【摘要】課堂提問可分為展示性問題和參考性問題。本文結(jié)合筆者的教學實踐，簡要分析了這兩類課堂提問分別在英語教學中所起的作用。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師如果想要更好教學效果，就要將兩類提問有機結(jié)合，合理分配。

【關(guān)鍵詞】課堂提問;展示性問題;參考性問題

【作者簡介】金金（1987- ），女，回族，河南鄭州人，新鄉(xiāng)學院大學外語部，助教，碩士，研究方向：學科教學（英語）。

一、引言

從廣義上講，課堂提問是指教師在教學過程中使用詢問性的語句引導(dǎo)學生做出回復(fù)的一種教學方式或交流手段。從教育學方面講，課堂提問是指教師提出問題，學生經(jīng)過思考，對教師提出的信息進行回復(fù)與反饋。教師課堂進行提問，引導(dǎo)學生對教學內(nèi)容進行理解，并針對教學內(nèi)容向?qū)W生傳達做什么如何做等要素。

二、提問的類型

目前，很多學者都已經(jīng)接受了Long& Sato（1983）提出的問題分類標準：根據(jù)教師對問題答案的了解，分為展示性問題和參考性問題。展示性問題是教師已知其答案，參考性問題的答案是開放的，教師不知道。Long& Sato（1983）研究發(fā)現(xiàn)，教師的課堂提問79%為展示性問題，Lynch（1991）的研究發(fā)現(xiàn)參考性問題大概只有14%。胡青球（2004）調(diào)查顯示，課堂中68%的問題為展示性的，針對學生的問卷顯示，65%的學生認為提問多為教師已知答案的問題。

不難發(fā)現(xiàn)，課堂提問中展示性問題占比很大。但這不能作為評價這兩類課堂提問的依據(jù)，不能忽視其他課堂因素，孤立地對這兩種課堂提問進行評價，例如，課程類型、教學目的、內(nèi)容、學生層次等，只有把這些都結(jié)合起來，根據(jù)實際教學狀況來評價課堂提問才是比較客觀的。

三、課堂提問在英語教學中的實踐

以下筆者就結(jié)合自己的教學實踐，分析課堂提問在英語教學中的作用。

1.不同教學因素影響提問類型的選擇。新授課的導(dǎo)入教師往往都會設(shè)置一些與課文話題相關(guān)的問題，導(dǎo)入問題會結(jié)合學生的學習生活，那么教師采用的參考性問題就會多一些，在課文內(nèi)容理解時，展示性問題會更具效果，可以幫助學生理解文章特定的信息、具體詞匯的意義。在綜合教程練習課上，教師多采用展示性問題，但這些問題不簡單是知識的羅列再現(xiàn)，有的為了加強學生對已學知識的鞏固，有的為了幫助學生理解一詞多義、長難句、語法知識等，有的為了幫助學生拓展知識。《全新版大學英語聽說教程》每單元的Language Focus中為了加強學生的語言組織能力，都設(shè)有5個左右的參考性問題，在聽力理解環(huán)節(jié)，展示性問題就更符合教學目的，教師緊密結(jié)合聽力材料，通過問題，幫助學生獲取信息，提高聽力理解。除了不同課型、不同教學目標的影響，學生的水平也影響教師對問題類型的選取，學生能力較低的話，參考性問題會挫敗學生學習熱情，對于層次較高的學生，參考性問題更能激發(fā)其對知識的深層理解。

2.對學生語言輸出的影響。Brock（轉(zhuǎn)引自張凌坤，2006）研究發(fā)現(xiàn)，參考性問題能夠使學生在課堂上的語言輸出變多，語言習得能力增強。Nunan（轉(zhuǎn)引自張凌坤，2006）的研究進一步證明，當學生面對參考性問題時，他們回答時的語言變得更加復(fù)雜，也更貼近自然環(huán)境的語言。徐立群（2010）經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，展示性問題的平均語言輸出較少，但不總是少于參考性問題。Long和Crookes（轉(zhuǎn)引自徐立群，2010）就曾發(fā)現(xiàn)，展示性會引起更多的話輪，White（轉(zhuǎn)引自徐立群，2010）的觀點是，展示性問題并不總是引發(fā)簡短的回答。

在課堂上，適當?shù)膮⒖夹詥栴}有利于學生語言能力的鍛煉，幫助學生習得更為自然的話語，但不應(yīng)過多，否則學生不停地搜尋信息，會給學生的學習帶來難度。

3.對學生思維的影響。正如上文所說，展示性問題更傾向于鍛煉學生的記憶和理解等較低認知層次思維活動，而參考性問題更側(cè)重培養(yǎng)學生分析、判斷、推理、綜合等教高級的思維活動和批判性思維。事實上，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同展示性問題引發(fā)的認知活動也不盡相同（張凌坤，2006）。根據(jù)張凌坤（2006）調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分展示性問題的答案是直接的，學生只需重復(fù)相關(guān)內(nèi)容，而有的展示性問題卻如同參考性問題一樣，需要運用較高層次的認知活動。不同類型的問題對學生思維產(chǎn)生的影響應(yīng)該結(jié)合各教學因素來評價，忽略課程類型、教學目的、內(nèi)容、學生層次等因素的評價就缺乏了參考性。

四、總結(jié)

不論是為了提高學生的語言實際應(yīng)用能力使用的參考性問題還是為了激發(fā)學生學習熱情增加話輪而使用的展示性問題，教師都應(yīng)該多研究，避免隨意發(fā)揮。教師應(yīng)當把這兩種課堂提問有機結(jié)合起來，更好地開展課堂活動，達到更好地教學效果。

參考文獻：

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