李艷麗

摘要：新課程改革步伐平穩(wěn)，為了響應(yīng)新課改的號(hào)召，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了新的研究方向，思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，作為一名小學(xué)英語(yǔ)教育工作者，筆者認(rèn)為現(xiàn)行教育體制下的思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中應(yīng)用不夠深入，在下文中將以有關(guān)思維導(dǎo)圖的概念，思維導(dǎo)圖應(yīng)用意義和思維導(dǎo)圖應(yīng)用策略三方面進(jìn)行深入探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ) ? 思維導(dǎo)圖 ? 語(yǔ)法教學(xué) ? 策略應(yīng)用

在全球經(jīng)濟(jì)一體化的背景下，能夠熟練的運(yùn)用英文與他人交流成為了評(píng)判人才的標(biāo)準(zhǔn)之一。小學(xué)英語(yǔ)被納入我國(guó)基礎(chǔ)教育階段已經(jīng)有一段時(shí)間了，教學(xué)成果突出，教學(xué)策略日新月異。隨著新課程改革的不斷深化，越來(lái)越多的小學(xué)英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)變教育理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)上取得了一次又一次的突破。但是語(yǔ)法教學(xué)一直是小學(xué)英語(yǔ)教師頭疼的問題，翻閱各種期刊雜志，能夠找到的和小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)有關(guān)的教學(xué)論文資料微乎其微，不得不說語(yǔ)法教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要突破的重點(diǎn)難點(diǎn)。

一、有關(guān)思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖有多種別稱，腦圖、概念地圖、樹狀圖等本質(zhì)上都是思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖是國(guó)際上叫法最為廣泛的，在下文中我們暫且用思維導(dǎo)圖來(lái)稱呼它。思維導(dǎo)圖，顧名思義是一種幫助思維導(dǎo)通的圖形，本質(zhì)上是發(fā)散思維，集中記憶的思維記憶方式。更深刻來(lái)說思維導(dǎo)圖是一種以想法為中心的發(fā)散形成的形象化構(gòu)造性，或以核心關(guān)鍵詞為軸心輻射連接所有代表字詞，想法，任務(wù)極其關(guān)聯(lián)項(xiàng)目的圖解方式。思維導(dǎo)圖是由有限個(gè)單元組成的集合體，但是思維導(dǎo)圖往往是無(wú)限的。思維導(dǎo)圖的概念首先是由英國(guó)頭腦基金會(huì)的總裁東尼？博贊提出的。

總起來(lái)說，思維導(dǎo)圖是一種有效的思維模式，有利于人腦擴(kuò)散思維的開發(fā)，早在上世紀(jì)八十年代中國(guó)內(nèi)地就開始有利用思維導(dǎo)圖發(fā)展兒童教育。迄今為止，思維導(dǎo)圖在全球范圍內(nèi)得到廣泛的推廣和應(yīng)用，我國(guó)內(nèi)地應(yīng)用思維導(dǎo)圖的時(shí)間已經(jīng)超過了二十年。

從實(shí)際教學(xué)來(lái)看，思維導(dǎo)圖是一種行之有效的思維方式，還是能令學(xué)生快速高效的學(xué)習(xí)模式，它在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中成功運(yùn)用，深化了學(xué)生的知識(shí)體系，提高了學(xué)生的思維能力。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)課堂上應(yīng)用的實(shí)際意義

盡管小學(xué)英語(yǔ)階段涉及到的英語(yǔ)知識(shí)較為淺薄，語(yǔ)法要求較為寬松，但是對(duì)于天性愛玩的小學(xué)生來(lái)講，小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)枯燥無(wú)味，一節(jié)英語(yǔ)課四十五分鐘，很少有學(xué)生能夠全神貫注地從頭聽講到結(jié)束，大部分學(xué)生課堂上都會(huì)出現(xiàn)走神，做小動(dòng)作等狀況。不僅學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)語(yǔ)法枯燥無(wú)味，甚至有些英語(yǔ)教師也這樣認(rèn)為，為了追趕教學(xué)進(jìn)度，為了讓消除英語(yǔ)課堂的枯燥和死板，甚至不講英語(yǔ)語(yǔ)法，以至于學(xué)生英語(yǔ)的啟蒙教育只有記憶單詞，記憶短語(yǔ)，最后記憶句子。傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的發(fā)展需要，填鴨式教學(xué)和滿堂灌模式嚴(yán)重制約了小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)發(fā)展，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力和聽力水準(zhǔn)嚴(yán)重下降，英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)提升停滯不前。小學(xué)生正處于身體和心理尚未成熟的發(fā)展階段，無(wú)法承受高強(qiáng)度的語(yǔ)法教學(xué)訓(xùn)練，但是小學(xué)生也正處于學(xué)習(xí)英語(yǔ)掌握語(yǔ)法的黃金時(shí)期，小學(xué)階段課業(yè)負(fù)擔(dān)較少，對(duì)新鮮事物的好奇心較重，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的壞習(xí)慣并改正，還能理清教師上課所教授的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)脈絡(luò)，進(jìn)一步增強(qiáng)師生交流，消除師生之間的隔閡，讓師生互動(dòng)的開展更便捷。

現(xiàn)行的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式種類繁多，課程設(shè)計(jì)五花八門，教師的授課方式也各不相同，但是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)教學(xué)方向逐漸向思維導(dǎo)圖轉(zhuǎn)移。換句話說小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng);不開思維導(dǎo)圖的運(yùn)用了，盡管現(xiàn)階段思維導(dǎo)圖的運(yùn)用方式較為單一化，部分教師的教育理念和教學(xué)模式仍然存在問題，但是必須要承認(rèn)，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用讓小學(xué)英語(yǔ)課堂質(zhì)量得到了一個(gè)較大的提升。思維導(dǎo)圖有利于促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，有利于學(xué)生梳理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，能夠幫助學(xué)生建立成熟的知識(shí)脈絡(luò)體系，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)站在山頂接觸云層之上的“真相”。小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)在于語(yǔ)法教學(xué)，而語(yǔ)法教學(xué)之所以難，是因?yàn)檎Z(yǔ)法知識(shí)較為抽象，不同于實(shí)物教學(xué)，語(yǔ)法是看不到摸不著人們約定俗成的語(yǔ)法規(guī)則，小學(xué)生因?yàn)閺男∩瞽h(huán)境的原因，接觸到的元素全是中國(guó)元素，周圍的人全部用漢語(yǔ)交流而英語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則與漢語(yǔ)差別較大，在某種方面來(lái)說差別大到完全不同。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用讓英語(yǔ)語(yǔ)法不再抽象化，學(xué)生們可以通過思維導(dǎo)圖把英語(yǔ)語(yǔ)法畫出來(lái)，固定到紙上，可以用學(xué)生最喜歡，最容易理解的圖形描繪出來(lái)。這種最直接，最適合的方法讓學(xué)生更好的掌握語(yǔ)法的精華與重點(diǎn)，小學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)不再是“走過場(chǎng)”式的學(xué)習(xí)。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

小學(xué)英語(yǔ)新課程改革已經(jīng)進(jìn)行了一段時(shí)間了，從教育部新頒布的《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)最新標(biāo)準(zhǔn)》來(lái)看，其中對(duì)小學(xué)生在義務(wù)教育階段所要求掌握的語(yǔ)法內(nèi)容做了詳細(xì)的規(guī)定，語(yǔ)法是學(xué)習(xí)掌握英語(yǔ)的基礎(chǔ)，要想真正的掌握英語(yǔ)這門語(yǔ)言，必須掌握英語(yǔ)語(yǔ)法的規(guī)律，只有掌握了語(yǔ)法的規(guī)則，才能利用掌握的詞匯造句，用句子組成段落，用段落組成文章。從小學(xué)階段現(xiàn)行的英語(yǔ)教材來(lái)看，教材是由一個(gè)個(gè)單元構(gòu)成的，每個(gè)單元即相互獨(dú)立又相互依托，每個(gè)單元涉及的語(yǔ)法規(guī)則不同，但是每個(gè)單元都存在這內(nèi)在的聯(lián)系，旨在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的掌握能力，提高英語(yǔ)語(yǔ)法的應(yīng)用水平。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，讓這一預(yù)期教學(xué)目標(biāo)更容易達(dá)成。

（一）以思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識(shí)體系

無(wú)論哪個(gè)學(xué)科的教學(xué)，都有一定的章法可尋，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)涉及到較為復(fù)雜的語(yǔ)法教學(xué)，更需要系統(tǒng)性和完整性，而教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式，將所授內(nèi)容以思維導(dǎo)圖形式展示給學(xué)生，學(xué)生通過簡(jiǎn)明扼要的知識(shí)體系一眼便知，該堂課的重點(diǎn)難點(diǎn)是什么，當(dāng)教師講解到學(xué)生認(rèn)為自己掌握較為薄弱的環(huán)節(jié)時(shí)勢(shì)必會(huì)全神貫注，認(rèn)真聽講以達(dá)到掌握該語(yǔ)法知識(shí)的目標(biāo)。在課后，教師可以將黑板上的思維導(dǎo)圖擦去，讓學(xué)生到黑板上來(lái)畫自己的思維導(dǎo)圖，每個(gè)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法的掌握情況都不一樣，因此每個(gè)學(xué)生的思維導(dǎo)圖也是不同的，在學(xué)生完成思維導(dǎo)圖后，教師可以幫助學(xué)生尋找其英語(yǔ)知識(shí)體系中的漏洞和不足，學(xué)生在經(jīng)過教師的指點(diǎn)和教導(dǎo)之后，其建立的知識(shí)理論體系會(huì)更加完善。

（二）思維導(dǎo)圖與授課內(nèi)容整合

無(wú)論教師在課堂上運(yùn)用思維導(dǎo)圖，教師需要注意思維導(dǎo)圖需要與授課內(nèi)容向契合，兩者關(guān)聯(lián)密切，整合度較高才有助于學(xué)生理解和掌握語(yǔ)法規(guī)則，反之兩者毫無(wú)關(guān)聯(lián)，或者是關(guān)聯(lián)較少對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)起不到應(yīng)有的作用。以英語(yǔ)教材《Whats the weather like？》這一節(jié)課為例。在開展該章節(jié)內(nèi)容中，教師要注意思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，合力構(gòu)建思維導(dǎo)圖才能突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，另外在構(gòu)建知識(shí)體系時(shí)不能遺落小的知識(shí)點(diǎn)。與天氣（weather）季節(jié)（season）為中心展開話題論述時(shí)，盡量采用對(duì)話的形式，只有這樣才能高度還原教材情境，給學(xué)生一種代入感，在于學(xué)生開始對(duì)話時(shí)，教師同時(shí)進(jìn)行思維導(dǎo)圖的板書，思維導(dǎo)圖的核心是天氣和季節(jié)，周圍有陰天，晴天等因素環(huán)繞，但是教師一定要突出天氣與季節(jié)的地位。教師要充分利用課前準(zhǔn)備時(shí)間，讓學(xué)生準(zhǔn)備好自己制作的與課程相關(guān)的思維導(dǎo)圖，分析學(xué)生自己制作的思維導(dǎo)圖才是最佳的上課引入方式，在授課過程中教師需要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，針對(duì)學(xué)生具體學(xué)情對(duì)其制作的思維導(dǎo)圖提出修改意見，針對(duì)性的意見可以讓學(xué)生更清楚準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)自身的不足，進(jìn)一步完善學(xué)生的知識(shí)體系的構(gòu)建。

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（作者單位：河北省唐山市樂亭縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)）