摘 要：兒童發(fā)展具有鮮明的整體性，因此，在中小學(xué)教學(xué)中，教師開展作文教學(xué)也應(yīng)從整體出發(fā)，著眼兒童發(fā)展。可以培養(yǎng)興趣誘發(fā)主動(dòng)性，通過(guò)大量讀背豐富語(yǔ)言積累，讓學(xué)生更多參與活動(dòng)，并在多寫多練中熟練筆法，以促進(jìn)作文教學(xué)效率的提高與學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué);整體著眼;學(xué)生發(fā)展

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）29-0137-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.29.126

多年來(lái)，小學(xué)作文教學(xué)進(jìn)行了很多探索，但這些都僅僅是小學(xué)作文教學(xué)整體中的一個(gè)側(cè)面，一個(gè)層次，而對(duì)兒童發(fā)展而言，所有這些方面都應(yīng)協(xié)同成一個(gè)整體，連動(dòng)地和諧地發(fā)展。教師在教學(xué)中，要從整體出發(fā)，進(jìn)一步提高作文教學(xué)質(zhì)量，就要采用作文的整體教學(xué)，并從四個(gè)方面齊抓共進(jìn)，協(xié)同發(fā)展。

一、以培養(yǎng)興趣為前提，誘發(fā)主動(dòng)性

學(xué)生怕作文的根源之一，是學(xué)生對(duì)作文沒(méi)有興趣，缺乏主動(dòng)性。教師要主動(dòng)激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，使學(xué)生變“要我寫”為“我要寫”，使學(xué)生把作文視為生活的需要，視作文為“樂(lè)事”。

小學(xué)生往往具有強(qiáng)烈的好奇心、求知欲和成功欲。心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)生的好奇、求知以及想體驗(yàn)成功喜悅的欲望得到滿足后，會(huì)引起情緒的愉悅，產(chǎn)生滿足感，隨之會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的一吐為快的欲望。如果這時(shí)教師抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行作文引導(dǎo)，學(xué)生肯定樂(lè)于表達(dá)，把作文當(dāng)作表達(dá)自己情感的需要。因此，對(duì)兒童的好奇心和求知欲的心理特點(diǎn)，要利用、珍視，并激發(fā)、調(diào)動(dòng)。同時(shí)，教師還要改革作文評(píng)講課的教學(xué)方法，改革作文評(píng)分、批語(yǔ)，抓住每位學(xué)生的進(jìn)步或優(yōu)點(diǎn)，哪怕是很小的一點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，充分發(fā)揮激勵(lì)作用，讓每位學(xué)生都體驗(yàn)到成功的歡愉，產(chǎn)生并保持對(duì)作文的親近感。

二、大量讀背，豐富語(yǔ)言積累

有些學(xué)生作文時(shí)不會(huì)表達(dá)或表達(dá)不夠生動(dòng)形象，主要是因?yàn)樗麄兊恼Z(yǔ)言積累不足。“勞于讀書，逸于作文”，讀背是寫作的基礎(chǔ)。這個(gè)基礎(chǔ)越深厚，寫作的根基就越牢，潛力就越大。因此，我們應(yīng)扎扎實(shí)實(shí)地抓好讀背訓(xùn)練，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。首先，我們要抓好課內(nèi)閱讀教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的觀察、思維、理解和表達(dá)能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮范文的借鑒遷移作用，充分利用好教材，抓好教材篇目的讀背，現(xiàn)行的新教材讀背篇目都是經(jīng)過(guò)精心選編的名篇佳作，內(nèi)容豐富，體裁多樣，語(yǔ)言優(yōu)美。教學(xué)中，教師應(yīng)著力指導(dǎo)學(xué)生熟讀成誦，領(lǐng)悟祖國(guó)優(yōu)秀語(yǔ)言底蘊(yùn)，積儲(chǔ)優(yōu)秀的語(yǔ)言文化。其次，要抓好學(xué)生的課外閱讀，拓寬學(xué)生課外閱讀范圍，增加課外讀背數(shù)量。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言積累時(shí)，教師要減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，給學(xué)生以寬裕的讀背時(shí)間（每周可安排兩節(jié)課外閱讀課），教給學(xué)生讀背方法，采取多種形式調(diào)動(dòng)學(xué)生讀背積極性，培養(yǎng)讀書動(dòng)筆的習(xí)慣。指導(dǎo)學(xué)生讀背要注意學(xué)生的年齡特征，從低年級(jí)到高年級(jí)由淺入深、循序漸進(jìn)地提出讀背要求和內(nèi)容，力爭(zhēng)學(xué)生畢業(yè)時(shí)的閱讀總量超過(guò)（大綱）要求的2～3倍，甚至更多。

三、讓學(xué)生更多地接觸生活，參與活動(dòng)

學(xué)生作文時(shí)，往往不知寫什么，這說(shuō)明學(xué)生的作文素材不足。因此，作文的整體教學(xué)應(yīng)重視從內(nèi)容入手。葉圣陶老先生在《〈文章例話〉序》一文中指出：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息?！毙蜗蟮仃U明了生活與作文的密切關(guān)系。由此可見(jiàn)，要想解決學(xué)生作文中“寫什么”的問(wèn)題，必須讓學(xué)生更多地接觸生活，參與活動(dòng)。為此，最有效的方法就是把作文訓(xùn)練與集體活動(dòng)統(tǒng)一起來(lái)。

四、多寫多練，熟練筆法

清人唐彪說(shuō)：“‘讀十篇不如做一篇。蓋常做則機(jī)關(guān)熟，題雖甚難，為之亦易;不常做，則理路生，題雖甚易，為之則難?！庇终f(shuō)：“人之不樂(lè)多做者，大抵因艱難費(fèi)力之故;不知艱難費(fèi)力者，由于手筆不熟也?！边@清楚地表明古人認(rèn)為只有常寫，才能熟悉章法且熟能生巧，由難而易?？梢?jiàn)，多寫是寫好作文的關(guān)鍵?？涩F(xiàn)在的學(xué)生每學(xué)年大小習(xí)作在30篇左右（大大少于古人），假設(shè)這30篇左右的習(xí)作都是發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的感受，倒也能起到練筆的作用，可惜的是學(xué)生的作文大多為應(yīng)試之作，毫無(wú)生機(jī)，了無(wú)活力。因此，要想讓學(xué)生寫好作文，教師還得創(chuàng)設(shè)一切機(jī)會(huì)讓學(xué)生多寫多改。

讀書筆記是學(xué)生練筆的最佳手段。讀書筆記同命題作文比較，其優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)：一是讀書筆記的內(nèi)容來(lái)自閱讀材料，學(xué)生有話可說(shuō)，有感而發(fā)，不至于出現(xiàn)假、大、空現(xiàn)象;二是讀書筆記是學(xué)生在自愿的基礎(chǔ)上寫成的，學(xué)生易于產(chǎn)生“想象”“要寫”的愿望，不像寫命題作文那樣被動(dòng);三是以字?jǐn)?shù)計(jì)算，讀書筆記的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)命題作文多倍，質(zhì)量比命題作文要高，內(nèi)容具體豐富，形式多樣。

作文教學(xué)體系是一個(gè)龐大的工程，但只要我們著眼于“人的發(fā)展”這一基點(diǎn)，從整體出發(fā)，注重對(duì)作文活動(dòng)的主體——學(xué)生心理的研究，找到作文教學(xué)的“序”，即知識(shí)自身的邏輯體系和學(xué)生認(rèn)識(shí)的發(fā)展規(guī)律，作文教學(xué)雖難亦易了。

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[責(zé)任編輯 谷會(huì)巧]

作者簡(jiǎn)介：趙登仁（1966.9— ），男，漢族，甘肅民勤人，中小學(xué)一級(jí)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。