【摘要】本研究通過對(duì)我校高中英語早讀的調(diào)研、分析，首先使高2019屆高三師生對(duì)英語早讀的認(rèn)識(shí)得到改變。其次，早讀效率也大大提高。早讀的狀態(tài)不再是松散的、無序的甚至是混亂的狀態(tài)。最后，開發(fā)了適合高2019屆高三學(xué)生的校本教材，有助于我校實(shí)現(xiàn)特色教學(xué)，形成了“特色早讀”的模式。

【關(guān)鍵詞】高中英語;早讀問題;早讀模式

【作者簡(jiǎn)介】袁丹，西安交通大學(xué)附屬中學(xué)雁塔校區(qū)。

一、引言

在英語教學(xué)中，背誦、記憶是英語學(xué)習(xí)過程必備的環(huán)節(jié)，因?yàn)橛⒄Z的習(xí)得過程和母語的習(xí)得過程有著根本的區(qū)別。母語有語言環(huán)境，“天時(shí)、地利、人和”三大要素完全具備，而英語的學(xué)習(xí)沒有外部環(huán)境，只有課堂和早讀時(shí)間，在英語的學(xué)習(xí)中，早讀時(shí)間尤為重要。抓好了早讀時(shí)間，就等于抓住了英語學(xué)習(xí)的一半時(shí)間。

二、高效早讀的研究過程

1.調(diào)研：在全校的英語教師和部分學(xué)生之中做關(guān)于英語早讀的調(diào)查。教師所涉及的問卷有：（1）您認(rèn)為早讀的重要程度;（2）您所在班級(jí)上英語早讀的熱情;（3）您所使用早讀的模式;（4）您是否對(duì)早讀進(jìn)行備課，或者精心設(shè)計(jì);（5）你如何對(duì)早讀的效果進(jìn)行評(píng)價(jià);學(xué)生所涉及的問題有：（1）你早讀一般都在讀什么;（2）你早讀時(shí)一般采用什么形式（3）你的老師對(duì)早讀有具體安排嗎？（4）你對(duì)目前的早讀情況滿意嗎？

2.數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)：統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，我校高中的英語早讀存在以下問題：（1）教師對(duì)早讀沒有統(tǒng)一的安排;（2）早讀的模式單一;（3）學(xué)生對(duì)早讀的重視程度不夠。

3.實(shí)驗(yàn)：針對(duì)高中英語在讀存在的問題，我將自己所帶的兩個(gè)班分成對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班。實(shí)驗(yàn)組的早讀經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，每次的早讀，聽、讀、寫安排得當(dāng)，材料也經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，且形成了我校的校本教材（本教材獲得西安市校本課程研發(fā)三等獎(jiǎng)）;而對(duì)照組的早讀，按照以前的方式，不做任何準(zhǔn)備，讓學(xué)生自己準(zhǔn)備早讀內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)的時(shí)間為一個(gè)學(xué)期，最后根據(jù)學(xué)生考試成績進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4.實(shí)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)：在第一學(xué)期結(jié)束后，兩個(gè)班的同學(xué)都參加了兩次考試，一次是期末考試，另一次為陜西省模擬考試。結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)們的平均分比對(duì)照班的平均分高出4-5分。

三、高中英語早讀中存在的問題

1. 早讀重視程度不夠。本次研究發(fā)現(xiàn)，首先是教師對(duì)早讀的重視程度不夠高，認(rèn)為早讀就是讓學(xué)生自主朗讀，甚至將早讀變成了自習(xí)或課堂。教室可能出現(xiàn)一片寂靜，也可能是教師講課學(xué)生低頭做題的場(chǎng)面，早讀的效果大打折扣;其次，學(xué)生重視的程度不夠。學(xué)生認(rèn)為，高三應(yīng)抓緊一切時(shí)間做題，而不是朗讀，所以有學(xué)生利用早讀時(shí)間來刷題。畢洪濤（2012）在其論文中就曾針對(duì)學(xué)生不重視早讀給出了一些指導(dǎo)方法，但也不夠具體。

2. 早讀的目標(biāo)性和針對(duì)性不強(qiáng)。高三的教師們往往會(huì)對(duì)一節(jié)課準(zhǔn)備很久，但很少對(duì)早讀進(jìn)行備課，早讀的目標(biāo)性和針對(duì)性不強(qiáng)。教師進(jìn)了教室就放錄音，聽寫單詞，或讓學(xué)生自主安排早讀。有些學(xué)生早讀中補(bǔ)作業(yè)、吃早餐，或發(fā)呆，把一天中最美好的時(shí)間白白浪費(fèi)。

3. 早讀內(nèi)容和形式單一。我就本校教師的早讀形式進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，一般有，聽錄音、讀課文、讀單詞、或背課文，且缺乏檢測(cè)或評(píng)價(jià)的手段，有時(shí)聽寫單詞和知識(shí)點(diǎn)就算是檢測(cè)。這種內(nèi)容單一的早讀會(huì)使學(xué)生逐漸失去讀書的熱情和動(dòng)力，有些學(xué)生在早讀中發(fā)呆也難怪了。

四、本次研究中的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

通過研究，我們認(rèn)識(shí)到早讀可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，“不開口”的早讀不是科學(xué)的，但“熱鬧的集市”也是不理想的。

1.增強(qiáng)對(duì)早讀重要性的認(rèn)識(shí)。教師和學(xué)生都要明確早讀的地位。早讀是學(xué)生每天到校后和老師的第一次交流，對(duì)一天的學(xué)習(xí)狀態(tài)有著直接的影響。所以，早讀的地位無可替代，不能把早讀當(dāng)成可有可無的放松時(shí)間或者是做題時(shí)間。在早讀中，讓學(xué)生做預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)鞏固、反復(fù)朗讀一些長難句和文章，都有助于增強(qiáng)語感，提高綜合能力。

2.教師應(yīng)在早讀前作設(shè)計(jì)和規(guī)劃。早讀不是正常的課堂也不是輔導(dǎo)課。早讀前，教師應(yīng)該準(zhǔn)備充足，目標(biāo)明確，重難點(diǎn)突出。早讀的重點(diǎn)在于讀，至于出聲朗讀還是默讀，要根據(jù)讀的材料和內(nèi)容所定。英語文章可出聲朗讀，英語單詞可在朗讀后改為默讀，甚至?xí)鴮?。每位教師在上課前都會(huì)有教學(xué)設(shè)計(jì)、導(dǎo)學(xué)案或者制作課件，對(duì)于早讀雖然不能這么復(fù)雜，但也可以做簡(jiǎn)單的早讀設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)完成聽、說、讀的相應(yīng)任務(wù)，這樣的早讀才是有效的。

3.豐富早讀的形式，分層，分類效果會(huì)更好。高中的早讀為30分鐘，教師應(yīng)該合理安排時(shí)間，用各種“讀”的形式吸引學(xué)生。

五、結(jié)語

本研究中也存在一些缺點(diǎn)：如實(shí)驗(yàn)僅針對(duì)高2019屆的本校學(xué)生，沒有在其他學(xué)校進(jìn)行調(diào)研，難免在設(shè)計(jì)的過程中有所不足;這次的研究僅僅只有幾種模式，顯然模式還有待于改進(jìn)和提高

高中英語早讀中的問題是可以解決的，但是它需要我們每位師勤思考，敢于打破傳統(tǒng)，積極研究，探索。 “一日之計(jì)在于晨”，“高效早讀”可以使師生身心愉悅，為做好當(dāng)天的教學(xué)和學(xué)習(xí)工作注入一絲活力，使得每天都過得充實(shí)、有效。

參考文獻(xiàn)：

[1]王宗炎.朗讀與英語學(xué)習(xí)[J].外語與外語教學(xué)，2002（8）.