張梅妹

摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，關(guān)涉到學(xué)生的字詞掌握、文化理解、邏輯分析以及情感感悟等方面的培養(yǎng)。比較閱讀是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中一種綜合性很強(qiáng)的教學(xué)方式，將異中有同、同中有異的文本放在一起進(jìn)行比較，有助于幫助學(xué)生對(duì)某一閱讀知識(shí)點(diǎn)達(dá)成較為全面的理解，使其更好地形成閱讀應(yīng)用的能力。文章結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文實(shí)際的教學(xué)情況，進(jìn)一步分析小學(xué)語(yǔ)文比較閱讀教學(xué)的可行途徑，以期提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;比較閱讀;合作探究;高效課堂

比較閱讀在小學(xué)語(yǔ)文的日常教學(xué)中不失為一種效率較高的教學(xué)方式。通過(guò)比較閱讀，教師為學(xué)生整合同一作家、同類(lèi)文本、相同題材作品的特點(diǎn)，有助于學(xué)生對(duì)類(lèi)型閱讀有所把握，在進(jìn)行課外閱讀和解答閱讀題目時(shí)能夠有章可循。同時(shí)，比較閱讀的內(nèi)容大多來(lái)自課本，通過(guò)比較的方式能夠讓學(xué)生聯(lián)立不同文本，進(jìn)一步拓寬閱讀視野，這有助于學(xué)生整體閱讀能力的提高。通過(guò)比較閱讀來(lái)分析文本、查找異同，學(xué)生的閱讀敏銳度以及對(duì)相關(guān)問(wèn)題的分析能力也在不斷提升。因而作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要立足于教材這個(gè)大基礎(chǔ)，在教學(xué)過(guò)程中靈活地、綜合地應(yīng)用比較閱讀教學(xué)法。

一、小學(xué)語(yǔ)文比較閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)遵循的教學(xué)原則

（一）學(xué)生主體原則

比較閱讀教學(xué)的目的歸根結(jié)底是要提高學(xué)生的閱讀能力，包括分析問(wèn)題、閱讀理解、做好筆記等能力，所以教學(xué)過(guò)程中的首要原則是要以學(xué)生為主體，充分考慮和尊重學(xué)生的閱讀需求。在課前，教師要指導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，并提出一定的問(wèn)題讓學(xué)生首先進(jìn)行思考。比如學(xué)習(xí)《詹天佑》這篇課文時(shí)，教師可以先布置一個(gè)小問(wèn)題，例如“這篇課文都講了詹天佑的哪些事情？你從中感悟到什么？并聯(lián)想一下之前我們還學(xué)過(guò)哪些以某個(gè)著名人物為中心的文章”。這樣學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的參與并不僅僅在課堂中，還在于課前預(yù)習(xí)這一關(guān)鍵階段。學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行批注、思考，有助于更好地吸收教師在授課過(guò)程中所講的知識(shí)。此外，教師還要讓學(xué)生深入文本，養(yǎng)成比較閱讀的良好習(xí)慣。

（二）合作探究原則

教師在比較閱讀課的最后會(huì)將比較閱讀的結(jié)果加以總結(jié)，但是這一般是憑借其個(gè)人的閱讀經(jīng)驗(yàn);如果學(xué)生的看法有一定道理，在總結(jié)成果時(shí)也應(yīng)該加入學(xué)生的思考內(nèi)容。因此教師要在比較閱讀課上開(kāi)展合作探究活動(dòng)，在給出了比較對(duì)象之后，讓學(xué)生以小組合作的形式展開(kāi)討論，讓大家隨心所欲發(fā)表個(gè)人看法。比如教師給出了比較的對(duì)象是《我的伯父魯迅先生》和《一面》，不同的作者寫(xiě)同一個(gè)人物魯迅，學(xué)生以小組討論的方式來(lái)對(duì)這兩篇文章進(jìn)行比較，體味他們?cè)诿鑼?xiě)人物方面的不同之處。圍繞這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生們可以展開(kāi)討論，發(fā)表不同的看法，最后教師再安排展示和匯總。合作探究原則在比較閱讀教學(xué)中的應(yīng)用不僅給學(xué)生提供了表達(dá)自己的途徑，而且還有助于活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生課堂注意力的集中。

（三）拓展性原則

比較閱讀原則上是基于課內(nèi)文本，主要是深挖教材，但拓展性仍是語(yǔ)文比較閱讀教學(xué)所不可或缺的。比如在教學(xué)《草船借箭》這篇課文的時(shí)候，學(xué)生對(duì)三國(guó)故事非常感興趣，折服于諸葛亮的超人智慧，因而教師要滿足學(xué)生的閱讀需求，給學(xué)生講一些《三國(guó)演義》里的其他故事。這種拓展性原則在比較閱讀課堂中的應(yīng)用極大豐富了教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還拓展了學(xué)生的知識(shí)面，拉近了教師和學(xué)生之間的距離。再比如教學(xué)《七律·長(zhǎng)征》的時(shí)候，教師可以為學(xué)生們介紹毛澤東的其他詩(shī)詞佳作，如《沁園春·雪》《沁園春·長(zhǎng)沙》《卜算子·詠梅》《采桑子·重陽(yáng)》等，讓學(xué)生更深入地體會(huì)偉人的文人風(fēng)范，并能夠加深對(duì)這首詩(shī)的理解。

二、小學(xué)語(yǔ)文比較閱讀教學(xué)的具體路徑

（一）同一作者的不同作品比較

對(duì)同一作者的不同作品進(jìn)行比較是比較閱讀教學(xué)的一種常見(jiàn)形式。人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中選入了不少同一作家的不同作品，比如魯迅、老舍、李白、馮驥才、楊萬(wàn)里等，這些都是中國(guó)文壇中數(shù)一數(shù)二的人物。學(xué)習(xí)和比較他們的作品，學(xué)生有助于培養(yǎng)文學(xué)欣賞意識(shí)，提升閱讀層次。以老舍為例，教材中專(zhuān)門(mén)選入了他的《貓》和《母雞》，雖然寫(xiě)的是不同種類(lèi)的動(dòng)物，但是老舍質(zhì)樸清麗的語(yǔ)言讓這兩篇文章都極富生活氣息，拉近了和學(xué)生之間的距離。再加上這兩篇文章在教材編寫(xiě)排序上的合理，所以教師在講課時(shí)可以順勢(shì)利用比較閱讀教學(xué)的方式，啟發(fā)學(xué)生們對(duì)老舍先生的不同作品進(jìn)行比較賞析。首先，教師可以讓大家討論一下共同點(diǎn)，以小組合作的形式來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己的看法，而后，教師可以挑選學(xué)生來(lái)詳細(xì)地講一講這兩篇文章在寫(xiě)法上有哪些相似之處。比如老舍的語(yǔ)言雖然較為口語(yǔ)化，但是在文字的組合編排上卻十分有邏輯性，不是東說(shuō)一句、西說(shuō)一句。《貓》這篇文章開(kāi)頭作者就點(diǎn)出：“貓的性格實(shí)在有些古怪?！崩^而用一些實(shí)際實(shí)例來(lái)表現(xiàn)其如何古怪，介紹內(nèi)容雖然簡(jiǎn)短但足以點(diǎn)題。再如《母雞》這篇課文，老舍首先擺明自己的觀點(diǎn)：“我一向討厭母雞?！苯又珠_(kāi)始寫(xiě)母雞之所以令人討厭表現(xiàn)在哪些方面，思路非常清晰。貓與母雞都是生活中常見(jiàn)的動(dòng)物，而老舍正是親臨生活實(shí)際才能寫(xiě)出這樣樸實(shí)感人的文章，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀的時(shí)候也要順勢(shì)關(guān)心學(xué)生對(duì)作品的感悟達(dá)到了怎樣的程度。同時(shí)還要說(shuō)一說(shuō)不同之處。雖然都是由老舍所寫(xiě)，但作者絕不是“批量寫(xiě)作”，自然要有不同之處。通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生們也可以對(duì)這兩篇文章的不同達(dá)成更深層次的理解：《貓》是一氣呵成的，最后作者對(duì)貓之古怪性格的無(wú)奈也別有趣味。而《母雞》這篇文章在鋪排的時(shí)候卻用了欲揚(yáng)先抑、轉(zhuǎn)折對(duì)比等多種手法，對(duì)母雞在孵雛前后的不同表現(xiàn)進(jìn)行了細(xì)致描寫(xiě)，并產(chǎn)生前后對(duì)比的藝術(shù)效果，最后還表明了自己態(tài)度的變化，也十分有趣。通過(guò)對(duì)同一作者的不同作品進(jìn)行比較，學(xué)生可以更深入地了解作家的創(chuàng)作風(fēng)格，體味不同作品之間的共性與差異，掌握比較閱讀中文本分析的方法。再如可以將楊萬(wàn)里的《宿新市徐公店》和《小荷》放在一起對(duì)比，即讓學(xué)生對(duì)比這同樣是寫(xiě)平凡之景之事兩的首詩(shī)在表達(dá)的思想感情和寫(xiě)作方法上有什么不同等。

（二）同一題材的不同作品比較

題材內(nèi)容是有限的，但是以同一題材創(chuàng)作出來(lái)的作品卻是無(wú)限的。不同的作家在寫(xiě)同一題材時(shí)，也不可能寫(xiě)的一樣，而是有著各自的創(chuàng)作風(fēng)格。他們基于不同的地位和感想，創(chuàng)作出了各具特色的作品。通過(guò)對(duì)同一題材的不同作品進(jìn)行比較，教師可以啟發(fā)學(xué)生們?cè)趯?xiě)作上寫(xiě)出新意，激發(fā)學(xué)生們的想象力和創(chuàng)造力。比如葉圣陶先生的《爬山虎的腳》和肖復(fù)興所寫(xiě)的《那片綠綠的爬山虎》，都是以爬山虎為作品的主題，但是所寫(xiě)的內(nèi)容則各有側(cè)重點(diǎn)，讓人體會(huì)到了作者不同的思想情感。葉圣陶與肖復(fù)興之間也有著很密切的交集，人教版小學(xué)語(yǔ)文課本上還展示了葉圣陶先生為肖復(fù)興批改的一篇作文《一幅畫(huà)像》，而《那片綠綠的爬山虎》正是描述肖復(fù)興作為后生來(lái)到前輩家中所經(jīng)歷的一些事情。葉圣陶先生所寫(xiě)的《爬山虎的腳》主要是圍繞著他家中院子里的爬山虎是怎樣爬來(lái)寫(xiě)的，而肖復(fù)興則把著眼點(diǎn)放在了他與葉圣陶的親切交談上。一個(gè)是寫(xiě)物，一個(gè)是寫(xiě)事，一個(gè)表現(xiàn)了爬山虎的堅(jiān)韌意志，一個(gè)表現(xiàn)了葉圣陶和藹的長(zhǎng)輩風(fēng)范。以爬山虎為引，兩位作者寫(xiě)出了不同的情感，同時(shí)前后呼應(yīng)，有助于學(xué)生更好地理解文章。在四年級(jí)上冊(cè)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生先是在第二單元學(xué)習(xí)了《爬山虎的腳》后，又在第七單元學(xué)習(xí)了肖復(fù)興的《那片綠綠的爬山虎》，因而對(duì)葉圣陶先生和他的那片爬山虎有了更深的理解和體會(huì)。通過(guò)對(duì)同一題材的不同作家作品進(jìn)行比較，學(xué)生的思路可以得到一定程度的拓展，同時(shí)運(yùn)用到他們自己的學(xué)習(xí)中去時(shí)，也能夠養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為今后的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）課文與原著作品的比較

應(yīng)該被考慮的是，為了促進(jìn)小學(xué)生閱讀興趣和閱讀效率的提高，人教版的小學(xué)語(yǔ)文教材在課文編選上大都對(duì)原著作品進(jìn)行了不同程度的改編。比如前文所提到的《貓》《母雞》《那片綠綠的爬山虎》等文，都是在作者原文的基礎(chǔ)上進(jìn)行了改編，以方便小學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解。為了提高學(xué)生的閱讀能力，開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野，在教學(xué)過(guò)程中，教師也應(yīng)當(dāng)將課文作品與原著作品進(jìn)行比較，來(lái)探尋作品背后更深層次的藝術(shù)魅力。比如《“鳳辣子”初見(jiàn)林黛玉》這一篇課文，學(xué)生如果對(duì)《紅樓夢(mèng)》的故事了解不多，那么可能會(huì)造成對(duì)文意的理解比較片面。因?yàn)槲恼掳阎攸c(diǎn)放在了王熙鳳本人的肖像描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)上，情節(jié)上進(jìn)展比較緩慢，主要是突出“鳳辣子”的人物形象。因此教師可以讓學(xué)生們結(jié)合《紅樓夢(mèng)》的原著來(lái)進(jìn)行閱讀比較，看看這之中什么不同，例如下面開(kāi)頭提到的兩句：

一語(yǔ)未完，只聽(tīng)后院中有笑語(yǔ)聲，說(shuō)：“我來(lái)遲了，沒(méi)得迎接遠(yuǎn)客！”黛玉思忖道：“這些人個(gè)個(gè)皆斂聲屏氣如此，這來(lái)者是誰(shuí)，這樣放誕無(wú)禮？”（原著）

一語(yǔ)未了，只聽(tīng)后院中有人笑聲，說(shuō)：“我來(lái)遲了，不曾迎接遠(yuǎn)客?！摈煊窦{罕道：這些人個(gè)個(gè)皆斂聲屏氣，恭肅嚴(yán)整如此，這來(lái)者系誰(shuí)，這樣放誕無(wú)禮。（課文）

可以見(jiàn)得，教材在編寫(xiě)時(shí)將一些古白話刪改成現(xiàn)代普通話所能理解的詞語(yǔ)，符合小學(xué)生們的閱讀習(xí)慣，而且在詞語(yǔ)的甄別和運(yùn)用方面更加準(zhǔn)確，有助于提高學(xué)生的閱讀水平。再如杏林子的散文《生命 生命》，原文比課文要多出一部分，作者繼續(xù)述說(shuō)了關(guān)于珍惜生命的看法，語(yǔ)言也十分優(yōu)美。但總體上來(lái)看，教材文本的改編則把握住了中心思想，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔有力，感染人心，有助于學(xué)生迅速了解課文內(nèi)容。通過(guò)課文與原文的對(duì)比，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的體會(huì)更加深刻了。

三、結(jié)語(yǔ)

綜前所述，小學(xué)語(yǔ)文比較閱讀教學(xué)充分實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在閱讀理解、分享交流、能力提升方面的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)通過(guò)課前預(yù)習(xí)、課堂討論和課后拓展等形式，極大地豐富了語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)立足于教材文本和教學(xué)實(shí)際，對(duì)語(yǔ)文比較閱讀課進(jìn)行不斷拓展，在增加學(xué)生知識(shí)面的同時(shí)發(fā)展他們的開(kāi)放思維和想象創(chuàng)造力。

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