摘 要：隨著新課程改革的不斷發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)也逐漸發(fā)生變化，越來(lái)越注重學(xué)生的閱讀效率和閱讀能力的提升。因此，特從小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)出發(fā)，闡述體裁教學(xué)法的概念和意義，并探討體裁教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，必可更好地促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的展開(kāi)。

關(guān)鍵詞：體裁教學(xué)法;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）29-0144-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.29.133

在素質(zhì)教育下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)除了要傳授學(xué)生最基本的語(yǔ)文知識(shí)外，還要著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。就小學(xué)語(yǔ)文教材來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文主要學(xué)習(xí)的文章體裁為記敘文、說(shuō)明文、詩(shī)歌、寓言童話(huà)四種類(lèi)型，因此從文章的體裁上對(duì)學(xué)生展開(kāi)針對(duì)性教學(xué)，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力，為日后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、體裁教學(xué)法的概述和意義

體裁教學(xué)法，是按照文章的體裁不同制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，應(yīng)用不同的閱讀方式，幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，掌握體裁特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)，為學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作提供方向和理論基礎(chǔ)。體裁教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中教師“灌輸式”的教學(xué)模式，使學(xué)生能夠迅速找到文章的核心，幫助學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)涵，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

二、體裁教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）體裁教學(xué)法在記敘文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

記敘文是小學(xué)語(yǔ)文教材中一種常見(jiàn)的文章體裁，主要是以真人真事為主要內(nèi)容，在小學(xué)語(yǔ)文中，學(xué)好記敘文是學(xué)生閱讀、寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是小學(xué)語(yǔ)文閱讀中非常重要的一部分。在記敘文的教學(xué)中，教師要明確記敘文的教學(xué)目標(biāo)——文章的中心思想，圍繞中心思想展開(kāi)記敘文的六要素：“時(shí)間、地點(diǎn)、人物，事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果”。例如，在學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》時(shí)，通過(guò)作者對(duì)伯父生前事跡的描寫(xiě)來(lái)歌頌魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”的高尚品質(zhì)，從而潛移默化地影響下一代人。教師可以按照作者想要表達(dá)的中心思想來(lái)進(jìn)行記敘文六要素的剖析，并從記敘文的結(jié)構(gòu)中，強(qiáng)化中心內(nèi)涵，幫助學(xué)生更好地體會(huì)文章內(nèi)容，掌握記敘文的閱讀方法。

（二）體裁教學(xué)法在說(shuō)明文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

在說(shuō)明文的體裁教學(xué)中，教師主要根據(jù)說(shuō)明文的說(shuō)明對(duì)象不同，來(lái)分析文章中說(shuō)明對(duì)象的各種體貌特征，理解文化內(nèi)涵，并進(jìn)一步探究文章的說(shuō)明方法。例如，在學(xué)習(xí)《蘇州園林》時(shí)，教師利用題材教學(xué)法，確定文章的說(shuō)明文體裁，引導(dǎo)學(xué)生閱讀分析蘇州園林的設(shè)計(jì)、構(gòu)造特點(diǎn)，文章無(wú)論從哪個(gè)角度都是一幅完美畫(huà)卷，像“亭臺(tái)軒榭的布局”“花草樹(shù)木的映襯”“門(mén)窗雕鏤琢磨和顏色的搭配”等等，學(xué)生通過(guò)文章的學(xué)習(xí)仿佛置身于蘇州庭院一般，幫助學(xué)生理解文章內(nèi)涵的同時(shí)，強(qiáng)化了說(shuō)明文的寫(xiě)作、閱讀方法，提高閱讀質(zhì)量。

（三）體裁教學(xué)法在古代詩(shī)歌閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

在體裁教學(xué)法的應(yīng)用中，教師對(duì)于古詩(shī)的教學(xué)，除了對(duì)生僻難懂的字詞適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥之外，還要結(jié)合當(dāng)時(shí)作者的創(chuàng)作背景幫助學(xué)生理解。最主要是傳授學(xué)生合適的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主閱讀、理解古詩(shī)含義。例如，在學(xué)習(xí)《早發(fā)白帝城》時(shí)，教師可以在學(xué)習(xí)之前為學(xué)生講述當(dāng)時(shí)的歷史背景，結(jié)合作者所處的歷史環(huán)境，了解當(dāng)時(shí)李白因?yàn)楸挥劳趵瞽U謀反案件連累被流放，當(dāng)行至白帝城的時(shí)候，收到被赦免的消息，一時(shí)驚喜交加乘舟東下江陵，即興賦詩(shī)《早發(fā)白帝城》。學(xué)生通過(guò)了解作者的創(chuàng)作背景，再深入閱讀古詩(shī)，從中體會(huì)作者返回途中的愉悅心情，從而幫助學(xué)生更好地理解古詩(shī)內(nèi)涵。

（四）體裁教學(xué)法在寓言童話(huà)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

在體裁教學(xué)法的應(yīng)用中，寓言教學(xué)，教師要抓住寓言中的“寓”，讓學(xué)生明白“寓意于言”，即作者通過(guò)描寫(xiě)什么，說(shuō)明了什么。例如在學(xué)習(xí)《狐假虎威》時(shí)，教師可以抓住“狐貍和老虎一前一后，朝森林深處走去”，引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么要一前一后，一前一后有什么意義？”鍛煉學(xué)生的思維，并引導(dǎo)學(xué)生深刻理解寓言故事，感受其中的寓意。

童話(huà)故事，是人們?cè)诂F(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上通過(guò)想象寫(xiě)出的一種新奇有趣的故事，通常是以敘事為主，描寫(xiě)夸張。教師在體裁教學(xué)法的應(yīng)用中，可以就童話(huà)故事的幻想和夸張，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)想象的空間，引導(dǎo)學(xué)生放開(kāi)思維。例如在學(xué)習(xí)《賣(mài)火柴的小女孩》時(shí)，教師可根據(jù)小女孩五次擦亮火柴而出現(xiàn)的幻想，根據(jù)當(dāng)時(shí)小女孩所處的生活環(huán)境理解賣(mài)火柴的小女孩為什么會(huì)幻想“人死復(fù)生”“牛羊會(huì)說(shuō)話(huà)”“桌布可生出山珍海味”。提高學(xué)生理解能力的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生感同身受，感知童話(huà)故事的內(nèi)涵。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，體裁教學(xué)法能夠有效提升學(xué)生的閱讀理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。因此教師要將體裁教學(xué)法合理應(yīng)用于記敘文、說(shuō)明文、古代詩(shī)歌、寓言童話(huà)中，將不同體裁的文章分類(lèi)，根據(jù)不同體裁的文章采取不同的教學(xué)方法、制定不同的教學(xué)目標(biāo)，從而更好地幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，深化文章結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀理解能力，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黎雪梅.小學(xué)三學(xué)段的習(xí)作教學(xué)：從體裁的視角——以人教版小學(xué)語(yǔ)文教材為例[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2016（23）.

[2]王芳.淺談“體裁教學(xué)法”在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2018（35）.

[責(zé)任編輯 谷會(huì)巧]

作者簡(jiǎn)介：楊建華（1972.6— ），男，漢族，甘肅民勤人，中小學(xué)一級(jí)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。