【摘要】現(xiàn)如今，英語(yǔ)在國(guó)際交流與溝通中發(fā)揮的作用越來(lái)越重要。因此，為培養(yǎng)出具有高素質(zhì)的國(guó)際人才，高中英語(yǔ)教師應(yīng)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生英語(yǔ)的教學(xué)。而在英語(yǔ)教學(xué)中，占據(jù)重要組成部分的為閱讀教學(xué)，并且其能夠在提升學(xué)生英語(yǔ)綜合能力方面能夠發(fā)揮巨大的作用。為此，高中英語(yǔ)教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀賞析技巧的培養(yǎng)。本文對(duì)培養(yǎng)高中生英語(yǔ)閱讀賞析技巧的方法進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);閱讀賞析技巧;方法探究

【作者簡(jiǎn)介】李艷紅，吉林省長(zhǎng)春市第一五一中學(xué)。

引言

英語(yǔ)作為一種世界通用性語(yǔ)言，需要高中學(xué)生對(duì)其進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。因此，高中英語(yǔ)應(yīng)重視對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)，意識(shí)到英語(yǔ)閱讀賞析占據(jù)英語(yǔ)教學(xué)重要組成部分的地位，并對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀賞析技巧進(jìn)行培育。新課標(biāo)中指出，高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)使學(xué)生的價(jià)值觀、綜合人文素養(yǎng)等得到提高，并向高中學(xué)生提出了能夠借助英語(yǔ)詞典對(duì)新聞、廣告等進(jìn)行意思理解，進(jìn)而掌握課文內(nèi)容，英語(yǔ)綜合能力得到提升的要求。因此，高中英語(yǔ)教師應(yīng)采取適當(dāng)方法培養(yǎng)學(xué)生的閱讀賞析技巧。

二、重視對(duì)文章主旨的閱讀賞析教學(xué)

主旨是文章的中心思想的主要表現(xiàn)，能夠?yàn)閷W(xué)生指明文章的中心內(nèi)容，幫助學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行總體的把握。但多數(shù)學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀賞析時(shí)，將主要目光集中在對(duì)文章段落內(nèi)容的理解上，忽視了從文章主旨出發(fā)，以整體把握文章內(nèi)容部分的重要性。因此，高中英語(yǔ)教師在開(kāi)展課文教學(xué)時(shí)，就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重視起對(duì)主旨內(nèi)容的理解。

以高中英語(yǔ)教材中的課文《Festivals and celebrations》為例，教師可以先將教材中提出的這樣兩個(gè)問(wèn)題：“What are festivals of dead usually for？”“What do people usually do at spring festivals？”挖掘出來(lái)，再要求學(xué)生將這兩個(gè)問(wèn)題的主旨找出來(lái)。學(xué)生可以很輕松地將這兩個(gè)問(wèn)題的主旨，即festivals of the dead和Spring Festivals找出來(lái)。這時(shí)教師再要求學(xué)生對(duì)問(wèn)題主旨兼段落標(biāo)題所對(duì)應(yīng)的段落主旨進(jìn)行閱讀，找出問(wèn)題所對(duì)應(yīng)的答案，這樣就使得學(xué)生在重視對(duì)段落主旨閱讀賞析的基礎(chǔ)上，意識(shí)到根據(jù)主旨找尋問(wèn)題的答案，其實(shí)要比對(duì)文章整體進(jìn)行仔細(xì)閱讀從而找尋到問(wèn)題的答案要輕松得多，進(jìn)而重視起對(duì)文章主旨的閱讀賞析學(xué)習(xí)。另外，教師還可以為學(xué)生設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題，如“Which festivals is to honour Qu Yuan？”，要求學(xué)生利用先前教師教授的把握文章主旨的閱讀賞析方法，將“honour”一詞作為問(wèn)題的主旨，進(jìn)而對(duì)“Festivals to Honour people”段落進(jìn)行主旨閱讀，進(jìn)而找到“The Dragon Boat Festivals”這一問(wèn)題的答案。因此，教師應(yīng)采用文章主旨閱讀賞析教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生重視起對(duì)文章主旨的閱讀賞析，進(jìn)而使學(xué)生具備起英語(yǔ)閱讀賞析技巧。

三、為閱讀賞析附上圖片，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的熱情

很多教師能夠意識(shí)到高中英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于學(xué)生對(duì)于文章細(xì)節(jié)的把握，因此在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀賞析技巧教學(xué)時(shí)，會(huì)經(jīng)常已應(yīng)用了特殊疑問(wèn)詞，如“when”“how”“why”等的特殊疑問(wèn)句向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)。但這種教學(xué)方法其實(shí)是不適用于對(duì)篇幅較長(zhǎng)的英語(yǔ)文章的教學(xué)的，原因是這種教學(xué)方法無(wú)法使學(xué)生的耐心閱讀的心態(tài)得以培養(yǎng)，且收獲不到較好的教學(xué)效果。為此，高中英語(yǔ)教師可以在為學(xué)生進(jìn)行閱讀賞析技巧教學(xué)時(shí)，為學(xué)生附上與閱讀文章相關(guān)的圖片。

以高中英語(yǔ)教材中的課文《Theme Parks-Fun And More Than Fun》為例，教師可以先組織學(xué)生找出課文中提及的主題公園的名字，再詢問(wèn)全體學(xué)生有誰(shuí)曾經(jīng)去過(guò)這三個(gè)主題公園中的一個(gè)或多個(gè)，若有學(xué)生回答自己去過(guò)，便可以請(qǐng)這位學(xué)生為其他學(xué)生講述自己去過(guò)的主題公園的樣貌，若沒(méi)有學(xué)生回答自己去過(guò)，或者其他學(xué)生通過(guò)該學(xué)生的講解對(duì)主題公園的樣貌沒(méi)能準(zhǔn)確理解，教師就可以利用多媒體，為學(xué)生播放這三個(gè)主題公園，也就是Disneyland，Dollywood，Camelot的圖片，要求學(xué)生通過(guò)觀看三個(gè)主題公園的細(xì)節(jié)圖片，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了解。待學(xué)生完成對(duì)圖片的觀看后，教師再要求學(xué)生聯(lián)系圖片內(nèi)容，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行閱讀賞析，找到教材中的問(wèn)題，如“What is the purpose of Dollywood？What kind of people do you think will visit this theme park？”的答案。教師為學(xué)生展示生動(dòng)有趣的圖片，并以圖片調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的熱情，有利于學(xué)生掌握?qǐng)D文結(jié)合這一閱讀技巧。

四、體會(huì)文章中隱含的文化知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)外國(guó)文化的理解

教師將文化知識(shí)教學(xué)應(yīng)用到高中英語(yǔ)課堂教學(xué)，有利于學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)能力、信息搜集能力、情感把握能力的提高，進(jìn)而使得學(xué)生在深入理解文章內(nèi)容與文章所隱含的文化知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)文章所對(duì)應(yīng)的外國(guó)文化進(jìn)行深入理解。

五、總結(jié)

綜上所述，高中英語(yǔ)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，需對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力進(jìn)行提升。而在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)改變以往的閱讀教學(xué)手段單一、不重視對(duì)學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行培育的問(wèn)題，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，依據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平，采取合理的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀賞析技巧進(jìn)行培育，進(jìn)而使得學(xué)生具備較強(qiáng)的英語(yǔ)綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳立君.閱讀技巧對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的影響[J].科技信息，2017（21）：247-247.