【摘要】合作學(xué)習(xí)模式中的“動”不能是空架子，不能是形象工程，而應(yīng)該是我們教學(xué)中用來提高學(xué)生學(xué)習(xí)效益的有效方法和手段。

【關(guān)鍵詞】高中英語;合作學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)效益

【作者簡介】周亞，江蘇省馬壩高級中學(xué)。

合作性學(xué)習(xí)是一種具有創(chuàng)造性的理念，是傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆，給我們的高中教學(xué)喚來了新的春天，從而使我們把課堂還給了學(xué)生，學(xué)生真正成了課堂的主體。但是，在我們的課堂教學(xué)中， “動”起來了，卻未必實現(xiàn)“懂”的目標(biāo)，合作學(xué)習(xí)模式中的“動”不能是空架子，不能是形象工程，而應(yīng)該是我們教學(xué)中用來提高學(xué)生學(xué)習(xí)效益的有效方法和手段。那么，我們?nèi)绾尾拍軌虬颜n堂合作學(xué)習(xí)的效益最大化，實現(xiàn)具有實效性的課堂合作學(xué)習(xí)呢？

一、課堂活動的分組

將班級學(xué)生按英語教學(xué)的需要分成小組，要把握一個原則，即應(yīng)有助于小組成員積極主動地參與學(xué)習(xí)過程，并能使小組成員彼此協(xié)助，相互支持，共同合作，以提高個人的學(xué)習(xí)成績。在活動分組中我們要考慮到以下三個方面：

1. 情感因素。教育學(xué)家弗.鮑良克說，“情緒調(diào)節(jié)著學(xué)生對教學(xué)的態(tài)度和積極性”。好的合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意成員之間的關(guān)系融洽，相互信任、有效溝通和相互間對討論同一問題的共同責(zé)任等。小組互動過程是每個成員的責(zé)任，每個學(xué)生必須對自己扮演的角色以及所承擔(dān)的部分負(fù)責(zé)，為完成小組的任務(wù)獻(xiàn)計獻(xiàn)策。良好的小組的關(guān)系是學(xué)生共同學(xué)習(xí)和提高的基礎(chǔ)和前提。

2.互補性。課堂合作學(xué)習(xí)小組往往是按座位就近搭配分組，很多老師還特別注重好、中、差搭配結(jié)合，還要照顧到學(xué)生的性格差異的互補甚至家庭因素。在有些學(xué)校的課堂合作分組中，分組已有著相當(dāng)?shù)慕?jīng)驗，基本上按照成績、性格、男女生比例和學(xué)科等互補的原則，人數(shù)基本維持在5-8人，強調(diào)小組的互補性，差異性。

3.多樣性。這種小組的建立隨著時間和教學(xué)過程的發(fā)展，會出現(xiàn)可調(diào)控性和靈活性差的問題。對于不同的活動和教學(xué)任務(wù)，活動的形式是多樣性的，在教學(xué)中除了組內(nèi)的合作，還會出現(xiàn)二人或者三人的合作，甚至班內(nèi)的整體合作，這時我們應(yīng)該積極的及時地調(diào)整小組，并且注意種種互補性的結(jié)合，同時能夠把組內(nèi)的合作升華到班內(nèi)的合作，這才是合作學(xué)習(xí)的要求，這樣才能達(dá)到真正實現(xiàn)我們的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。

二、課堂的活動的設(shè)計

愛因斯坦曾說，“提出一個問題比解決一個問題更難”。因此我們要使課堂活動的安排合理，充分考慮有沒有形式化的傾向，問題的難易程度，時間的安排是否適當(dāng)，有沒有充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)以及學(xué)生的情感等。在實際的教學(xué)中，教師對活動目標(biāo)的把握不明確，只注意學(xué)生的興趣而忽視了教學(xué)的實質(zhì)性問題，往往為了實現(xiàn)課堂的表演性和熱鬧性，把本沒必要的學(xué)生去討論去合作的任務(wù)。因此，在活動的設(shè)計上要做到三個原則：

1.普遍性。在一個班級里，學(xué)生的基礎(chǔ)和能力水平具有一定的差異性，因此教師活動設(shè)計應(yīng)照顧到全部同學(xué)，充分的調(diào)動所有學(xué)生的積極性，絕不能出現(xiàn)置大多數(shù)學(xué)生不顧，只是優(yōu)生間的互動情景。應(yīng)該讓每一位同學(xué)都能積極地參與到課堂的活動中去，給全體學(xué)生都有施展才華和提高的機會，從而也提高了教師教學(xué)的普遍性和實效性。

2.層次性。 對于活動的設(shè)計，要遵循學(xué)生循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律，組成由淺入深、由簡到難、先簡后繁的階梯式層層推進(jìn)和擴(kuò)展的序。要能夠視不同情況，做出靈活的變動，可以重點突破，從重點問題入手，靈活運用各種方法與手段。

3.計劃性。 教師的活動的設(shè)置要有很強的計劃性，絕不能隨機設(shè)置。每堂課應(yīng)當(dāng)圍繞教學(xué)的目標(biāo)和活動的目標(biāo)，扣緊重點、難點和關(guān)鍵，設(shè)計出一個個準(zhǔn)確、鮮明的活動，活動與活動之間具有連貫性與層遞性，每堂課的活動，都有明確的目的，完整的結(jié)構(gòu)，在具體的課堂教學(xué)過程中提問的方法要靈活，不拘一格。

三、充分并恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮教師在合作學(xué)習(xí)中的作用

教育家葉圣陶先生說：“所謂教師之主導(dǎo)作用，蓋在善于引導(dǎo)啟迪，像學(xué)生自奮其力，自致其知，非謂教師滔滔講說，學(xué)生默默聆受。”學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生的主導(dǎo)，教師要認(rèn)清自己的角色。在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師不應(yīng)是旁觀者，更不要做局外人教師必須深入到每個小組，認(rèn)真傾聽大家的發(fā)言，適時地組織小組成員進(jìn)行交流。具體地說。教師在合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該是規(guī)范行為、發(fā)現(xiàn)火花、排除障礙、引導(dǎo)深化的使者。

四、新的合作學(xué)習(xí)模式不是全部摒棄傳統(tǒng)的好方法

以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，它的特點就是由教師通過講授、板書及教學(xué)媒體的輔助，把教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生或者灌輸給學(xué)生。老師是整個教學(xué)過程的主宰，學(xué)生則處于被動接受老師灌輸知識的地位。它雖然存在一個很大的缺陷，就是重結(jié)果輕過程，重教材輕學(xué)生，忽視學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，不能把學(xué)生的認(rèn)知主體作用很好地體現(xiàn)出來。但是它的優(yōu)點是有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，教師對學(xué)生是面對面的教學(xué)，更多地參與了情感的交流，更能夠直接地體會到學(xué)生的情緒變化。同時教師的板書可以讓學(xué)生清楚地認(rèn)識到什么內(nèi)容是重要的，需要記住的，而且在黑板上的板書可以令教學(xué)內(nèi)容更加清晰明確，引導(dǎo)學(xué)生的注意力。因此，在教學(xué)過程中，遇到較復(fù)雜較系統(tǒng)性的知識，當(dāng)學(xué)生在“動”的過程中不能很好解決的問題時，教師傳統(tǒng)的歸納總結(jié)式的講解是十分有必要的，是不可缺少的。

五、結(jié)束語

合作性學(xué)習(xí)是在當(dāng)前不斷推進(jìn)教學(xué)改革的前提下的新的理念和教學(xué)方法，然而我們要讓這種方法真正的落實，真正在學(xué)生中開花結(jié)果，讓學(xué)生在知識和技能上切實得到提高，這是我們每一位教育工作者的責(zé)任。對于教學(xué)中的問題從來就沒有能治百病的神藥，只要是能夠讓學(xué)生在探索中做到手動、心動、神動，然后能夠理解的、掌握的都是好的方法。