摘 要：隨著素質(zhì)教育的推廣，教育改革的不斷深化及學(xué)生思維的發(fā)展，教師的主導(dǎo)作用對(duì)于優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)施素質(zhì)教育都有極其重要的意義。因此，改革教學(xué)思想，巧妙運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，變學(xué)生的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高課堂效率就成為當(dāng)務(wù)之急。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);教師作用;教學(xué)質(zhì)量;提高

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）29-0120-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.29.109

啟發(fā)式教學(xué)以教育改革的發(fā)展方向和素質(zhì)教育的要求為指導(dǎo)，教學(xué)過(guò)程中以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，激起學(xué)生在心理上探求知識(shí)、表現(xiàn)自我、體驗(yàn)成功的沖動(dòng)，在沒(méi)人督促的情況下，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，聯(lián)系客觀存在創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，促進(jìn)教育的實(shí)施，是深受教師歡迎的科學(xué)、民主的教育思想。啟發(fā)式教學(xué)這一教學(xué)思想特別強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，認(rèn)為它是實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主體，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提和關(guān)鍵。那么，教學(xué)過(guò)程中教師如何體現(xiàn)主導(dǎo)作用，從而避免“主”而不“導(dǎo)”的誤區(qū)呢？

一、轉(zhuǎn)變觀念，確立正確的教學(xué)思想

一直以來(lái)，以教師為主體的教學(xué)思想在很多教師的頭腦中根深蒂固，一些教師不愿改進(jìn)，以維護(hù)所謂的“師道”;又因課堂教學(xué)中，教師講，學(xué)生聽(tīng)，教師寫，學(xué)生記的教學(xué)方法操作簡(jiǎn)單，利用范圍廣，便于管理，所以很多教師采用;一些教師想變卻又不敢變，怕學(xué)生搗亂，影響課堂紀(jì)律，怕學(xué)生思維活躍，影響正常的教學(xué)秩序;還有一些教師認(rèn)為多提問(wèn)學(xué)生便是以學(xué)生為主體的教學(xué)法，未從根本上認(rèn)識(shí)到學(xué)生為主體的教學(xué)方法。這些想法都阻礙了教學(xué)方法的改進(jìn)，學(xué)生的思維沒(méi)有被充分應(yīng)用，學(xué)生只被動(dòng)地接收教師的灌輸，致使學(xué)習(xí)的積極性、合作性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性等未被合理地調(diào)動(dòng)起來(lái)，更談不上激活與發(fā)展，從而影響教學(xué)成績(jī)，更談不上素質(zhì)教育。所以，要從根本上轉(zhuǎn)變長(zhǎng)期以來(lái)教學(xué)法過(guò)程中教師為主體，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)的觀念，真正引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)，讓學(xué)生成為教學(xué)中真正的主體，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

二、切實(shí)可行的教學(xué)方法是發(fā)揮主導(dǎo)作用的關(guān)鍵

教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。在教學(xué)過(guò)程中，組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題是教師的主要責(zé)任。教師要指導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，并通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)使學(xué)生在智力和非智力方面都得到發(fā)展。

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

教師要根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，應(yīng)用現(xiàn)代教育媒體，創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)生身臨其境的教學(xué)情境，刺激學(xué)生的感覺(jué)器官，達(dá)到緊緊吸引學(xué)生思維的目的。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)要挖掘、研究新舊知識(shí)間的聯(lián)系，設(shè)計(jì)思維情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，推動(dòng)學(xué)生自覺(jué)地集中精力鉆研和探索。例如，教學(xué)“數(shù)的除法”時(shí)，告訴學(xué)生除法在實(shí)際生活中的重要應(yīng)用，并用木棒等實(shí)物引導(dǎo)學(xué)生分類，讓學(xué)生總結(jié)得出除法的意義、形式，激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性，提高了學(xué)生的思維能力。

（二）設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生多思

學(xué)生的思維是遇到問(wèn)題才產(chǎn)生的，因此教學(xué)過(guò)程中教師要有目的地設(shè)置懸念和問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生多思考，引導(dǎo)學(xué)生正確地分析問(wèn)題，并通過(guò)努力去解決問(wèn)題。例如教學(xué)“圓”后，教師布置課堂作業(yè)：讓每個(gè)學(xué)生拿出一張方形空白紙，用剪刀以最快的速度剪出一個(gè)圓的圖形，從而使學(xué)生的思維被有效激活，思考用什么方法剪出的圓最標(biāo)準(zhǔn)，既對(duì)圓有了深刻的思考，又發(fā)展了學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性。

（三）教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑

在教學(xué)中，教師要利用學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，質(zhì)疑教材，不迷信教材;質(zhì)疑教師，不把教師當(dāng)作知識(shí)的化身。有的小學(xué)生把教師神秘化、偶像化，甚至把教師教學(xué)中的失誤也當(dāng)作優(yōu)點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)和效仿。例如有的學(xué)生把教師教學(xué)中的“口頭禪”當(dāng)作優(yōu)點(diǎn)來(lái)學(xué)，把教師多余的肢體語(yǔ)言當(dāng)作特色模仿。因此，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)批判地接受知識(shí)，不能有“拿來(lái)主義”的思想。例如，教了“比較分?jǐn)?shù)的大小”后，有的學(xué)生發(fā)問(wèn)，為什么比較分?jǐn)?shù)時(shí)要在同分母的情況比較？教師組織學(xué)生小組討論，自行解決這個(gè)問(wèn)題，從而讓提出問(wèn)題的學(xué)生有成就感，成為其他學(xué)生的榜樣，大家的發(fā)散思維也得到很好的發(fā)展。

三、教師要切實(shí)理解自己在教學(xué)中的作用

在教學(xué)過(guò)程中，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)、啟發(fā)，依靠學(xué)生自身的活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)過(guò)程首要的是引發(fā)求知欲，指引學(xué)習(xí)門徑，活躍思維氣氛，提示鉆研線索等，對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題，既不能不理不睬，也不能解答過(guò)細(xì)，否則會(huì)抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其喪失探索和發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。

總之，教學(xué)過(guò)程中教師的主導(dǎo)作用不可小視，教師要善于利用多種形式、方法，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而得到全面的發(fā)展，提高素質(zhì)教育的質(zhì)量。

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[責(zé)任編輯 張宏麗]

作者簡(jiǎn)介：王玉霞（1975.2— ），女，漢族，甘肅清水人，小學(xué)一級(jí)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。