劉天翼

【摘 ?要】目的：探討在高職護理人體解刨學中應用思維導圖的效果及應用價值。方法：從本高職技術學院2015級中選擇護理5班和6班為研究對象，分為實驗組和參照組，一組采用思維導圖教學法，一組采用傳統(tǒng)教學法。待課程結束后，對兩組學生進行考核，統(tǒng)計分析每組得到考核成績，并評價思維導圖在高職護理人體解刨學中的教學效果。結果：實驗組60分以下成績學生明顯少于參照組，且實驗組最終考核成績（75.2±8.8）明顯高于參照組（69.5±11.2），數(shù)據(jù)對比差異顯著，P<0.05。結論：在人體解刨學中，應用思維導圖便于學生快速掌握高職護理人體解刨學知識，從而提高學生的自學能力，提升學生整體的學習成績。

【關鍵詞】思維導圖;高職護理人體解刨學;作用效果

【中圖分類號】R715 ??【文獻標識碼】A???【文章編號】1004-7484（2019）10-0103-02

高職護理人體解刨學歸屬于形態(tài)學范疇，是醫(yī)學生的入門課，主要探討人體各器官的形態(tài)特征、組織的形態(tài)特征、發(fā)生發(fā)育規(guī)律等，具有內容繁瑣且枯燥的特點，加之課程課時少，增加了學生理解難度[1]。因此，在課程中，如何發(fā)散學生思維，將內容化繁為簡，是教師工作的重點內容[2]?；诖?，本校在人體解刨學中融入思維導圖教學模式，取得了一定的教學效果，現(xiàn)將具體結果匯報如下。

1 ?資料與方法

1.1 一般資料 本次研究對象為2015年6月至2018年12月本高職院校招收的2015級護理5班和6班學生，5班有學生53人，六班有學生53人，根據(jù)班級分為兩組，一組為實驗組，一組為參照組。實驗組學生年齡最大為22歲，最小為15歲，平均年齡為（19.55±1.52）歲，參照組學生年齡最大為20歲，最小為13歲，平均年齡為（17.66±1.63）歲，所有學生均為女性，均為全國統(tǒng)一錄入入學，班級屬于隨機分配，兩組年齡、性別等方面無對比差異，P>0.05。

1.2 方法

1.2.1 任課教師與教材 實驗組和參照組學生均由同一人體解刨學任課教師教授，所應用的教學大綱完全一致，教學課時、教師講課進度均無差別，且設定的教學目標也基本一致，所使用的教材也同屬于第二軍醫(yī)大學出版社出版的《人體解刨學》。

1.2.2 教學方式 參照組采用傳統(tǒng)授課方式，在課前選導學階段，教師可布置一些課前預習作業(yè)及要求，讓學生提前熟悉本節(jié)課相關內容。在授課階段，教師主要采用講授法和案例討論法等方式進行幻燈片授課。課程結束后，進入鞏固、擴展階段，教師布置課后作業(yè)及護理個案，要求學生圍繞此內容進行分析和討論，書寫護理計劃單。

實驗組采用的教學方式為思維導圖教學，教師利用專業(yè)的思維導圖軟件將每節(jié)課的相關內容制作成思維導圖，在將其插入幻燈片中展示相關教學內容，待課程結束后，教師將帶有思維導圖的幻燈片相關資料贈予學生，便于學生自學和期末復習。

1.3 評價指標 觀察實驗組和參照組學生期末病例分析題成績。首先采用“考教分離”的形式給兩組學生出卷，分別于學生第二學年第1、2學期結束時對兩組學生進行閉卷考試，其中病例分析題滿分為100分，要求學生對臨床護理個案提出有效的護理診斷及科學的護理措施，考核學生的臨床思維能力。

1.4 數(shù)據(jù)處理 采用專業(yè)的統(tǒng)計學軟件SPSS19.0對思維導圖臨床效果進行數(shù)據(jù)分析。平均期末成績采用（±s）表示和T檢驗，60分以下考核成績人數(shù)采用（n，%）表示和卡方檢驗，若P<0.05則代表數(shù)據(jù)差異性顯著。

2 ?結果

2.1 對比實驗組和參照組學生期末考試成績 實驗組和參照組學生期末考試成績與參照組相比明顯較高，且實驗組60分以下學生明顯少于參照組，數(shù)據(jù)對比有統(tǒng)計學意義，詳情見表1

2.2 問卷結果 本次調查共發(fā)放106份調查問卷，回收106份調查問卷，回收率為100%。調查結果顯示：98%的學生表示采用思維導圖教學方式激發(fā)了其學習興趣，使其在課堂上更能集中注意力。92%的學生表示思維導圖學習方式有助于其自主學習，96%的學生表示思維導圖教學方式有助于其記憶復雜內容，17%的學生認為思維導圖教學方式加重了自己的學習負擔。

3 討論

高職護理人體解刨學是高職院校必須開始的基礎課程，也是醫(yī)學生最早接觸的知識內容，其掌握程度對學生將來系統(tǒng)學習醫(yī)學知識起著非常重要的作用，該課程主要內容為人體器官組織形態(tài)、結構和相鄰關系等，知識結構較為復雜，多為專業(yè)名詞，學習難度較大，學生學習效果較差，因此必須采取有效措施，提高學生人體解刨學的教學質量[3]。

思維導圖主要依據(jù)教學大綱與教學目標，把所有內容的主題關系和隸屬內容用樹枝狀層級圖連接起來，構建一個大的學習框架，引導學生自主學習，此種教學方式不僅能夠激發(fā)學生學習興趣，又能指導學生進行自主學習，是學生預習和復習主要參考依據(jù)，便于學生記憶，可幫助學生將理論快速與實踐聯(lián)系起來，能夠開拓學生的思維，提高學生的學習效率[4]。其次此種方式應用在教學過程中，可打破傳統(tǒng)的以教師為主導的教學方式，促進師生間的交流與溝通，便于教師對學生做正確的引導，及時為學生答疑解惑，使學生對學習內容有深入的理解，提高學生的期末考試成績，最終實現(xiàn)教學目標[5]。

本次研究表明，實驗組學生期末考試成績明顯優(yōu)于參照組，數(shù)據(jù)對比有統(tǒng)計學意義，P<0.05。由此可見，在高職護理人體解刨學教學過程中，應用思維導圖，可增強學生對人體解刨學知識的理解，提高學生的操作技能，以便于學生自主思考和創(chuàng)新。

參考文獻

[1] 王倩，葛寶健，華超，夏青，張承玉，馮潤荷，羅萍.思維導圖在高職護理專業(yè)正常人體結構教學中的應用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2019，37（23）：51-54.

[2] 王慧.思維導圖在高職護理人體解剖教學中的應用效果分析[J].解剖學研究，2019，41（04）：326-328.

[3] 陳歌，崔顏宏，呂會茹，何靜輝，商留珂.思維導圖在高職人體解剖學與組織胚胎學教學中的應用體會[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2019，37（05）：52-54.