李書芳

摘要：隨著課改的不斷深入，小學(xué)語文教學(xué)極為注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，而綜合素養(yǎng)又囊括了語文知識的方方面面，其中就包括了閱讀教學(xué)，閱讀教學(xué)與語文教學(xué)息息相關(guān)，能夠一定程度上達到提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的目的?？梢哉f，在小學(xué)語文課堂中，提升小學(xué)生的閱讀能力至關(guān)重要，可是很多時候，小學(xué)生的年齡特點加上他們的生性好玩特性，很難形成積極有效的閱讀氛圍。因此，作為教師，要積極根據(jù)小學(xué)生的年齡特征，力求創(chuàng)設(shè)出能夠激發(fā)小學(xué)生興趣空間的閱讀教學(xué)，讓語文課堂教學(xué)活躍起來，由此積極構(gòu)建和諧有效的閱讀課堂。本文主要分析和研究小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)的活躍策略。關(guān)鍵詞：語文課堂????小學(xué)生????閱讀能力

當(dāng)下，在素質(zhì)教育不斷實施的今天，傳統(tǒng)教育教學(xué)已不再適應(yīng)現(xiàn)代課堂，尤其針對于小學(xué)生這個年齡段而言，課堂氣氛勢必需要"活躍"來激發(fā)。在活躍空間下，小學(xué)語文課堂能夠變得高效起來，也十分有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。因此，作為教師，要采取行之有效的策略激活課堂氛圍，使得小學(xué)生能夠在輕松愉快的課堂環(huán)境氛圍中有效閱讀，實現(xiàn)閱讀的較好發(fā)展。

一、當(dāng)下小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀

（一）時間不充足

小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)時間大多數(shù)產(chǎn)生于課堂上，在語文課堂環(huán)境中，教師也是以課文內(nèi)容重難點和作業(yè)為主。學(xué)生放學(xué)回到家中，完成語文作業(yè)也僅僅局限于各種練習(xí)、試卷或是習(xí)題，學(xué)生根本沒有時間去閱讀。在閱讀時間上沒有充足的保證，學(xué)生閱讀能力自然有所下降，閱讀能力與語文科目學(xué)習(xí)息息相關(guān)，如果閱讀能力得不到有效提升，語文成績也無法提升。????（二）閱讀面窄

不少學(xué)校在語文課程教學(xué)方面比較注重課本知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)和實驗操作訓(xùn)練，很少涉及閱讀教學(xué)，課外教學(xué)更是沒有有效的支配時間。即使教師給予學(xué)生一定的閱讀空間，也只是局限于課內(nèi)教輔材料，在教師的觀念中，他們認(rèn)為這便是拓展學(xué)生知識面的課外讀物，適合學(xué)生課外閱讀。其實這在無形中禁錮了學(xué)生的閱讀范圍，讓學(xué)生的知識面越來越狹隘，語文知識自然被禁錮在課內(nèi)狀態(tài)，學(xué)生的閱讀視野也就自然開拓不了，久而久之，會阻礙學(xué)生語文知識的有效發(fā)展。????（三）應(yīng)試教育的影響

當(dāng)下，一些小學(xué)教師并沒有較好地實施現(xiàn)代教育教學(xué)觀，很多時候身不由己地采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，他們認(rèn)為學(xué)生的讀書就是將教科書讀好便罷，因為考試內(nèi)容大都是教科書的內(nèi)容。其實恰恰相反，當(dāng)前隨著素質(zhì)的不斷開展，很多語文試卷會涉及方方面面的內(nèi)容，這是現(xiàn)代教育的綜合素養(yǎng)觀體現(xiàn)，課外閱讀的范圍比較廣，十分適合學(xué)生去閱讀。二、活躍語文課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力策略

（一）重視朗讀與說話訓(xùn)練，使學(xué)生"口活躍"

新課程理念實施的今天，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)觀越來越明顯，在語文科目中，語文素養(yǎng)涉及到口語、作文、寫字以及閱讀等，尤其在作業(yè)琳瑯滿目的今天，朗讀和口語訓(xùn)練被大多數(shù)教師所忽略。其實閱讀是提高語文學(xué)習(xí)效率的重要方式，朗讀強調(diào)的是教學(xué)內(nèi)容的文本意識以及學(xué)生的主題意識，突出了文章內(nèi)容本身的感染力，能夠讓學(xué)生在朗讀過后主動形成感知、探究、創(chuàng)造以及積累，這與新課程理念不謀而合。為此，在語文教育教學(xué)中，要注重朗讀教學(xué)的作用，尤其是一些極富優(yōu)美的課文，要善于創(chuàng)設(shè)既定的情境空間，可以通過投影儀教學(xué)方式，邊播放畫面邊播放錄音，讓學(xué)生感受，在感受過程中學(xué)生欣賞到畫面的美好，感悟到朗讀的優(yōu)美，自然會深受感受。在感受過后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生的朗讀技巧;可以在課堂上有效創(chuàng)設(shè)讀書情境空間，涉及何種讀書主題，就以何種環(huán)境氛圍去渲染，進一步調(diào)動學(xué)生的讀書熱情;也可以讓學(xué)生自由談?wù)勛约旱拈喿x感受，編故事，等等。整個過程都是一個閱讀的實踐過程，學(xué)生的閱讀興趣在支配著閱讀水平不斷向更高的層次發(fā)展。????（二）依照學(xué)生身心特點，引入趣味話題

小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計要根據(jù)小學(xué)生的身心特點進行有效設(shè)計，在進行語文閱讀教學(xué)時，要根據(jù)學(xué)生的身心特點創(chuàng)設(shè)有效的環(huán)境空間，確保閱讀環(huán)境空間是積極向上、充滿活躍氛圍。這就需要教師能夠?qū)W(xué)生的興趣作為出發(fā)點進行引導(dǎo)。一是教師可以通過繪本引發(fā)學(xué)生閱讀興趣。小學(xué)生年齡段對于繪本插畫比較感興趣，繪本也是激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣的重要方式之一，繪本中優(yōu)美的插畫畫面能夠?qū)D文并茂的優(yōu)勢展現(xiàn)出來，小學(xué)生通過閱讀能夠感受其中的語言文字美感。二是融入游戲互動，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。小學(xué)生的年齡段決定著他們的天性好玩，因此教師可以根據(jù)小學(xué)生好玩的這一特點，將游戲活動有效融入閱讀課堂中，有了游戲活動與閱讀課堂的有效結(jié)合，學(xué)生被充滿游戲感的閱讀空間而深深吸引，由此樂于自主投入閱讀環(huán)節(jié)中。如在《狼和鹿》的學(xué)習(xí)中，教師就可以通過游戲活動的方式，讓學(xué)生分角色扮演，在扮演過程中，每個學(xué)生不僅能夠較好地融入所穿插的游戲故事中，而且還能夠較好地根據(jù)課文中情景進行對話。在游戲活動中，學(xué)生始終處于興奮狀態(tài)，能夠根據(jù)角色的不同表達出不同的肢體語言，還能夠體現(xiàn)出語言表達的趣味性。處于這種教學(xué)情境下，學(xué)生的閱讀積極性被充分調(diào)動，閱讀激情展現(xiàn)出來，課堂氛圍變得積極活躍，閱讀課題形成了積極有效的課堂。

（三）尊重學(xué)生自主性，讓學(xué)生自由發(fā)揮

雖然針對小學(xué)生而言，他們的心智發(fā)展還不是很成熟，但是這個時期的他們已經(jīng)形成了自我意識，如果我們將自己的內(nèi)心感受強加于他們，學(xué)生便不會得到有效的發(fā)展。在語文閱讀教學(xué)中，每個學(xué)生個體對于一篇文章的想法和看法都是有區(qū)別的，他們的生活經(jīng)驗決定著自身的認(rèn)知水平差異性，在閱讀時感受也會隨之不同。為此，教師應(yīng)該意識到小學(xué)生的這種個體差異性，能夠充分尊重學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自由發(fā)揮自我，教師在充分尊重學(xué)生自主性的前提下應(yīng)當(dāng)以指引者的角色適時融入其中。如在小學(xué)語文課本中《鄧小平爺爺植樹》一文，教師可以巧妙地引導(dǎo)學(xué)生自由表達自己的感受，由此實現(xiàn)個性化閱讀方式。教師提問學(xué)生："大家認(rèn)為鄧小平爺爺有什么精神值得我們?nèi)W(xué)習(xí)？"有的學(xué)生回答：“鄧小平爺爺植樹很認(rèn)真，有積極負(fù)責(zé)的態(tài)度。”有的同學(xué)回答：“鄧小平爺爺有愛護環(huán)境、植樹綠化的意識?！庇械耐瑢W(xué)回答：“鄧小平爺爺?shù)男袆痈嬖V我們學(xué)生也要學(xué)習(xí)他認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，要有環(huán)保意識?！边€有的同學(xué)回答：“鄧小平爺爺年紀(jì)大了給我們晚輩做榜樣，他有著無比讓人欽佩的勞動精神?！币皇て鹎永?，學(xué)生在表達了自己的想法后，滔滔不絕地講起自己心中的故事，這些無不說明學(xué)生內(nèi)心對于課文閱讀的想法，學(xué)生能夠自由表達自己的感受，還能夠與同學(xué)之間探討，形成了活躍的課堂氛圍，促進了閱讀教學(xué)的有效進行。???（四）引導(dǎo)學(xué)生探究體驗，觸發(fā)感悟

學(xué)習(xí)是一個聞見知行的過程，也就是說我們會很容易忘記聽來的，記住看見的，理解做過的。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師同樣需要注重學(xué)生"做"的過程，即注重學(xué)生的實踐過程，引導(dǎo)學(xué)生能夠在自主閱讀的空間下有效探究，能夠通過親身體驗去感觸閱讀過程，由此獲得閱讀知識。如在小學(xué)語文課本中，有很多詩歌朗讀，在朗讀過程中，教師要注重情感語言，讓"讀"貫穿于整個教學(xué)環(huán)節(jié)中去，學(xué)生讀的時候教師要注重情緒的有效渲染，讓學(xué)生體會詩歌藝術(shù)情感，享受詩歌美的語言。教師要讓學(xué)生形成積極向上的朗讀之風(fēng)，可以以比賽的形式比一比哪個學(xué)生朗讀得最有情感，最能夠?qū)⒃娭械恼媲閷嵏斜硎龀鰜?當(dāng)學(xué)生朗讀過后，他們對于文中的生字已有了熟知，可以嘗試讓他們?nèi)ケ磉_自我閱讀感悟，進而有效提升學(xué)生的閱讀能力。接下來，放手讓學(xué)生去閱讀也是極為重要的，在自由空間中，學(xué)生的自主性被激發(fā)，能夠盡情朗讀，體驗怎樣朗讀才能夠更精彩？學(xué)生在朗讀的環(huán)節(jié)中，讀出一種獨特的感受和理解。鑒于學(xué)生個體的差異性，教師可以結(jié)合學(xué)生的經(jīng)驗認(rèn)知情況，點名進行逐段朗讀、個體說明朗讀理解等，之后便可以讓學(xué)生去慢慢品味其中的語言文字，感受作者的心境。

三、結(jié)語

綜上所述，現(xiàn)代語文閱讀教學(xué)提倡寬松自由的閱讀環(huán)境，教師要依據(jù)現(xiàn)代教育教學(xué)要求，想方設(shè)法讓閱讀課堂活躍起來，在活躍的課堂氛圍中，能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀情趣，進而讓學(xué)生全身心投入到閱讀學(xué)習(xí)中去。教師要善于通過靈活有效的趣味方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀，使得學(xué)生能夠徜徉于充滿愉悅氛圍的書的海洋中。只有充滿活躍課堂氛圍的空間才是閱讀的有效空間，學(xué)生置身于其中，不僅能夠輕松愉快閱讀，而且還能夠?qū)崿F(xiàn)語文水平的有效發(fā)展。

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