張升家

摘 要：在新的教育環(huán)境下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師如果仍然按照傳統(tǒng)的方法來進(jìn)行課堂教學(xué)的管理，那其教學(xué)質(zhì)量顯然達(dá)不到時(shí)代的高度，故如何有效地進(jìn)行課堂管理，已成為當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)教師關(guān)注的重點(diǎn)話題。學(xué)習(xí)共同體作為新時(shí)代的重要教育理念，很多教育工作者都將其和實(shí)際教學(xué)融合在一起，并取得了不錯(cuò)的教學(xué)成績(jī)，文章首先對(duì)學(xué)習(xí)共同體作了簡(jiǎn)要的概述，然后分析了在學(xué)習(xí)共同體下進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂管理的主要意義并提出了相應(yīng)的管理策略，最后分析了其主要面臨的問題和挑戰(zhàn)，望能給小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者提供一些有效的參考和建議。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)共同體;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂管理

在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方法和管理方式各種各樣，導(dǎo)致其教學(xué)質(zhì)量千差萬(wàn)別，如很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師雖然極力想提高小學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率，但由于其課堂管理的方法有失偏頗，導(dǎo)致課堂質(zhì)量一直達(dá)不到想要的高度。

學(xué)習(xí)共同體是一種對(duì)教學(xué)關(guān)系的新理解，如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠根據(jù)該理念進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)管理的有效改革，那就很可能對(duì)其課堂教學(xué)產(chǎn)生非常積極的影響。

一、學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵

傳統(tǒng)教學(xué)觀念下的課堂教學(xué)，主要是指教師在課堂上對(duì)知識(shí)進(jìn)行講述，而小學(xué)生則只在座位上認(rèn)真聽取教師所講授的知識(shí)內(nèi)容，即課堂教學(xué)中的“教”和“學(xué)”是分離開來的，教師和學(xué)分別是屬于不同的教育團(tuán)體。但學(xué)習(xí)共同體的觀念認(rèn)為教師和小學(xué)生是一個(gè)共同的團(tuán)體，在整個(gè)教學(xué)過程中，教師和小學(xué)生應(yīng)該相互交流和理解，整個(gè)課堂教學(xué)并不只是教師要完成教學(xué)任務(wù)，小學(xué)生要完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而是兩者應(yīng)該互幫互助，共同完成整個(gè)教學(xué)計(jì)劃。[1]

二、為什么要基于學(xué)習(xí)共同體來建立課堂管理

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)管理當(dāng)中，大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師都只強(qiáng)調(diào)對(duì)課堂紀(jì)律的管理，而忽略了其他方面的管理。從學(xué)習(xí)共同體的觀念來看，這種只關(guān)注課堂紀(jì)律的課堂管理方法顯然是不夠合理的，課堂教學(xué)涉及較廣，其中的每一個(gè)過程都可能對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生一定的影響，如果教師單單注重課堂的紀(jì)律，卻不充分和小學(xué)生交流，了解學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的感受和學(xué)習(xí)狀況，那其課堂質(zhì)量得不到提高也是必然的。此外，學(xué)習(xí)共同體不僅強(qiáng)調(diào)教師和小學(xué)生要進(jìn)行交流溝通，還指出了小學(xué)生之間也要互相合作，共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。故教師若能基于學(xué)習(xí)共同體，來建立相應(yīng)的課堂管理方法，那顯然能促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。[2]因此，如今的小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須在課堂教學(xué)正式開始之前，進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，在學(xué)習(xí)共同體的角度下，確定全面且合理的課堂管理方法。

三、在學(xué)習(xí)共同教學(xué)理念下如何開展課堂

小學(xué)生的大部分學(xué)習(xí)活動(dòng)都是在課堂里進(jìn)行的，因此在教師的有效管理之下，小學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率倍增，能夠有效吸收和構(gòu)建知識(shí)。教師是否能夠高效地完成其教學(xué)目標(biāo)，以及小學(xué)生能否在良好的課堂環(huán)境內(nèi)學(xué)習(xí)知識(shí)，這些都取決于教師是否能夠良好地管理課堂。為了更好地提高課堂管理的效率，可以從以下四個(gè)方面著手。

（一）加強(qiáng)小學(xué)生之間的溝通和合作

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師不僅要培養(yǎng)小學(xué)生的思考能力，還應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)小學(xué)生的動(dòng)手能力和動(dòng)口能力，因此在數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)當(dāng)讓小學(xué)生之間有更多的互動(dòng)和交流。在課堂上，教師往往會(huì)為了維持課堂上的教學(xué)紀(jì)律而禁止小學(xué)生之間互相交流，雖然這有利于保持教學(xué)進(jìn)度，但會(huì)讓小學(xué)生之間的溝通和交流變少而使課堂氣氛較為沉悶。[3]在課堂的互動(dòng)過程中，為了使小學(xué)生投入更加多的專注力和積極性，可以讓小學(xué)生組成小隊(duì)，對(duì)教師提出的問題進(jìn)行討論。在這樣的溝通過程當(dāng)中，小學(xué)生的意見可以得到表達(dá)，同時(shí)能使課堂的氣氛活躍起來。小學(xué)生在與他人的觀點(diǎn)的碰撞當(dāng)中，能夠向更深的思考方向發(fā)展。另外在小組的討論過程當(dāng)中，教師需要注意提醒小學(xué)生們做好分工工作，使小組的討論得以良好地進(jìn)行，而在小組討論結(jié)束之后，應(yīng)當(dāng)選舉出代表將小組內(nèi)產(chǎn)生的觀點(diǎn)與其他的小組進(jìn)行分享。

（二）讓師生之間的情感互動(dòng)更加頻繁

教師不僅要作為知識(shí)傳授者，在課堂上還應(yīng)當(dāng)以朋友的身份與小學(xué)生展開更多的交流，這樣才能夠拉近小學(xué)生與自己的距離。當(dāng)小學(xué)生與教師之間的感情增加之后，其對(duì)數(shù)學(xué)課堂會(huì)有更多的親切感。[4]教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)多多采用正向鼓勵(lì)的方式，在小學(xué)生學(xué)習(xí)到一個(gè)新知識(shí)或有了小小的進(jìn)步之后，及時(shí)給予鼓勵(lì)，讓小學(xué)生在課堂中感受到溫暖和被關(guān)注。小學(xué)生感受到來自教師的關(guān)注之后，其對(duì)學(xué)習(xí)的積極性會(huì)顯著提高，這能使其在內(nèi)心中產(chǎn)生對(duì)這一學(xué)科的興趣。

例如，筆者班上的一位學(xué)生平時(shí)在課堂上總是不守課堂紀(jì)律，不能專注聽講，有一些小活動(dòng)或開小差的現(xiàn)象出現(xiàn)，而有一次他在課堂上比較專注地聽課十分鐘后，筆者對(duì)他進(jìn)行了鼓勵(lì)，在這一次的小鼓勵(lì)之后，這位學(xué)生變得更加專注和認(rèn)真，他的數(shù)學(xué)作業(yè)完成情況也相較于以前有了很大的進(jìn)步。從這個(gè)事例中可以看出正向鼓勵(lì)式的教學(xué)對(duì)學(xué)生的影響十分顯著。

（三）關(guān)注小學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中不應(yīng)當(dāng)僅僅關(guān)注自身的教學(xué)材料準(zhǔn)備情況，還應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實(shí)施的過程當(dāng)中關(guān)注每一位小學(xué)生的課堂表現(xiàn)。課堂由教師和小學(xué)生兩部分組成，教師對(duì)知識(shí)信息進(jìn)行傳播，而小學(xué)生是知識(shí)信息的接收者，信息的接收情況是課堂質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

教師在課堂上應(yīng)當(dāng)關(guān)注每一位小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)于開小差和不遵守課堂紀(jì)律的小學(xué)生，應(yīng)當(dāng)及時(shí)給予提醒和適當(dāng)?shù)膽土P。對(duì)于課堂上出現(xiàn)的各類問題，教師應(yīng)當(dāng)用合適的手段給予解決。小學(xué)生年齡尚小，無法很好地控制自己的行為，在課堂上也難以長(zhǎng)時(shí)間地集中注意力，當(dāng)較為頑皮的小學(xué)生在課堂上的言行影響到了其他小學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)膽土P，讓他知道這樣的行為給其他同學(xué)的學(xué)習(xí)帶來了影響，同時(shí)會(huì)影響整體課堂的教學(xué)進(jìn)度，讓其能吸取教訓(xùn)，避免這樣的情況再次出現(xiàn)。在對(duì)不遵守課堂紀(jì)律的小學(xué)生進(jìn)行懲罰時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注意懲罰的力度，即在保護(hù)小學(xué)生自尊心的前提下適當(dāng)對(duì)其進(jìn)行教育。例如，教師可以讓破壞課堂紀(jì)律的小學(xué)生給全班道歉，在這個(gè)過程中，小學(xué)生能夠意識(shí)到自己的行為給其他學(xué)生帶來了不好的影響，而且自己需要為自己的行為負(fù)責(zé)。[5]

（四）課堂評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)變得多樣化

以往教師在對(duì)小學(xué)生成績(jī)進(jìn)行考核時(shí)往往依據(jù)最后的筆試卷面成績(jī)來打分，這種單一的評(píng)估模式讓教師僅僅對(duì)課堂上的知識(shí)教學(xué)情況投入關(guān)注，而忽視了在日常的教學(xué)過程中與小學(xué)生之間的交流和對(duì)小學(xué)生的具體觀察。因此，在設(shè)計(jì)課堂的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)將小學(xué)生的課堂表現(xiàn)和平常的作業(yè)完成情況作為考核的標(biāo)準(zhǔn)之一，納入評(píng)估體系當(dāng)中，這樣的評(píng)估方法能夠使教師在日常的教學(xué)過程當(dāng)中改變自己的教學(xué)方式方法，更多地關(guān)注小學(xué)生在平日里的各類學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師還應(yīng)當(dāng)對(duì)每次課堂上小學(xué)生的發(fā)言情況和小組討論情況進(jìn)行詳細(xì)的記錄，適當(dāng)?shù)亟o發(fā)言積極的小學(xué)生加分，而且對(duì)小學(xué)生的每一次課堂作業(yè)和家庭作業(yè)都應(yīng)當(dāng)認(rèn)真打分和評(píng)估，并將這些成績(jī)都記錄在最終的考核成績(jī)當(dāng)中。

另外，教師還應(yīng)當(dāng)在平日的教學(xué)工作中增加小學(xué)生的小組合作內(nèi)容，讓小學(xué)生在小組中互相合作，共同完成小組任務(wù)，教師對(duì)小組任務(wù)完成的成果進(jìn)行打分和評(píng)估，即在具體了解組內(nèi)每一位小學(xué)生的分工后，合理評(píng)價(jià)其完成情況。教師也應(yīng)當(dāng)將平日的小組作業(yè)完成情況結(jié)合到最終小學(xué)生的整體成績(jī)?cè)u(píng)估當(dāng)中，使小學(xué)生認(rèn)為自己平日里的每一次努力都有被看到。[6]

四、運(yùn)用學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式下教師面臨的問題

（一）對(duì)教學(xué)理念認(rèn)識(shí)不深刻

首先在用這一模式進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，教師首先要對(duì)學(xué)習(xí)共同體這一理念做深刻的認(rèn)識(shí)，了解自己這一教學(xué)理念的內(nèi)涵所在，同時(shí)合理地將這一理念化為實(shí)際的行動(dòng)，使整體的教學(xué)課堂適應(yīng)這一理念。

教師在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)的過程當(dāng)中，需要將各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都與這一理念融合在一起，并同小學(xué)生在課堂上進(jìn)行更加融洽和有效的溝通。教師還應(yīng)當(dāng)利用互聯(lián)網(wǎng)資源查詢更多與學(xué)習(xí)共同體這一理念相關(guān)的教學(xué)案例，從中學(xué)習(xí)更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從中獲得更多的教學(xué)靈感。

（二）教師專業(yè)素養(yǎng)不夠

在學(xué)習(xí)共同體這一教學(xué)理念的推廣過程中，部分教師在對(duì)理念進(jìn)行了解之后，由于其自身的專業(yè)教學(xué)水平不足，導(dǎo)致在實(shí)際的課堂教學(xué)中無法將理念很好地運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中來。為了在數(shù)學(xué)課堂上真正將教師和小學(xué)生融合起來，讓他們?cè)谡n堂上進(jìn)行討論和交流，就需要在課程的設(shè)計(jì)中加入更多有趣和新穎的環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性，真正發(fā)揮小學(xué)生的自主能動(dòng)性。而部分教師在教學(xué)過程中無法進(jìn)行有效創(chuàng)新，仍使用以往單一的教學(xué)方式，使課堂仍延續(xù)以往沉悶的節(jié)奏。

因此為了使學(xué)習(xí)共同體這一教學(xué)理念得到真正的推廣，必須讓教師的專業(yè)教學(xué)素養(yǎng)得到加強(qiáng)，使其在自身的教學(xué)計(jì)劃中加入更多的創(chuàng)新性成分。

五、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師如果能夠?qū)W(xué)習(xí)共同體這一新的教育理念有深刻的認(rèn)識(shí)和了解，并將其和數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)管理結(jié)合起來，那么當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就會(huì)上升到一個(gè)新的高度。因此當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須積極地學(xué)習(xí)該教育理念的內(nèi)涵，并結(jié)合實(shí)際制訂更多的課堂管理策略，從而讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量得到提高。相信在小學(xué)教育界所有人員的努力下，課堂管理工作一定會(huì)越來越完善。

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