摘 要：語文作為一門重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，對中華傳統(tǒng)文化的傳承，學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)具有極為重要的作用。文章基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和文化傳承，瞄準(zhǔn)語文的功能性特征，對語文分層走班教學(xué)的必要性、現(xiàn)實性，以及具體應(yīng)用和存在的問題展開了論述。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);核心素養(yǎng);分層走班

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）29-0124-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.29.113

新時代越來越重視學(xué)生的個性化發(fā)展，越來越強(qiáng)調(diào)因材施教的教育理念。因此，使不同語文基礎(chǔ)水平的學(xué)生都能受到重視，重新建立學(xué)習(xí)的自信心的語文分班教學(xué)模式成為新時代最為正確的選擇。

一、實行語文分層走班教學(xué)的必要性

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與進(jìn)步，中高考制度的改革不斷深入，全國高中招生規(guī)模逐年擴(kuò)大，教學(xué)班級明顯增多，使得生源質(zhì)量一度呈現(xiàn)下降趨勢，學(xué)生間的兩極分化現(xiàn)象越來越明顯，在一定程度上增加了高中語文教學(xué)的難度。如果仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式開展語文教學(xué)活動，將會造成嚴(yán)重的內(nèi)部分化，不利于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差學(xué)生的能力提升。

高中階段的學(xué)生在生理和心理上存在較大的個性差異，學(xué)生學(xué)習(xí)水平及個人素質(zhì)參差不齊，使得不同學(xué)生對語文知識的領(lǐng)悟能力存在很大差別。而違背因材施教、循序漸進(jìn)的教育理念[1]的傳統(tǒng)“一刀切”教學(xué)模式，與教學(xué)改革的方向背離，弱化了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，限制了學(xué)生的思維，固化了學(xué)生的認(rèn)知，滯后了教學(xué)，逐步退出歷史舞臺是教育發(fā)展的必然。

二、分層走班教學(xué)模式存在的問題

（一）學(xué)生和家長認(rèn)識不到位

對于大部分學(xué)生和學(xué)生家長來說，高中語文分層走班教學(xué)是新鮮事物，將自己的孩子進(jìn)行人為分類并放到快慢班或重點(diǎn)班是難以接受的。認(rèn)識上的不足自然導(dǎo)致了學(xué)生與家長在和學(xué)校的配合中缺失積極性。

（二）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的執(zhí)行力不強(qiáng)

有些校領(lǐng)導(dǎo)片面地覺得分層走班教學(xué)會產(chǎn)生很多麻煩，不但要充分考慮分層走班教學(xué)措施，還要慎重考慮和確定各層次教學(xué)目標(biāo)，分配各個科任教師。顧慮重重，困難多多，于是保持觀望，遲遲不愿實施分層走班教學(xué)。

（三）分層的學(xué)生有心理差距

實施分層走班教學(xué)模式后，C層學(xué)生覺得自己是學(xué)習(xí)優(yōu)等生，極有可能產(chǎn)生自我滿足止步不前的心理;A層學(xué)生會覺得自己是學(xué)困生，在一定程度上加重自卑心理，喪失學(xué)習(xí)的動力。對教師而言，C層學(xué)生不配合，A層學(xué)生不主動，教師只能單打獨(dú)斗，教學(xué)效果自然差。

三、分層走班教學(xué)模式的具體應(yīng)用

（一）實現(xiàn)多元化的分層走班教學(xué)模式

分層走班教學(xué)模式的執(zhí)行不僅要關(guān)注不同班級學(xué)生特點(diǎn)及課程存在的教學(xué)差異，還應(yīng)注重教學(xué)情境與元素的多元創(chuàng)設(shè)。教師應(yīng)充分利用資源優(yōu)勢和語文學(xué)科特點(diǎn)，采取諸如創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、激發(fā)學(xué)生情感及小組探究合作等教學(xué)方式，突顯分層走班教學(xué)的多元化特色。以《鴻門宴》課程教學(xué)為例，教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備播放有關(guān)鴻門宴的影視片段，從視覺、聽覺角度還原歷史場景，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生直觀感受劍拔弩張的氣氛及人物的復(fù)雜心情，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到文本中，再次在文字所蘊(yùn)含的情感中體味語言表達(dá)特點(diǎn)，深化對文本內(nèi)容的理解。教師也可以利用小組探究合作的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生按層次劃分為不同的小組，兼顧每組學(xué)生的水平，組織學(xué)生誦讀、表演，甚至在此基礎(chǔ)上針對項羽、劉邦等人物行為展開辯論與評判，深化學(xué)生對于文本內(nèi)容的理解，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)和思維邏輯能力。

（二）有效滿足師生間“教與學(xué)”的需求

教學(xué)有法，教無定法。在分層走班模式的具體實施中，教師要靈活引入分層教學(xué)法，針對不同的語文教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供多層次、多角度的選擇機(jī)會，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與接受水平，使學(xué)生真正處于學(xué)習(xí)的主體地位，在不斷獲得成功的體驗中，保持學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。以人教版高中語文必修一為例，可將教學(xué)分為多個模塊，教師依照每篇作品的不同情感傾向和閱讀難度進(jìn)行細(xì)化，與不同學(xué)習(xí)水平、閱讀理解能力的學(xué)生進(jìn)行無縫對接，在自主選擇中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，教師還要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，積極釋疑，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

（三）積極創(chuàng)設(shè)靈活的教學(xué)機(jī)制

教師還要充分發(fā)揮學(xué)校的教學(xué)資源優(yōu)勢，與其他班級教師積極開展合作交流活動，靈活有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)機(jī)制，創(chuàng)造性地選擇教學(xué)模式，科學(xué)制訂教學(xué)目標(biāo)，適度降低教學(xué)難度，為不同學(xué)生群體提供課程選擇的機(jī)會。同時也應(yīng)堅持從實踐中來，到實踐中去的原則，傾聽真實的聲音，了解學(xué)生的需求，強(qiáng)化課程設(shè)置的實用性，最大限度獲取學(xué)生的滿意與支持，提高分層走班教學(xué)的實效。

總之，在高中語文教學(xué)中實行分層走班教學(xué)模式，是學(xué)生未來成長的需要，是教育本身的需要，也是時代發(fā)展的需要。要求教師必須秉承科學(xué)的教學(xué)理念，深入教學(xué)實際，在實踐中探索，在探索中總結(jié)，及時發(fā)現(xiàn)問題，采取有效的措施，不斷改進(jìn)和完善，走出一條適合學(xué)生實際的語文分層走班教學(xué)之路。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊文軍，張靜.新高考背景下我國西北地區(qū)實施分層走班教學(xué)的路徑探析[J].教育探索，2018（1）：40.

[責(zé)任編輯 張宏麗]

作者簡介：李文光（1980.1— ），男，漢族，甘肅民勤人，高中一級，研究方向：語文教學(xué)。

課題項目：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度《以核心素養(yǎng)為背景實施分層走班教學(xué)模式的探究與實踐》課題，課題立項號：GS[2018]GHB1234。