摘 要：高階思維能力不僅是適應(yīng)知識(shí)時(shí)代發(fā)展的關(guān)鍵能力，更是衡量人才的重要標(biāo)準(zhǔn)。目前，兒童思維教育仍存在一些問(wèn)題。因此，教師應(yīng)不懈努力，增強(qiáng)兒童高階思維能力用以拓寬其未來(lái)道路。經(jīng)相關(guān)專(zhuān)家研究，思辨性閱讀對(duì)于兒童高階思維能力的發(fā)展有重要作用。故而，現(xiàn)代教育應(yīng)大力發(fā)展思辨性閱讀，激發(fā)兒童自身潛力，拓展兒童思維能力。

關(guān)鍵詞：思辨性閱讀;高階思維能力;教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）29-0139-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.29.128

所謂高階思維，指的是發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或認(rèn)知能力。它以分析、綜合、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造四方面在教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)中所表現(xiàn)。思辨性閱讀是一種以培養(yǎng)科學(xué)思維為主的閱讀方式，旨在讓學(xué)生成為主動(dòng)的閱讀者。學(xué)生通過(guò)多次閱讀比較、辨析反思、對(duì)話(huà)合作，進(jìn)而增強(qiáng)理性分析、獨(dú)立思考、辨證表達(dá)的能力。

一、兒童思維能力現(xiàn)狀

眾所周知，教育要依據(jù)學(xué)生的年齡、心理、知識(shí)水平等特點(diǎn)，分階段，有步驟地進(jìn)行培養(yǎng)。但目前，在我國(guó)對(duì)兒童的教育中，存在以下問(wèn)題：第一，學(xué)習(xí)方法缺乏，造成無(wú)效思維;第二，思維惰性造成思維模糊;第三，思維慣性造成機(jī)械思維;第四，思維線性造成思維中斷。這些問(wèn)題禁錮兒童思想，導(dǎo)致兒童以慣性思維思考問(wèn)題，致使兒童缺乏創(chuàng)新力與創(chuàng)造力。

二、思辨性閱讀增強(qiáng)兒童高階思維能力的措施

（一）在情境中思辨，激活思維

子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！庇纱丝梢?jiàn)思考的重要性。何為思維？即人腦對(duì)客觀事物的一種間接的、概括的反映過(guò)程。教師要引導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生有效思考，激活學(xué)生思維。教師可根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探討情境，讓學(xué)生在情境中思辨，進(jìn)而促使學(xué)生深入分析所讀內(nèi)容，以更好地活躍學(xué)生思維。例如，在學(xué)習(xí)一篇課文時(shí)，教師讓學(xué)生分角色扮演課文中的人物，模擬文中情境。這樣，學(xué)生身臨其境，將會(huì)對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。教師通過(guò)設(shè)置閱讀情境，不僅給學(xué)生創(chuàng)造了思辨的機(jī)會(huì)，成功地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，還有效激活了學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

（二）在評(píng)價(jià)中思辨，開(kāi)拓思維

評(píng)價(jià)不僅是教師教學(xué)中常采用的一種教學(xué)方法，還是人類(lèi)內(nèi)心的一種需求。針對(duì)自己或是他人的觀點(diǎn)，進(jìn)行或肯定或否定的反饋，這均代表自己的一種思維立場(chǎng)。然而在以往的閱讀課堂教學(xué)中，只有一種評(píng)價(jià)模式，即教師評(píng)價(jià)學(xué)生，模式過(guò)于單一，致使這樣的評(píng)價(jià)結(jié)果稍顯片面，不利于學(xué)生的發(fā)展。教師要給學(xué)生創(chuàng)造相互評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生在評(píng)價(jià)中思辨，以開(kāi)拓學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同發(fā)展。其次，學(xué)生在互評(píng)過(guò)程中，將不斷調(diào)動(dòng)自己的思維，抓住所評(píng)價(jià)內(nèi)容的諸多細(xì)節(jié)，并努力分析其中關(guān)聯(lián)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的分析能力將有重大提升。另外，教師在閱讀課中讓學(xué)生互評(píng)，不僅可開(kāi)拓學(xué)生思維，還能有效幫助學(xué)生克服思維懶惰等問(wèn)題。通過(guò)互評(píng)既能促使學(xué)生積極動(dòng)腦，還能讓學(xué)生大膽闡述自己的觀點(diǎn)，并反思自己的思維過(guò)程與觀點(diǎn)，這對(duì)培養(yǎng)兒童高階思維能力大有幫助。

（三）在創(chuàng)造中思辨，創(chuàng)新思維

在現(xiàn)階段的兒童教育中，教師常忽視對(duì)兒童創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，一味循規(guī)蹈矩，墨守成規(guī)，長(zhǎng)此以往，使兒童形成一種慣性思維。思辨性閱讀的提出將徹底解決這一問(wèn)題。從兒童時(shí)期開(kāi)始，讓兒童在閱讀文章時(shí)提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，并解決問(wèn)題，力爭(zhēng)在解決問(wèn)題的同時(shí)提出創(chuàng)新性的觀點(diǎn)。此外，學(xué)生亦可閱讀之后提出新的思考角度，抑或結(jié)合自身經(jīng)歷暢談見(jiàn)解。總之，在思維的海洋中可以“天馬行空”，大膽創(chuàng)造。

（四）在合作中思辨，延伸思維

在以往的兒童閱讀課中，教師們往往采用填鴨式教學(xué)，即教師給學(xué)生朗讀課文，這種授課方式將導(dǎo)致學(xué)生形成線性思維，嚴(yán)重阻礙發(fā)散性思維的培養(yǎng)。兒童讀物多數(shù)是通過(guò)閱讀其中的故事來(lái)明悟寓意，為提高兒童高階思維能力，教師可選取合適的文章，采用小組合讀方式，讓每位同學(xué)參與其中，并且小組之間亦可進(jìn)行配合，將閱讀課堂演變?yōu)殚喿x表演課堂，讓學(xué)生代替教師成為課堂的主體。海納百川，有容乃大。在合作過(guò)程中，每位同學(xué)均會(huì)充分調(diào)動(dòng)思維，獨(dú)立思考，之后在教師的引導(dǎo)下將眾多思維融合為一。這種包羅萬(wàn)象的思維融合有助于思維延伸拓展，每位同學(xué)均可博眾之長(zhǎng)、補(bǔ)己之短。

目前，思辨性閱讀以其獨(dú)特的方式被廣泛應(yīng)用于培養(yǎng)兒童高階思維能力的教育中。思辨性閱讀既可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，又可以通過(guò)辨析反思來(lái)拓寬兒童思維，還可以在對(duì)話(huà)合作中促使兒童形成創(chuàng)造性思維。因此，當(dāng)前應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維、理性辯證思維為目標(biāo)，大力支持和發(fā)展思辨性閱讀，逐步使思辨性閱讀成為發(fā)展兒童高階思維能力的重要方式。

參考文獻(xiàn)：

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[2]邵婧.高中思辨性閱讀教學(xué)研究[J].名師在線，2017（13）.

[責(zé)任編輯 谷會(huì)巧]

作者簡(jiǎn)介：楊斌（1971.2— ），男，漢族，甘肅靜寧人，高級(jí)教師，甘肅省特級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

課題項(xiàng)目：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題《基于“思辨性閱讀”提升兒童高階思維能力的研究》（課題批準(zhǔn)號(hào)：GS[2018]GHB2610）成果。