王慶粉

【摘要】繪本是兒童認識世界的一扇窗，它的繪圖與文字有著同樣重要的表意功能，它以靈動、輕盈、有趣的方式，為學生們講述了一個個充滿童真童趣的故事。在小學英語教學中，開展分級繪本閱讀教學，能夠有效地拓展學生的閱讀視野，激發(fā)學生們的閱讀興趣，培養(yǎng)學生們的發(fā)散思維，讓學生們在“樂讀”的氛圍下，開展層次更加豐富的閱讀活動。

【關鍵詞】小學英語;繪本實例;分級閱讀;課堂教學

繪本是兒童認識世界的一扇窗，它的繪圖與文字有著同樣重要的表意功能，它以靈動、輕盈、有趣的方式，為學生們講述了一個個充滿童真童趣的故事，深受少年兒童的喜歡。正因如此，在日常的小學英語教學中，越來越多的教師會選擇繪本作為課堂教學的補充或有益延伸，可以說，繪本在英語教學中的“人氣很高”。只不過，在實踐過程中，不少教師在繪本教學時，只關注到了繪本的趣味性或是話題的相關性，沒有對繪本讀物的閱讀水平進行一個客觀的評估，忽略了學生們的差異性，導致讀本與學生的能力或興趣不相適應?？梢姡谛W英語教學中，我們不僅要大力引進繪本這種優(yōu)質(zhì)資源，還要開展分級教學，建立起繪本分級庫，以匹配的、合宜的、有效的繪本教學，拓展學生的閱讀視野，激發(fā)學生們的閱讀興趣，培養(yǎng)學生們的發(fā)散思維，讓學生們在“樂讀”的氛圍下，開展層次更加豐富的閱讀活動。

• 情境牽動，激發(fā)學生們的情感體驗

繪本與其他的文本故事，最與眾不同就在于它生動的繪圖，在于它為我們所繪制的真實而又精彩的“大環(huán)境”。在分級繪本故事教學中，我們要充分結(jié)合學生們的英語學習水平，結(jié)合本單元的教學主題，選擇與教學需求相匹配的繪本故事，營造出真實、鮮活的故事情境，以情境牽動教學，激發(fā)學生們真實的情感體驗。為了達到這樣的教學效果，我們在課前預設時，一定要讀透繪本，挖掘故事的情感主線，創(chuàng)設具有生活意義的故事話題，引導學生們在已有生活經(jīng)驗的基礎上，更加輕松地閱讀故事，并探討故事內(nèi)容。

例如，在教學五年級分級繪本故事Busy Bear and Lazy Bear時，筆者就從學生們非常熟悉的“seasons”這個話題出發(fā)，引導學生們在探究的過程中，了解勤勞的小熊和懶惰的小熊在不同季節(jié)中的活動，從而引發(fā)學生們對勤勞與懶惰的深入思考。在閱讀過程中，筆者首先以“I like seasons”這首兒歌活躍課堂氛圍，以校園的四季變化視頻，調(diào)動學生們已有的生活經(jīng)驗，隨后，將學生們分為四個小組，探討兩只小熊的活動軌跡。Divided the story into 4 parts：?Spring：Play the radio and ask. Summer：read for the students. Fall： Show the radio and ask some question. Winter： Show the radio and ask some creative question.在這個過程中，筆者引導學生們開展小組分工合作，將兩只小熊的活動及活動的結(jié)果形成鮮明對比，引發(fā)學生們對勤勞與懶惰這兩種性格特點的認識，隨后引導學生們對故事的結(jié)局展開想象：想一想，接下來這只懶惰的小熊會發(fā)生什么變化，他們的關系又會發(fā)生怎樣的變化。在情境的推動下，學生們很快就放松了心情，并從生活經(jīng)驗中獲取了話題的靈感，在DIY故事結(jié)局活動中，課堂被推向了高潮。其實，只要我們找出學生們情感的釋放點，以情境牽動課堂，繪本閱讀的教學也就不攻自破，學生們不僅樂于閱讀，而且享受閱讀。

• 問題引領，激發(fā)學生們的思維活力

小學生思維活躍，想象豐富，在繪本故事的閱讀中，我們要充分抓住他們的思維特征，以繪本為契機，拓展他們的思維空間，發(fā)揮他們的想象力，盡量讓他們以自讀自悟的方式，以自主思考的形式，“摸著石頭”開辟故事閱讀之路。在這個過程中，我們要根據(jù)學生們的思維層次，以分級閱讀的形式，設計問題語境，以問題引領學生們的思維活動，讓每個思維層次的學生都能得到一定程度的發(fā)展。

例如，在It's the butcher這個五年級分級繪本故事中，筆者就引導學生圍繞屠夫與鸚鵡之間發(fā)生的故事，創(chuàng)造性地以倒敘的方式，先呈現(xiàn)故事的結(jié)局，引發(fā)學生們思考為什么高大強壯的屠夫會暈倒在地，他們之間到底發(fā)生了什么？當筆者呈現(xiàn)繪圖時，以夸張的尖叫，“Oh！My god！Who is it？What happened？”當學生們興致勃勃，疑惑不解時，筆者順勢提出問題Does the parrot say the same sentence？ →?What sentence can she say now？ →?Why can she say this sentence finally？ 通過環(huán)環(huán)相扣的問題鏈，引導學生們展開閱讀探究，并主動得出?She listens to the butcher again and again， so she can say it now的結(jié)論。最后，當學生們的思維達到高潮點時，筆者再次提出發(fā)散性問題：What can you learn from the story？這個時候，學生們已經(jīng)有了自己的獨特體驗，他們從多樣化的角度分享了自己的閱讀體會。在問題的牽引下，學生們對故事的發(fā)展有了深入的了解，不僅get到這個故事的笑點，還對屠夫與鸚鵡形象的刻畫有了一定的把握，這對于接下來的角色扮演活動，做好了充足的準備。

分級閱讀的意義就在于有針對性地提高學生們的閱讀能力，發(fā)展學生們的思維品質(zhì)，讓閱讀不僅有趣，而且精準有效。在實際的繪本教學中，我們要善于去挖掘故事的疑問點，創(chuàng)設具有牽引性、指導性的問題及問題語境，讓學生們學會根據(jù)線索，去尋找有價值的故事信息，切實提高他們的思維品質(zhì)，提高他們自讀自悟的學習能力。

三、探究助力，激發(fā)學生們的實踐熱情

繪本故事既是拓展閱讀的平臺，更是深化語言實踐的舞臺。在分級繪本故事教學中，筆者要根據(jù)不同年齡及學習水平的學生，選擇不同層次的繪本讀物，設計開放程度、難度系數(shù)不同的探究任務，鼓勵學生們在實踐與動手的過程中，深入繪本故事，讓他們在閱讀的過程中能夠有真真切切的獲得感，有發(fā)自內(nèi)心的幸福感，提高我們繪本閱讀課的實踐性。那么，在分級閱讀中，我們一定要善于創(chuàng)設探究任務，不斷挖掘繪本的實踐性，以豐富多彩的實踐形式，激發(fā)學生們的閱讀熱情，將游戲、歌謠、舞蹈、繪畫、剪紙、手工制作、角色扮演、信息技術平臺等元素融合在閱讀活動中，讓學生們有思考的空間，有動手的機會，讓繪本課堂充滿活力，而非規(guī)規(guī)矩矩、沉悶乏味。

例如，在教學三年級分級繪本故事Lets paint！的過程中，筆者就基于三年級學生好動、好奇的性格特征，為學生們帶來了這個充滿趣味性與實踐性的繪本故事，作為?Unit 6 Colour這單元的拓展閱讀。在這個繪本故事的教學中，筆者在閱讀的過程中，設計了“Lets paint！”的學習單探究活動。Hi， boys and girls！ I amBecky.I like?green and yellow.I use green paint. I paint?some green trees.在這個學習單的活動中，筆者首先以師生互動的形式，引導學生們根據(jù)繪本故事，將Becky的這個繪畫單填寫完整，幫助學生們對繪本故事有一個基本的了解。隨后，引導學生們拿出畫筆，借助水彩筆與簡筆畫的形式，設計自己的繪畫單，并以presentation的形式進行展示。在這個探究活動的基礎上，再通過“Does little bear have orange？和How to make orange？”這兩個問題，創(chuàng)設課堂實驗室，引導學生們在調(diào)色的過程中，學習“Mix ... to make....”的表達方式，促進學生們對故事的二次閱讀。這樣的教學方式，循循遞進，以探究促進學生們的語言實踐，符合三年級學生的身心發(fā)展特征與語言學習水平，能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀與實踐的有效統(tǒng)一，讓學生們在全情參與中，更好地用英語進行學習。

總之，分級繪本閱讀層次更加鮮明，指向性更強，能夠關注到學生們的主體差異，促進學生們的個性化成長，是對繪本閱讀教學的深入思考與實踐探索。在日常的小學英語繪本教學中，我們要積極建立起分級繪本閱讀庫，根據(jù)教學內(nèi)容的需求，根據(jù)學生們的喜好，根據(jù)學生們的學習能力與思維水平，有針對性地開展分級閱讀教學，充分挖掘繪本讀物的教學價值，讓閱讀教學大放異彩。

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