摘 要：無論是從教學(xué)內(nèi)容和教育平臺(tái)角度講，還是教學(xué)流程和教學(xué)資源角度講，高職計(jì)算機(jī)專業(yè)的基礎(chǔ)類課程教學(xué)都必須以大數(shù)據(jù)作為發(fā)展與改革的方向。教師要與實(shí)際的教育教學(xué)工作相結(jié)合，大力研究相關(guān)課程的創(chuàng)新改革，在教育教學(xué)的模式上充分發(fā)揮教育主體的主動(dòng)性作用，在大數(shù)據(jù)時(shí)代的背景下不斷創(chuàng)新和進(jìn)步，培養(yǎng)出與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)的實(shí)用型人才。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù);高職院校;計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程;教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G64? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）30-0005-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.30.001

隨著信息化時(shí)代的到來，我們無時(shí)無刻不被大數(shù)據(jù)包圍著。大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，給我們的生活與學(xué)習(xí)帶來了很大的便利，與此同時(shí)，也對(duì)我們提出了更多新的要求。面對(duì)身邊的各項(xiàng)數(shù)據(jù)與指標(biāo)，我們要具備一定的數(shù)據(jù)分析和處理能力。而對(duì)于高職院校而言，為了達(dá)到對(duì)大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用和發(fā)展的目的，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類課程教學(xué)就必須要進(jìn)行不斷的完善與改革，以期可以培養(yǎng)和教育出符合時(shí)代發(fā)展需求的人才。

一、教學(xué)中存在的問題以及大數(shù)據(jù)給學(xué)習(xí)帶來的改變

（一）大數(shù)據(jù)時(shí)代給社會(huì)帶來的改變

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷更新與發(fā)展，信息化的時(shí)代已經(jīng)到來，大數(shù)據(jù)的運(yùn)用與發(fā)展為我們的生活和學(xué)習(xí)帶來了重大的變化，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，我們的思維模式發(fā)生了重大的改變。大數(shù)據(jù)思維的出現(xiàn)，極大地改變了人類的思維，大數(shù)據(jù)思維模式的運(yùn)用越來越普遍，社會(huì)管理、公共交通以及我們最看重的安全方面都開始漸漸的引入了大數(shù)據(jù)的思維模式。

其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式發(fā)生了重大的改變。大數(shù)據(jù)時(shí)代的背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已不僅僅只局限于基本的課堂學(xué)習(xí)，線上與線下的學(xué)習(xí)模式以及自主學(xué)習(xí)、集體授課的方式已經(jīng)可以并行。

最后，學(xué)習(xí)時(shí)空的重大改變。在大數(shù)據(jù)時(shí)代的背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)可以擺脫以前時(shí)間或地點(diǎn)的限制，更不會(huì)受到身份以及年齡等外在條件的約束，為所有人提供一個(gè)更加平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

（二）大數(shù)據(jù)背景下教育面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

在大數(shù)據(jù)時(shí)代的背景下，高職院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類課程教學(xué)可以利用云計(jì)算這一平臺(tái)進(jìn)行輔助。教師不僅是教育教學(xué)的指導(dǎo)者和設(shè)計(jì)者，還是對(duì)有關(guān)教學(xué)活動(dòng)的管理者、評(píng)價(jià)者和監(jiān)督者。教師一方面要對(duì)不同階段的教學(xué)活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)、測試等進(jìn)行個(gè)性化的設(shè)計(jì)，另一方面還要在網(wǎng)上網(wǎng)下相結(jié)合的前提下，使學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，再在平臺(tái)的作用下對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與情況做一個(gè)全面的了解，將教學(xué)、管理、監(jiān)督等工作同時(shí)進(jìn)行加強(qiáng)。大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，為教育教學(xué)工作帶來了機(jī)遇與挑戰(zhàn)。在思維方面，所有從事教育工作的人員都應(yīng)該有一種“大數(shù)據(jù)思想”，對(duì)教育教學(xué)的改革作出自己的分析與預(yù)測，并大膽進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐，做到與時(shí)代的發(fā)展相適應(yīng)。

二、教學(xué)中存在的問題

目前大多數(shù)高職院校都將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類課程作為公共基礎(chǔ)課進(jìn)行開設(shè)，向各種不同專業(yè)的學(xué)生普及計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)。但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。我經(jīng)過調(diào)查實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，高職院校傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類課程教學(xué)主要存在以下幾方面的問題：

第一，在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生在課堂中的互動(dòng)很少，教師太過突出自身的主導(dǎo)地位，而忽略了學(xué)生的主體地位，從而造成學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)的積極性也非常低。并且，教師在教學(xué)過程中過分注重學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，缺乏對(duì)學(xué)生基本技能操作的培養(yǎng)，導(dǎo)致理論和實(shí)踐脫節(jié)比較嚴(yán)重。

第二，班級(jí)制的教學(xué)模式具有較強(qiáng)的局限性。近年來，教育教學(xué)中對(duì)因材施教的教學(xué)要求越來越高，而現(xiàn)在大部分高職院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)都是采用班級(jí)制教學(xué)模式，一個(gè)教師教授班級(jí)里的所有學(xué)生，采用統(tǒng)一的教材和相同的標(biāo)準(zhǔn)，無法注意到學(xué)生的個(gè)體差異性，做不到因材施教的教學(xué)原則。所以，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類課程的課堂上，常出現(xiàn)學(xué)生不專心聽講，或因沒有基礎(chǔ)聽不懂而放棄聽課的現(xiàn)象。

第三，教師的教學(xué)模式較單一?，F(xiàn)如今，大多數(shù)高職院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)都存在教學(xué)模式單一的現(xiàn)象，教師只采用“填鴨式”的教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)過程和方法的運(yùn)用不夠重視，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)非常被動(dòng)，這也是學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程不重視的原因之一。

三、教學(xué)改革策略

（一）分層次教學(xué)法的使用

由于學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求不同，教學(xué)的內(nèi)容與方法也要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。將計(jì)算機(jī)專業(yè)與非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生區(qū)分開來，運(yùn)用不同的教材進(jìn)行授課，對(duì)于學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類課程的學(xué)習(xí)來說是非常有必要的。這就要求相關(guān)人員參考計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)模塊考試大綱，分別重新對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)和非計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)大綱進(jìn)行改革，根據(jù)新的教學(xué)大綱，運(yùn)用大數(shù)據(jù)作參考，將原來多余的知識(shí)剔除，將缺失的知識(shí)模塊重新編入教材中，并將不同專業(yè)的相關(guān)知識(shí)融入到教學(xué)過程中，從而將教學(xué)變得更加有針對(duì)性。

（二）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用于教學(xué)

高職院校的計(jì)算機(jī)課程是一門對(duì)操作性要求比較高的學(xué)科，為了提升教學(xué)效率，教師除了認(rèn)真?zhèn)湔n授課之外，對(duì)于教學(xué)方式和模式的轉(zhuǎn)化也是非常重要的。教師在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類課程的教學(xué)過程中要將教學(xué)內(nèi)容模塊化，讓學(xué)生在完成教師設(shè)計(jì)的不同任務(wù)的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，教師可以依托學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，將在線教學(xué)與面對(duì)面教學(xué)的模式融合起來，使得課程資源和信息更加的完善。這樣不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)資源，供學(xué)生選擇，也能夠給學(xué)生自我學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，讓學(xué)生在自我學(xué)習(xí)中不斷提高自身的計(jì)算機(jī)能力。

（三）創(chuàng)建新型教學(xué)模式

創(chuàng)建新型教學(xué)模式最重要的就是將學(xué)生作為教學(xué)的主體，教師通過對(duì)教學(xué)情境的創(chuàng)建激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新精神，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)新知識(shí)有一個(gè)更好的建構(gòu)。在大數(shù)據(jù)時(shí)代的背景下，創(chuàng)新型的教學(xué)模式就更加容易實(shí)現(xiàn)了，諸多的新教學(xué)模式層出不窮，結(jié)合大數(shù)據(jù)的特點(diǎn)，被廣泛應(yīng)用于高職計(jì)算機(jī)教學(xué)課堂。其中情境教學(xué)法、小組合作教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法等廣泛受到計(jì)算機(jī)教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)可，有效提高了當(dāng)下計(jì)算機(jī)教學(xué)課堂的教學(xué)有效性。例如，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)中的數(shù)據(jù)與方法作教學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)，尋找更加適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情境加以創(chuàng)設(shè)，實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)的最終目的，將學(xué)生引入到教學(xué)情境中來對(duì)知識(shí)加以學(xué)習(xí)與思考，從中進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生逐步解決問題，掌握操作技能，從而使學(xué)生得到全面的提升。

（四）微課程教學(xué)

在高職院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類課程教學(xué)過程中，可以對(duì)大數(shù)據(jù)背景下的日常教學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，教師可以根據(jù)自身的特點(diǎn)采用分工協(xié)作的方式進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)。微課程作為大數(shù)據(jù)背景下的一種新型教學(xué)工具，其重要性不言而喻。微課程的出現(xiàn)不僅能夠給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有時(shí)間、有方向地針對(duì)自己在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)中遇到的問題加以學(xué)習(xí)與解決;也能夠突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)教學(xué)，最大限度地滿足學(xué)生課下學(xué)習(xí)的需要。例如，教師可以依據(jù)Excel中的函數(shù)應(yīng)用中的COUNIF、RANK、VLOOKUP等函數(shù)的不同特點(diǎn)制成微課，傳輸?shù)叫@數(shù)字化的教學(xué)平臺(tái)中，供其他教師參考，還可以按照類別劃分好做成數(shù)字連接，供學(xué)生下載學(xué)習(xí)。在大數(shù)據(jù)的教學(xué)背景下，這種教學(xué)模式一定會(huì)更加激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，教學(xué)效率也會(huì)得到相應(yīng)的提高。

（五）建立多元化立體式評(píng)價(jià)體系

大數(shù)據(jù)走入高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)課堂，沖擊了傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)等級(jí)評(píng)定模式，改變了“高分低能”的人才培養(yǎng)現(xiàn)象。教師必須積極應(yīng)對(duì)計(jì)算機(jī)教育新形勢對(duì)當(dāng)前的教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行改革活動(dòng)，將一些應(yīng)付式的計(jì)算機(jī)等級(jí)考試內(nèi)容安置在輔助計(jì)分環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)定。在教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中，要將“輕理論、重技能、促應(yīng)用”的評(píng)價(jià)思想作為指導(dǎo)思想，從全方位的角度去看待學(xué)生的實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力，將單一化的理論考試模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣C合型的考核模式，以期末成績?yōu)橹鳎Y(jié)合平時(shí)成績、理論成績、創(chuàng)新實(shí)踐成績以及個(gè)人成績等，多方面認(rèn)識(shí)學(xué)生，以讓學(xué)生在被前面認(rèn)可和全面關(guān)注下，積極主動(dòng)地參與到計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)課堂，以飽滿的自信心，強(qiáng)烈的積極性，參與到計(jì)算機(jī)知識(shí)的學(xué)習(xí)中。

總而言之，大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來不僅為教育工作者帶來挑戰(zhàn)，也帶來了許多機(jī)遇。高職院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類課程教學(xué)要求教師做到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的充分了解，根據(jù)教學(xué)的需要及時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，利用課余時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于課程學(xué)習(xí)的興趣，改革創(chuàng)新自己的教學(xué)方式與方法，從而達(dá)到適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代發(fā)展的步伐，提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革深化的目的。

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[責(zé)任編輯 胡雅君]

作者簡介： 楊繼武（1971.6— ），男，漢族，河北承德人，講師，研究方向：教育信息化、計(jì)算機(jī)教育、網(wǎng)絡(luò)安全。