摘 要：翻轉課堂是當前比較先進的一種教學模式。研究表明，將其應用于法學教改中可以有效突出學生的學習主體地位，提升學生的法學專業(yè)知識水平和實踐能力。本文對翻轉課堂教學模式進行了簡要概述，探索了在法學教改中引入翻轉課堂教學模式的必要性，并對翻轉課堂在法學教改中的具體應用進行了探究，以期有效提升法學教學水平。

關鍵詞：翻轉課堂;法學;教改;應用探究

中圖分類號：G64? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）30-0006-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.30.002

隨著信息化技術的不斷發(fā)展以及社會對學校人才培養(yǎng)要求的改變，學校紛紛通過各種形式的教學改革來提升自己的人才培養(yǎng)質量，而許多信息化教學模式的引入也成為教學改革中的一個重要特點。在法學教改中同樣也可以通過應用信息化教學模式來提升法學教學水平，并在此過程中培養(yǎng)法學專業(yè)學生的綜合能力。其中，翻轉課堂模式就是一種創(chuàng)新型的信息化教學模式，將其引入法學教改將會起到意想不到的效果。

一、翻轉課堂教學模式概述

翻轉課堂是當前比較先進的一種新型教學模式，它依托于先進的網絡科技開展教學，完全顛覆了傳統(tǒng)法課堂教學模式，并且重新定義了在教學過程中教師和學生的角色，突出了學生在學習中的主體地位，而教師則是擔任了引導者的角色[1]。教學課程主要包括知識傳遞、知識吸收兩個環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學模式下，知識傳遞主要在課堂上進行，而知識吸收則主要依靠學生在課下完成。在翻轉課堂教學模式下，這種傳統(tǒng)的教學模式被顛倒過來，教師依靠先進的網絡科技將設計完成的教學課件、教學視頻先傳遞給學生，然后學生以此為基礎進行相關內容的學習，這就使得知識傳遞過程由原來的課堂學習改為了課下學習。而傳統(tǒng)的課堂學習時間則是通過教師和學生的各種交流互動來引導學生完成相關的知識吸收行為。由此可見，翻轉課堂教學模式是對傳統(tǒng)教學模式的翻轉。

翻轉課堂教學模式想要取得良好的效果，需要做到以下兩點。首先，在課下自學階段，必須保證學生真正進行了比較深入的學習，并且對學習內容有了一個比較深刻的認識。其次，在課堂教學階段，教師應當抓住教學重點，并且了解學生對教學內容的掌握情況，針對教學重點、學生學習難點來引導學生進行學習和思考，以便更加深入的掌握相關知識[2]。另外，翻轉課堂教學模式的順利實施要求學生必須具備一定的積極主動性，并且教師必須采取一定的措施來掌握學生的具體學習情況，這樣才能取得較好的教學效果。

二、法學教改中引入翻轉課堂教學模式的必要性

法學教改的目的就是為了培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力以及實踐能力的優(yōu)質人才，而引入翻轉課堂模式可以幫助學校實現這一教育目標，因此在法學教改中引入翻轉課堂教學模式具有一定的必要性。法學課程涉及的教學內容非常多，而傳統(tǒng)的主要依靠課堂教學來進行知識傳遞的方式存在著一定的時間局限性，教師很難在有限的時間內將教學內容完整傳遞給學生，同時也無法安排合適的時間讓學生通過案例分析、視頻教學等方式來鍛煉自己的法學知識實踐應用能力。學生也同樣無法在短暫的課堂時間內對教師講授的內容有一個充分的了解，并且也缺乏時間在課堂上進行相關教學難點、重點問題的深入討論和研究，因此學習效果自然不好。

而翻轉課堂教學模式依托于先進的網絡科技進行，幾乎不受時間、空間條件的影響，只要有合適的網絡條件學生可以隨時隨地通過教師發(fā)布的教學課件、教學視頻等資料來進行自學，完美解決了法學課程課時不足的問題。另外，破除時間限制后，教師可以準備更多視頻、圖片、文字等形式豐富的學習資料來供學生學習，同時資料的趣味性也能夠得到一定程度的提升。除此之外，翻轉課堂教學模式下，學生具有更大的學習自主性，可以根據自己的情況來安排學習時間。學生有充足的時間來吸收所學知識，并且對學習過程中遇到的問題進行深入的思考和研究。因此，在法學教改中引入翻轉課堂模式是十分必要的。

三、翻轉課堂在法學教改中的應用探究

（一）課前學習

課前學習階段，就是教師通過網絡向學生發(fā)布學習任務，并且向學生提供相應的教學課件、視頻等學習資料，然后學生根據教學資料進行自主學習。在此過程中，學生需要根據學習任務初步完成對相關學習內容的理解和掌握。初步學習完成后還要通過教師發(fā)布的練習或測試題來檢驗自己的學習效果，了解自己對學習內容的掌握情況，這樣在課堂學習的過程中教師就可以通過比較有針對性的教學來對增強學生對法學知識的掌握程度[3]。

在此過程中，教師向學生提供的學習資料的質量是影響學生學習效果的一個重要因素，而通常情況下主要的學習資料都是一些教學微視頻。教師在制作視頻的時候應當注意時間問題，視頻長度在10到15分鐘左右為宜，太長會導致學生注意力無法集中，太短則會導致學生還未進入學習狀態(tài)就已經結束。另外，在制作視頻時教師應當盡量保證其趣味性，并保證教學知識點的清晰、有條理，這樣才能充分激發(fā)學生的學習熱情，從而收到良好的教學效果。教師還應當保證學習資料的豐富性。除了必要的教學課件、學習視頻外，教師還應當選擇一些合適的案例來輔助學生對法學理論知識進行了解。案例的形式盡可能豐富并盡量貼合社會熱點問題，這樣能夠有效吸引學生的注意力。

而對學生的學習效果進行檢驗時，教師應當從多個角度來檢驗其學習效果，包括基礎知識掌握情況、法學理論知識應用能力等。而在檢驗方式上，應當盡量采用多元化的檢驗方式，比如讓學生運用學習內容進行案例分析等。而在題目完成形式上，教師可以設置兩種，包括需要學生獨立完成的題目和需要通過小組協(xié)作完成的題目。對于一些需要通過小組協(xié)作才能完成的題目，教師可以只給出題目完成期限，而完成過程完全由學生自主安排，包括小組分工、分數分配等內容，這樣在鍛煉學生的法學知識應用能力的同時也可以鍛煉學生溝通交流、團結協(xié)作的能力。由此可見，翻轉課堂教學既能提升法學教學效果，還能鍛煉學生的綜合能力。

（二）課堂學習

翻轉課堂的課堂學習階段主要是教師通過合適的引導來為學生答疑解惑，并幫助學生加深對相關法學知識的理解和掌握。而在此過程中，教師應當注意以下幾點。首先，教師應當在課堂教學之前通過對學生學習情況的總結分析來找到學生普遍存在的問題，并在課堂上對其進行統(tǒng)一并且深入的講解。而對于個別學生單獨提出的問題，教師則可以通過網絡互動的方式在課下對其進行單獨解答。其次，翻轉課堂教學模式下，課堂時間明顯比較充裕，教師可以設計一些課堂活動來活躍課堂氣氛、增強課堂教學效果，比如在課下布置一些任務，讓學生提前進行一定的準備，然后在課堂上展示自己的完成情況。例如，教師可以提供一個案例，讓學生通過小組討論的方式來對其進行分析。除此之外，教師還可以設計一些辯論、角色扮演等活動來激發(fā)學生對法學的學習興趣，從而提升課堂教學效果。

（三）學習成績評價

學校對學生學習成績的評價方式也是影響翻轉課堂教學效果的一個重要因素。翻轉課堂教學需要學生具備一定的學習自主性，而學校通過加強對學生學習過程的關注可以有效激發(fā)其學習自主性[4]。而傳統(tǒng)的法學成績評價方式無法體現出學校對學生學習過程的關注，因此學校必須對此加以改變，采用多指標考核評價的方式對學生學習過程中的各項表現進行整體評價，包括其在網絡上的學習記錄、課前學習過程中的作業(yè)完成情況、課堂表現等。這種方式使得學生將更多的注意力轉移到學習過程當中，因此有利于翻轉課堂學習效果。

四、結語

翻轉課堂是一種創(chuàng)新型的教育模式，它通過各種先進的網絡科技的應用拓展了學生進行法學課程學習的時間，并充分突出了學生在學習過程中的主體地位。在法學教改中引入翻轉課堂教學模式可以充分激發(fā)學生的學習興趣、鍛煉其對法學知識的應用能力，因此可以起到良好的教學效果。針對翻轉課堂教學模式的特點，學校應當改革學生法學成績評價考核機制，為翻轉課堂教學的順利實施奠定良好的基礎，從而保證法學教改能夠達到其預期目的。

參考文獻：

[1]劉艷平.滲透翻轉理念的法學教學模式變革[J].金融理論與教學，2018（5）：110.

[2]邵燕.翻轉課堂在法學本科教學改革中的應用研究[J].法制與社會，2016（18）：235.

[3]周德軍.基于翻轉課堂的高校法學專業(yè)課程教學實踐與研究[J].江西電力職業(yè)技術學院學報，2016（1）：82.

[4]劉昕.論翻轉課堂在法學教改中的運用[J].科教導刊，2016（2）：108.

[責任編輯 張翼翔]

作者簡介： 張璐（1981.11— ），女，漢族，四川西昌人，講師，研究方向：法學。