摘 要：詩歌是傳統(tǒng)文化的主要載體，小學(xué)語文詩歌教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的主要內(nèi)容之一。為了提升詩歌講授效果，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的樂趣，提高學(xué)生的詩歌文化底蘊(yùn)，語文教師有必要改變講授方法，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生的詩歌素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;詩歌教學(xué);問題對(duì)策

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）29-0117-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.29.106

詩歌是傳統(tǒng)文化的主要載體，小學(xué)語文詩歌教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的主要內(nèi)容之一，相對(duì)于小學(xué)生來說，他們很難學(xué)好詩歌。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下，語文教師應(yīng)該改進(jìn)原有的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，與學(xué)生共同探討詩歌，學(xué)習(xí)詩歌，共同提高。

一、當(dāng)前小學(xué)語文詩歌教學(xué)存在的主要問題

（一）教學(xué)目的過于功利化

雖然我國屢次倡導(dǎo)施行素質(zhì)教育，但在古代詩歌教學(xué)過程中，應(yīng)試教育理念的影響不容低估。在應(yīng)試教育的背景下，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和入學(xué)率，教師只能把大部分精力集中在考試準(zhǔn)備知識(shí)傳授和強(qiáng)化上。在語文這門課程中，詩歌已經(jīng)轉(zhuǎn)化為死記硬背和口述的教學(xué)環(huán)節(jié)，而學(xué)生在教師和家長的壓力下，過于重視自己的考試總成績(jī)，往往側(cè)重于英語和數(shù)學(xué)等科目的學(xué)習(xí)，從而削弱了對(duì)詩歌的學(xué)習(xí)。

（二）詩歌教學(xué)的方法過于陳舊

在課堂上進(jìn)行古詩詞教學(xué)的絕大多數(shù)教師，仍然遵循傳統(tǒng)的教學(xué)法，即逐字、逐句、講解詩意，讓學(xué)生背誦聽寫。有些教師在語文詩歌教學(xué)中不注意改革方法，沒有確立學(xué)生的主體地地位，不注意課堂上的設(shè)置問題環(huán)節(jié)，學(xué)生被動(dòng)聽課。這已成為學(xué)生思維的嚴(yán)重束縛。這種教學(xué)法往往不是基于學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)，這樣既浪費(fèi)時(shí)間又沒有效果，對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育成為空談。

二、改進(jìn)小學(xué)語文詩歌教學(xué)的策略

（一）教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位

主體參與教學(xué)是課堂教學(xué)重中之重，要確立學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，張顯學(xué)生的主動(dòng)性。這種人文學(xué)習(xí)理論與中國傳統(tǒng)的“興趣是最好的老師”的教學(xué)觀點(diǎn)有相似之處。只有學(xué)生覺得有學(xué)習(xí)的必要，并能從學(xué)習(xí)中獲得快樂，這種學(xué)習(xí)才是最有根據(jù)的，這種課堂才是最受學(xué)生歡迎的。在新課改的課堂教學(xué)中，教師要遵照學(xué)生的需求，把學(xué)生視為教育的主體，教師只是組織者和指導(dǎo)者。在學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與探求。對(duì)詩中所表達(dá)的情感和意境，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的見解。這不僅是對(duì)詩歌美的探索，也是對(duì)學(xué)生表達(dá)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（二）構(gòu)建情境教學(xué)

在新課程改革的背景下，情境建構(gòu)是一種更有效的教學(xué)方法。它仍適用于詩歌教學(xué)，是根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，利用現(xiàn)有的教學(xué)資源構(gòu)建的一種教學(xué)情境。通過對(duì)知識(shí)內(nèi)容的深入分析，教師運(yùn)用情境知識(shí)法使?jié)h語知識(shí)簡(jiǎn)單明了。學(xué)生在知識(shí)情境中，思想和感受都會(huì)受到情境的驅(qū)動(dòng)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)過程的主動(dòng)性，更有激情地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)更為豐富。

對(duì)于詩歌教學(xué)來說，有些教師的課堂教學(xué)是很死板和枯燥的，詩中的意境很難理解。為此，教師可以通過設(shè)置情境將學(xué)生帶入課堂，這有助于集中注意力。學(xué)生還可以更主動(dòng)地接受情境教學(xué)中的新知識(shí)，有效地提高詩歌教學(xué)的效率。

（三）結(jié)合多媒體進(jìn)行教學(xué)

多媒體教學(xué)具有視覺形象和豐富內(nèi)容的特點(diǎn)。 它提供的外部刺激——圖片、圖像、動(dòng)畫、聲音、文字等具在多樣化和豐富的特點(diǎn)。這對(duì)特定形象事物感興趣的學(xué)生的心理特征及學(xué)生接受和理解作品非常有幫助。例如，在談?wù)摱鸥υ姼柽x集時(shí)，學(xué)生不明白為什么杜甫如此憂國憂民，為何他的詩歌被稱為詩史。這時(shí)，教師可以使用多媒體技術(shù)在屏幕上顯示杜甫的生活體驗(yàn)，也可以播放關(guān)于杜甫生活的視頻，讓學(xué)生了解杜甫坎坷的人生經(jīng)歷，然后講解杜甫生活在動(dòng)蕩的時(shí)代，沒有地方居住，這些經(jīng)歷逐漸形成了他憂國憂民的情感，他的詩歌主要描述了那些時(shí)代的主要事件。

教科書中的圖片相對(duì)簡(jiǎn)單且不夠生動(dòng)，不能激發(fā)學(xué)生的感受，而多媒體教學(xué)的運(yùn)用可以讓學(xué)生欣賞更多的圖片，幫助學(xué)生更深入地了解詩歌的意象和詩歌的意境。詩歌表達(dá)了詩人的情感，情感必須通過意象形成意境。如果教師能夠?qū)⒊橄?、?jiǎn)潔的詩歌語言與多媒體中的特定圖像聯(lián)系起來，那么詩中的圖像就會(huì)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的投影圖像，作用于學(xué)生視覺，那么詩歌教學(xué)就可以達(dá)到事半功倍之效。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

詩歌教學(xué)不但要讓學(xué)生增加知識(shí)，更關(guān)鍵的是要提升學(xué)生的審美意識(shí)，培育學(xué)生的審美才能，進(jìn)一步發(fā)展他們的想象力、創(chuàng)造力和思維才能。教材中的古典詩歌為小學(xué)語文教師培養(yǎng)學(xué)生的審美能力提供了良好的條件。中國古典詩歌在審美教育中有自身的特點(diǎn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀和探求，巧妙地培養(yǎng)他們的審美意識(shí)和情感教育，通過對(duì)古典詩歌的詮釋和欣賞，使學(xué)生獲得美學(xué)素養(yǎng)，獲得正確的美學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

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[責(zé)任編輯 張宏麗]

作者簡(jiǎn)介：靳玉霞（1979.7— ），女，漢族，甘肅秦安人，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。