習(xí)指向?qū)ψ髌穬?nèi)容的梳理和識記，但沒有涉及閱讀方法。

3.學(xué)生的思維增量

整本書閱讀的課堂教學(xué)，要關(guān)注學(xué)生的思維增量。學(xué)生對任務(wù)進(jìn)行分析、整合后，思維含量應(yīng)明顯增加。這兩堂課，學(xué)生思維增量的考察主要在小組展示交流環(huán)節(jié)。通過分析，筆者發(fā)現(xiàn)這兩堂課學(xué)生思維含量的增加并不明顯。下面是一學(xué)習(xí)水平靠前的學(xué)生在專題任務(wù)二的學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)的分析匯總：

【參與討論前】我認(rèn)為保爾的成長變化受他人影響。保爾的思想經(jīng)歷了個人主義、集體主義、喚醒他人的過程。一開始，他剛認(rèn)識社會的黑暗和人性的丑惡，內(nèi)心憤憤不平，只知用武力解決一切;后來，參加革命后，他與戰(zhàn)友們在戰(zhàn)場上殊死搏斗，即使受了傷也不愿放棄戰(zhàn)斗;因為殘疾退休后，他開始對身邊的人進(jìn)行指導(dǎo)，讓他們?nèi)⒓痈锩?，讓他們像自己一樣為革命付出?/p>

【參與討論后】我認(rèn)為保爾的成長變化受他人影響。保爾的思想經(jīng)歷了個人主義、集體主義、喚醒他人的過程。一開始，他剛認(rèn)識社會的黑暗和人性的丑惡，內(nèi)心憤憤不平，只知用武力解決一切;后來，參加革命后，他與戰(zhàn)友們在戰(zhàn)場上殊死搏斗，即使受了傷也不愿放棄戰(zhàn)斗;退休后，身邊的人，如達(dá)雅、阿爾青等人仍參加革命工作，他們像以前的保爾一樣有著熱忱的心，激勵保爾不放棄為人類解放事業(yè)而奮斗 。

顯然，學(xué)生只對文段的最后一句話作了修改，而且其分析也只是泛泛而談，沒有具體分析哪個人物對保爾產(chǎn)生了如何具體的影響。

二、教后反思

整本書閱讀教學(xué)的任務(wù)設(shè)計是學(xué)生閱讀的起點，也是學(xué)生閱讀的關(guān)鍵點。通過對比分析，筆者發(fā)現(xiàn)，兩次課堂教學(xué)均存在諸多不足，而原因在于專題任務(wù)的設(shè)計出現(xiàn)了較大的問題。由此，筆者體會到，教師在設(shè)計閱讀任務(wù)時應(yīng)遵循整本書閱讀任務(wù)設(shè)計的原則，并采用適宜的策略。

（一）任務(wù)設(shè)計的原則

1.著眼于提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)

整本書閱讀教學(xué)任務(wù)的設(shè)計，應(yīng)緊緊圍繞語文核心素養(yǎng)展開。例如設(shè)計《鋼鐵是怎樣煉成的》整本書閱讀專題任務(wù)時，教師可以圍繞“語言建構(gòu)與運用”和“思維發(fā)展與提升”兩個核心素養(yǎng)，布置學(xué)生完成“梳理人生經(jīng)歷”專題小任務(wù)。具體如下：初讀時，教師可以要求學(xué)生“用自己的語言梳理出保爾經(jīng)受的歷練與考驗、坎坷與起伏，并從中概括出保爾的意志和信念”。在初讀的基礎(chǔ)上，教師可以布置學(xué)生“給保爾寫人物小傳”。這就要求學(xué)生能對自己之前整理的信息進(jìn)行篩選，并選擇人物最重要的經(jīng)歷進(jìn)行提煉、整合。同時，學(xué)生可先在小組內(nèi)進(jìn)行關(guān)于保爾人物小傳的交流、探討，然后進(jìn)行全班展示。這樣的任務(wù)設(shè)置，有助于提升學(xué)生的語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升等核心素養(yǎng)。

2.注重閱讀方法指導(dǎo)

王榮生教授認(rèn)為，“閱讀能力的核心就是閱讀方法”。統(tǒng)編教材在每一部推薦的必讀名著后面都附有閱讀方法的指導(dǎo)。筆者認(rèn)為，整本書閱讀不需要對整本書所有的內(nèi)容開展精細(xì)閱讀，而是要運用教材所確定的閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，并掌握這種方法。因此，整本書閱讀任務(wù)的設(shè)計要能體現(xiàn)對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，而不是一味地強(qiáng)調(diào)整本書內(nèi)容的重要性，以致過于注重書本內(nèi)容的識記。就《鋼鐵是怎樣煉成的》整本書閱讀而言，教材強(qiáng)調(diào)的閱讀方法是摘抄和做筆記。所以教師在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時，就應(yīng)體現(xiàn)對“摘抄和做筆記”閱讀方法的指導(dǎo)。

以“梳理保爾人生經(jīng)歷”專題任務(wù)的學(xué)習(xí)為例，為了完成該專題任務(wù)，學(xué)生在通讀時就應(yīng)對書本內(nèi)容進(jìn)行摘抄和做筆記。為幫助學(xué)生更好掌握摘抄和做筆記的方法，教師可為學(xué)生搭建范例支架，提供學(xué)習(xí)的路徑和方向。

3.關(guān)注作品的文體特質(zhì)

閱讀不同文體特質(zhì)的作品應(yīng)該選擇不同的閱讀方法，整本書閱讀任務(wù)的設(shè)計也應(yīng)充分考慮作品的文體特質(zhì)。就《鋼鐵是怎樣煉成的》整本書閱讀而言，教師在設(shè)計任務(wù)時應(yīng)充分考慮小說作品該讀什么、怎么讀以及讀出什么，應(yīng)考慮小說的三要素——人物、情節(jié)、環(huán)境。例如“給保爾寫人物小傳”專題研究任務(wù)，即以小說主人公保爾為核心，學(xué)生在分析保爾的人物形象的同時，還能帶出對情節(jié)和環(huán)境的分析。這符合小說作品的文體特質(zhì)。

（二） 任務(wù)設(shè)計的策略

1.搭建支架

支架式教學(xué)的核心策略是一步一步地為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)?、小步調(diào)的線索或提示（支架）。這種“支架作用”讓學(xué)生一步一步攀升，逐漸發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)中的問題，掌握所要學(xué)習(xí)的知識，提高解決問題的能力，逐漸成為一個獨立的學(xué)習(xí)者。[2]教師在任務(wù)設(shè)計時要為學(xué)生搭建支架，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的路徑和方向。在《鋼鐵是怎樣煉成的》整本書閱讀的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)專題任務(wù)一時，學(xué)生發(fā)言人數(shù)多，課堂氛圍活躍。究其原因，是筆者給學(xué)生搭建了范例支架，學(xué)生能夠按照教師搭建的范例支架闡述觀點。

2.形式多樣

整本書閱讀教學(xué)的最后，教師要指導(dǎo)學(xué)生呈現(xiàn)閱讀成果，而閱讀成果的呈現(xiàn)形式應(yīng)多樣化。因此，教師在設(shè)計閱讀任務(wù)時，要注重表現(xiàn)型評價方式的運用。表現(xiàn)型評價在接近于現(xiàn)實的情境中實施，讓學(xué)生面對真實的問題，并綜合運用已有的知識和經(jīng)驗來解決問題。[3]筆者認(rèn)為，表現(xiàn)型評價可以是一份書面報告，可以是一份實踐性作品，也可以是一次辯論。就《鋼鐵是怎樣煉成的》整本書閱讀教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生理解了保爾的人物形象之后，教師可以讓他們給保爾寫人物小傳，或表演課本劇、續(xù)寫一段小故事等。

3.讀寫結(jié)合

溫儒敏教授建議：“為了推進(jìn)‘名著閱讀的落實，必須要和課堂教學(xué)有所關(guān)聯(lián)，特別是某些綜合性學(xué)習(xí)，完全可以利用‘名著導(dǎo)讀資源，彼此集合進(jìn)行。” [4]筆者以為，整本書閱讀教學(xué)可與單元寫作教學(xué)結(jié)合起來。例如統(tǒng)編教材八年級上冊第二單元的寫作內(nèi)容是“學(xué)寫傳記”，而這可以和《鋼鐵是怎樣煉成的》整本書閱讀結(jié)合起來，“給保爾寫人物小傳”即是如此。

4.比較閱讀

美國教育家布魯姆將認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造。其中，“記憶、理解、應(yīng)用”屬于低階思維，“分析、評價、創(chuàng)造”屬于高階思維。整本書閱讀任務(wù)的設(shè)計，要注重對學(xué)生思維水平的提升，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。對此，筆者以為，任務(wù)設(shè)計可以采用比較閱讀的策略。例如，將《鋼鐵是怎樣煉成的》和《駱駝祥子》結(jié)合起來，比較兩本書中主人公的命運，設(shè)計“人物命運探究”專題研究任務(wù)，如探討保爾和祥子兩人同樣身處惡劣的生存環(huán)境卻有不同的命運的原因。這樣的任務(wù)設(shè)計，不再只是注重對書本內(nèi)容的記憶和理解，而是更加注重培養(yǎng)學(xué)生的分析和評價能力。

三、《鋼鐵是怎樣煉成的》整本書閱讀任務(wù)設(shè)計的改進(jìn)

基于對兩次課堂教學(xué)的反思，并結(jié)合整本書閱讀任務(wù)設(shè)計的原則和策略，筆者重新設(shè)計了《鋼鐵是怎樣煉成的》整本書閱讀的學(xué)習(xí)任務(wù)（可根據(jù)實際情況加以選擇）：

（一）讀前激趣

學(xué)習(xí)內(nèi)容/形式：某一章。

學(xué)習(xí)任務(wù)：欣賞影視片段，引出小說主人公保爾，并與書中的文字對比。

設(shè)計意圖：任務(wù)驅(qū)動，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（二）通讀指導(dǎo)

學(xué)習(xí)內(nèi)容/形式：整本書。

學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）在閱讀任務(wù)單的指導(dǎo)下完成《鋼鐵是怎樣煉成的》整本書閱讀;（2）選擇自己喜歡的精彩片段、警句等內(nèi)容，完成摘抄和做筆記。

設(shè)計意圖：（1）在閱讀指導(dǎo)下，初讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，獲得自己的閱讀體驗;（2）掌握摘抄和做筆記的閱讀方法，為專題任務(wù)研究奠定基礎(chǔ)。

（三）專題研究一：給保爾寫小傳

學(xué)習(xí)內(nèi)容/形式：專題。

學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）研討保爾的人生經(jīng)歷;（2）分析、整合與保爾相關(guān)的內(nèi)容，理解保爾形象;（3）為保爾寫人物小傳。

設(shè)計意圖：（1）梳理保爾人生經(jīng)歷的幾個階段，可以繪制手抄報、思維導(dǎo)圖和表演課本劇;（2）進(jìn)一步理解保爾的英雄形象;（3）讀寫結(jié)合，以讀促寫。

（四）專題研究二：探討小說中的沖突

學(xué)習(xí)內(nèi)容/形式：專題。

學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）尋找小說中的沖突事例;（2）梳理主要沖突事件，體會保爾精神的成長。

設(shè)計意圖：（1）認(rèn)識沖突的內(nèi)涵和類型;（2）領(lǐng)會沖突對塑造人物形象的作用。

（五）專題研究三：話說“環(huán)境描寫”

學(xué)習(xí)內(nèi)容/形式：專題。

學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）梳理書中的環(huán)境描寫;（2）繪制環(huán)境地圖;（3）分析環(huán)境描寫與情節(jié)、人物的關(guān)系。

設(shè)計意圖：明白環(huán)境描寫在小說創(chuàng)作中的作用。

（六）專題研究四：對比閱讀

學(xué)習(xí)內(nèi)容/形式：專題。

學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）探討保爾和祥子不同命運的原因;（2）交流閱讀的感悟。

設(shè)計意圖：（1）分析人物成長的因素;（2）明確兩部小說的意義。

（七）內(nèi)容統(tǒng)整

學(xué)習(xí)內(nèi)容/形式：讀書報告。

學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）寫一篇讀書報告;（2）舉行班級讀書交流會。

設(shè)計意圖：（1）深化閱讀體驗;（2）分享閱讀體驗和成果。

四、結(jié)語

整本書閱讀教學(xué)的任務(wù)設(shè)計對學(xué)生的整個閱讀起著引領(lǐng)作用，能引導(dǎo)學(xué)生有目的、有計劃、有效果地完成閱讀。教師要精心設(shè)計任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇任務(wù)，獲得美好的閱讀體驗，分享閱讀成果，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并將之沉淀為自己的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]章新其.名著閱讀測評的整體性思考[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版（語文教學(xué)），2017（3）：8.

[4]朱奕晴.基于名著閱讀的讀寫結(jié)合教學(xué)策略探索[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版（語文教學(xué)），2019（3）：22.