重慶 易榮楣 陳書元（特級教師）

《普通高中英語課程標準（2017 年版）》（下稱《2017 年版課標》）將思維品質(zhì)列為英語學科核心素養(yǎng)之一。高考英語試題如何測試考生思維品質(zhì)是當前英語教學研究的熱點。

2019 年高考英語全國卷Ⅱ閱讀理解第一節(jié)（下稱閱讀理解），突出反映了《2017 年版課標》的理念，對落實英語學科核心素養(yǎng)具有良好的導向作用。國內(nèi)學者對高考英語閱讀理解的研究主要集中在試題的信效度、難易度和體裁分析等方面，對閱讀理解考查的思維品質(zhì)進行研究的還很少見。因此，筆者對2019 年高考英語全國卷Ⅱ閱讀理解對思維品質(zhì)的考查進行探究，希望能為高考命題人員提供命題參考，為一線教師提供在閱讀教學中培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的建議，以期更好地落實《2017 年版課標》提出的英語學科核心素養(yǎng)。

一、思維品質(zhì)的界定

《2017 年版課標》認為，思維品質(zhì)是“思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平”。《2017 年版課標》對思維品質(zhì)的目標進行了明確的界定：“能辨析語言和文化中的具體現(xiàn)象，梳理、概括信息，建構(gòu)新概念，分析、推斷信息的邏輯關(guān)系，正確評判各種思想觀點，創(chuàng)造性地表達自己的觀點，具備多元思維的意識和創(chuàng)新思維的能力”。

《2017 年版課標》對思維品質(zhì)進行了科學的分級，包括一級、二級和三級。第三級是最高水平。三級水平又體現(xiàn)了思維活動的四項組合：觀察與比較、分析與推斷、歸納與建構(gòu)、批判與創(chuàng)新。這四項組合由低到高，層層遞進，最后達到創(chuàng)新的最高水平。這四項組合是思維品質(zhì)的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性的具體化。

二、研究設計

（一）研究對象

本研究以2019 年高考英語全國卷Ⅱ閱讀理解為對象，按照《考試大綱》中閱讀理解的六項考點分析各題蘊含的相關(guān)思維活動。

（二）研究方法

本研究分三步實施：

第一步：將《考試大綱》中閱讀理解的六項考點進行編號整理（見下表）。

第二步：從《2017 年版課標》中的思維品質(zhì)分級表中，提取思維活動的四項組合，將這四種組合與《考試大綱》針對閱讀理解的六項考點進行對比分析（見下表）。

第三步：將《考試大綱》中的六項考點對應的思維活動作為研究框架，運用EXCEL 對2019 年高考英語全國卷Ⅱ閱讀理解進行研究。

三、研究分析

（一）對《考試大綱》中閱讀理解考點體現(xiàn)的思維活動的分析

1.歸納·建構(gòu)與主旨大意題

歸納是指從許多個別的事物中概括出一般概念、原則或者結(jié)論的思維方法。建構(gòu)是指概念建構(gòu)。概念建構(gòu)是人類在認識過程中從感性認識上升到理性認識，把所感知的事物的共同本質(zhì)特點抽象出來，加以概括，形成概念式思維慣性的活動。根據(jù)歸納與建構(gòu)的定義，在高考英語閱讀理解中，主旨大意題（標題概括題、段落大意題和文章主旨大意題）應歸屬于考查考生歸納與建構(gòu)思維活動的試題。在做這類題時，考生必須將所獲得的信息綜合起來，提煉出內(nèi)在的本質(zhì)屬性，并用自己的語言表達其內(nèi)在的屬性。

【例1】（D 篇，35）

35.What is the best title for the text?

A.NASA:The Home of Astronauts

B.Space:The Final Homework Frontier

C.Nature:An Outdoor Classroom

D.HUNCH:A College Admission Reform

【答案及解析】B。文章以國際空間站里的微生物很難清除開頭。宇航員們將這一難以解決的問題作為homework 布置給美國國家航空航天局的HUNCH 高中班學生，這些學生就像美國國家航空航天局的工程師一樣去攻克這個難關(guān)，他們無節(jié)假日，也沒有考試，不評定成績，只是在年末工程師親自檢查評審他們的作業(yè)。文章最后告訴讀者，這些學生正將他們的作業(yè)以電子郵件的方式傳給工程師們，學生提供的解決方案即將在太空中試驗。文章以“問題——解決”模式發(fā)展，以homework——清除國際空間站里的微生物為中心展開，因此，B 為最佳答案。

2.觀察·比較與具體信息題

觀察是獲取信息的一種知覺活動，是有目的、有計劃、比較持久的行為。比較是判斷兩種事物之間相同點與不同點的方法。觀察與比較能力是做任何事情的基本能力。做每一道英語閱讀理解題都需要考生具備觀察與比較能力，做理解文中具體信息類閱讀理解題時主要運用觀察與比較能力?？忌谧鲞@類題時，通過觀察找準文中具體信息句，然后將該句與選項仔細比較，選擇字面意思與原句最符合的選項。這一過程與其說是考查考生英語語言知識，不如說是考查考生觀察與比較的思維品質(zhì)。

【例2】（B 篇，27）

27.Why does the author like doing volunteer work?

A.It gives her a sense of duty.

B.It makes her very happy.

C.It enables her to work hard.

D.It brings her material rewards.

【答案及解析】B。這道題難在難以找到具體信息句。命題人一般都會通過重新解釋或轉(zhuǎn)換表征的方式“隱藏”具體信息的出處。文中“Connecting to the community as you freely give your time,money,skills,or services”就是題干中“doing volunteer work”的具體描述。只要仔細觀察，認真比較，考生便可識破命題人“隱藏”的具體信息。

3.分析·推斷與推理判斷題

“分析”在英語中為“analysis”，其英語解釋為“a careful examination of something in order to understand it better”，意思是“為更好地理解某事物而對它進行仔細的檢查”。“推斷”在英語中為“infer”，其英語解釋為“reach(an opinion)from facts or reasoning”，意思是“（根據(jù)事實或推理）推斷”。詞義猜測題、文章結(jié)構(gòu)題、觀點態(tài)度題以及其他推斷題都會用到分析與推斷這一思維品質(zhì)。

【例3】（B 篇，24）

24.What can we infer about the parent from her reply in Paragraph 1?

A.She knows little about the club.

B.She isn’t good at sports.

C.She just doesn’t want to volunteer.

D.She’s unable to meet her schedule.

【答案及解析】C。針對文中人物進行推斷，考生必須找準該人物的語言或行為，根據(jù)其言行推斷其態(tài)度觀點或其他有關(guān)人物的事實。本文中，這位家長說，如果其他人都不愿意做志愿者的工作，她會做這份工作，作者可以把她作為最后的備選。言外之意就是她不愿意做志愿者的工作。

【例4】（B 篇，25）

25.What does the underlined phrase“tug at the heartstrings”in Paragraph 2 mean?

A.Encourage teamwork.

B.Appeal to feelings.

C.Promote good deeds.

D.Provide advice.

【答案及解析】B。首先，考生需要通過分析獲取以下事實：1.根據(jù)heartstrings 由heart+strings 組成可知，此短語與心情有關(guān)；2.上文提供的事實——作者猜測這位家長對于參與一項不熟悉的運動可能有一些顧慮，作者需要說服她；3.下文提供的事實——作者所舉的例子；4.她的心態(tài)轉(zhuǎn)變。根據(jù)這些事實考生可推測出，作者是想從感情上打動這位家長。

4.批判·創(chuàng)新滲透各題

批判與創(chuàng)新指批判性思維（critical thinking）、創(chuàng)新思維（thinking out of the box）。批判性思維意味著理性的懷疑精神，它不盲從權(quán)威，而應服從理性、邏輯和真理，一句話，它只對真理負責。創(chuàng)新思維是指提出有別于常規(guī)的或常人思路的見解和方法。只要一個人或一群人對其觀點和行為做出合理的反思性判斷，就要用到批判性思維。批判性思維是普遍存在的，我們做出任何判斷都會用到批判性思維。批判與創(chuàng)新滲透于各題，即使普遍認為最容易的題——具體信息題也需要批判性思維和創(chuàng)新思維。例如D 篇第34 題，考生很容易捕捉到解題的具體信息“Engineers come and really do an in-person review,and...it’s not a very nice thing at times.It’s a hard business review of your product.”，但可能不會質(zhì)疑這句中“review”的詞義。從質(zhì)疑到推測出“review”為“評審”之意，這個過程就是批判性思維和創(chuàng)新思維的過程。

再如普遍認為較難的標題概括題，不但要求考生具有歸納概括的思維品質(zhì)，更要求考生具有批判性思維和創(chuàng)新思維。比如，在對第35 題的B 選項做出判斷時，如果考生沒有良好的批判性、創(chuàng)新性思維能力，就會排除B 選項。他們不能正確理解此處“final”的詞義。對“final”一詞含義的質(zhì)疑需要考生根據(jù)文章提供的信息“There are no tests,...There is no graded homework.There almost are no grades,other than‘Are you working towards your goal?’Basically,it’s‘I’ve got to produce this product and then,at the end of the year,present it to NASA.’”推斷出此處“final”的詞義為“終結(jié)性的”。這一推斷過程就是批判性思維和創(chuàng)新性思維的過程。

（二）閱讀理解思維品質(zhì)與考點分布分析

2019 年高考英語全國卷Ⅱ閱讀理解思維品質(zhì)歸類表

1.考點與思維品質(zhì)占比分析

從考點來看，占比由高到低依次為“考點2 占40%，考點5 占26.67%，考點1 占20%和考點3 占13.33%?？键c4 和考點6 沒有涉及”。

從思維品質(zhì)來看，占比由高到低依次為“批判與創(chuàng)新思維品質(zhì)占比最大，觀察與比較占40%，分析與推斷占40%，歸納與建構(gòu)占20%”。由上表可以看出，2019 年高考英語全國卷Ⅱ的閱讀理解對批判與創(chuàng)新、歸納與建構(gòu)、分析與推斷等高級思維品質(zhì)的考查占比較大，這充分體現(xiàn)了高考以課標為導向——注重對學生邏輯性、批判性和創(chuàng)新性思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

2.考點與思維品質(zhì)命題傾向分析

考點1 共有3 道題，分別是段落大意題、文章主旨題和標題概括題，全方位考查學生的歸納與建構(gòu)能力。由此可以看出，命題人非常重視歸納與建構(gòu)這類思維品質(zhì)。

考點2 共有6 道題，難易度分為三個層次。最簡單的層次：第22 題和第23 題，純粹考查觀察與比較能力?？忌恍韪鶕?jù)題干中的關(guān)鍵詞就能從文章中獲取所需信息。這樣的題占比很大，說明觀察與比較是一切思維活動的基礎(chǔ)，不能忽略。稍難層次：第33 題和第34 題，為以What設問的題目。第33 題，考生只要具備必備的語言知識和基本的觀察與比較能力就能準確定位答題信息，并將選項與原文做恰當?shù)膒araphrase，從而正確作答。第34 題，要求稍高。難在對review 詞義的把握。最難層次：第27 題和第29 題都是以Why 設問的題目。以Why 設問，本身就要求考生思維的深度，再加上命題人將答案隱藏在文章的字里行間，更要求考生具有良好的批判性思維和創(chuàng)新思維才能正確作答。命題人對考點2 的考查，難易度通過對考生思維品質(zhì)的考查來體現(xiàn)，層次分明，易中難三個層次的題各占三分之一。

考點3 共有2 道題，既有猜測短語含義的題（第25 題），又有推斷代詞指代的題（第21 題）。其中，第21 題較易，第25 題較難，其要求考生具備較強的分析與推斷能力以及較強的批判性思維與創(chuàng)新性思維能力。

考點5 共有4 道題。第30 題和第32 題的題干均含know about，第26 題的題干含learn about，第24 題的題干含有infer about。其實，無論是know about,learn about 還是infer about，其意義都是一樣的，只是問法不同。這4 道題都是對某具體人或物的特征進行推斷，要求考生根據(jù)捕捉到的事實進行分析與推斷，在推斷過程中，考生還要具備較強的批判性思維與創(chuàng)新性思維能力。

三、建議

（一）針對高考英語命題的建議

1.全面覆蓋考點，發(fā)揮高考正確導向的作用

《考試大綱》是高考命題人命題和一線教師教學的指南。命題人員應該遵循《考試大綱》進行命題，充分覆蓋每個考點，不能厚此薄彼?？键c4 和考點6 沒有考查，這顯然不是良好的導向。高中一線教師在訓練學生時，如果按照高考這個導向去訓練，則不利于發(fā)展學生的思維品質(zhì)。因此，建議以后的高考注意改變這種命題傾向，全面覆蓋考點，發(fā)揮高考正確導向的作用。

2.增加開放式閱讀題型，更好地考查創(chuàng)新性思維能力

Carroll 在1980 年就指出選擇題的弊端：Closed ended multiple-choice tests should only be used on a limited scale,not only because they do not measure directly,but also because of possibilities that they can have a negative effect on teaching back-wash.選擇題式閱讀理解由于提供了選擇對象，尤其不利于考查創(chuàng)新性思維能力。因此，建議設置開放型閱讀理解題，讓考生展示批判性思維和創(chuàng)新性思維，讓考生能像《2017年版課標》提出的那樣“創(chuàng)造性地表達自己的觀點”。

（二）針對高中一線教學的建議

1.從語篇角度，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)

語言與思維是不可分割的。在科技高度發(fā)達的今天，英語教師既要教授學生英語語言知識，也要利用閱讀文本培養(yǎng)學生的思維能力。這也是《2017 年版課標》把思維品質(zhì)列為學科核心素養(yǎng)之一的重要原因。教師在進行閱讀教學時，要充分利用語篇，從文本標題、文本結(jié)構(gòu)、寫作意圖等語篇角度，巧妙地設計推斷、歸納類閱讀理解題，訓練學生的思維品質(zhì)。

2.從詞義角度，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)

2019 年高考英語全國卷Ⅱ中，有很多低頻詞、一詞多義、熟詞生義、根據(jù)構(gòu)詞法產(chǎn)生的新詞或短語。如果考生沒有熟練掌握根據(jù)語境推測詞義的技能，這些詞語無疑會增加其閱讀的難度。與其說是考查熟詞生義不如說是考查學生推測判斷詞義的能力，即思維品質(zhì)。語義理據(jù)是一種心理聯(lián)想，指詞義的引申和比喻。詞義與事物或現(xiàn)象的名稱的關(guān)系也不是固定不變的，它會通過引申和比喻，產(chǎn)生新義。同樣的詞在不一樣的語境中，其詞義就不一樣。因此，教師應該結(jié)合語境教授學生詞匯，為學生打開思路，讓學生在語境中，學會運用詞義理據(jù)推測詞義，這樣的教學既是教授語言知識也是訓練思維品質(zhì)。