【摘要】“先學后教，當堂訓練”的高效課堂教學模式掀起了英語學科教學改革的浪潮。一方面高效課堂注重學生主體地位，在乏味枯燥的英語教學中有助于激發(fā)學生學習的趣味性;另一方面“先學后教，當堂訓練”教學設計與初中英語學科核心素養(yǎng)不謀而合。然而，在打造英語高效課堂過程中，教師盲目注重課堂結(jié)構(gòu)，忽略學科核心素養(yǎng)的融入;嚴重制約課堂教學效果。因此，以英語學科核心素養(yǎng)為切入點，構(gòu)建高效課堂成為必然選擇。

【關鍵詞】初中英語;高效課堂;核心素養(yǎng)

【作者簡介】曹麗萍，甘肅省天水市第七中學。

語言能力的培養(yǎng)是初中英語核心素養(yǎng)的基礎，而非全部;在初中英語高效課堂構(gòu)建中語言能力始終是課堂教學的核心。特別是教師在教學過渡側(cè)重英語語法教學，忽略學生英語語言思維能力和應有學習能力的培養(yǎng)，導致學生英語知識難以形成系統(tǒng)化體系。換言之，在“先學后教，當堂訓練”的高效課堂設計中英語核心素養(yǎng)始終停留在知識能力目標當中，學習能力與文化品格難以彰顯。因此，立足初中英語學科核心素養(yǎng)的四維指標，不斷以語言能力為切入點，構(gòu)建初中英語高效課堂，是初中英語學科教學的必然追求。

一、依托教學目標，不斷融入英語學科核心素養(yǎng)

在英語高效課堂教學設計中雖然多數(shù)教師在形式上依然沿用三維教學目標;但是在實際教學中情感態(tài)度與價值觀目標始終流于形式。比如：在amazing science 教學中，教學重點始終放在被動語態(tài)，著重練習動詞不定式作定語的運用。而崇尚科學的情感價值目標和相關文化背景的核心素養(yǎng)指標與教學目標難以在課堂教學中落實。基于英語核心素養(yǎng)的高效課堂教學目標設置，不僅是要不斷融入英語學科核心素養(yǎng);還要在教學目標中潛移默化地植入核心素養(yǎng)指標。具體而言：一是要不斷在知識能力目標中全方位地運用聽、說、讀、寫，在教學目標設計中注重學生英語語言表達能力和英語運用能力的提升。既要注重詞匯、固定語法的基礎性運用，又要注重教學目標與英語文化思維與語言邏輯的承載;比如：在Whats the weather like today？ 的課文學習中，不僅要學會天氣詢問和不同天氣詞匯的識記，還要在Culture Tip中把握歐美文化中天氣在生活中的重要性，由此不斷提升學生英語文化思維和語言表達的邏輯思維。總之，要在教學目標設置中盡可能地融入學科核心素養(yǎng)。

二、立足自學指導，著力注重學生學習能力提升

在高效課堂中自學指導是彰顯學生英語學習主體地位的關鍵。在英語學科核心素養(yǎng)中學習能力的提升是關鍵;按照新課標要求;學生英語學習能力包括：學習目標意識的養(yǎng)成、學習資源的獲取、學習效率的提升、學習興趣的培育。在高效課堂設計中自學指導本身就是引導學生學習目標培養(yǎng)的重要一環(huán);換言之，立足自學指導，著力注重學生學習能力的提升是基于英語學科核心素養(yǎng)構(gòu)建高效課堂的應有之義。具體而言：首先，教師在英語課堂自學指導中要有層次性地引導學生，從詞匯基礎、課文閱讀中潛移默化地引導學生進行自主學習。其次，要巧妙設置自學方法和目的，使學生在自學過程中逐漸養(yǎng)成學習目標意識;比如：通過自學限時設置，強制性地要求學生識記定量詞匯或找出語法等，迫使學生在學習自覺提升學習效率。再者，要通過教學目標重難點和課文知識的生活聯(lián)系，有效地提升學生英語學習效率、培養(yǎng)學生學習樂趣，從而在學生語感形成過程中逐漸提升英語學習能力。

此外，糾錯點撥階段先學與后教的有效銜接，教師在高效課堂設計中巧妙結(jié)合糾錯點撥環(huán)節(jié)，在點撥中不斷注重英語語言與文化思維，從而不斷有效地指導學生在特定語言表達習慣中把握語法表達，而不是通過死記硬背的形式籠統(tǒng)地掌握語法、提升語感。

三、活用當堂訓練，注重生活化的語言實踐運用

在英語高效課堂構(gòu)建中當堂訓練顯得尤為突出。一方面當堂訓練是學生語言運用能力檢測的有效平臺，通過當堂訓練有助于學生不斷形成特定的語言思維能力和運用表達能力。時高效課堂教學成為英語學科核心素養(yǎng)的基本體現(xiàn)方式;另一方面當堂訓練通過課堂知識的回顧與反思，進而形成以學生為主體的課堂反饋機制，在課堂反饋、評價中培養(yǎng)學生英語課堂技巧、方法;提升學生英語課堂學習的效率;從而有效地提升學生英語學科的學習能力。換言之，基于英語學科核心素養(yǎng)構(gòu)建高效課堂。要不斷貼近生活，通過學生小組之間對話、交流，分組互問互答等形式，將課堂知識轉(zhuǎn)化為實際運用能力。比如：在Food and Restaurants 的當堂訓練中教師引導學生，以Whats for breakfast？ What would you like for breakfast？ 為基礎，不斷強化學生語言交際能力。要不斷在當堂訓練中引導學生了解語言文化，通過語言文化掌握寓言表達能力，從而有效地激發(fā)學生英語學習的樂趣。

基于英語學科核心素養(yǎng)的高效課堂構(gòu)建，不單是聽、說、讀、寫的基本語言運用;不單是英語閱讀和語法表達學習能力;而是以語言表達能力為基礎，以英語文化思維、語言邏輯為驅(qū)動，著力注重英語學習能力與語言運用能力的統(tǒng)一。在湘教版初中英語教材體系中，不論是左側(cè)豐富多元的課文設置，右側(cè)形式多樣的活動;還是Culture Tip、Dip In、Learning Tip的板塊設計，在教學中都始終圍繞學科核心素養(yǎng)開展。因此，教師在高效課堂構(gòu)建中潛移默化地融入核心素養(yǎng)指標，從而全方位地提升學生的英語學習能力。

參考文獻：

[1]何燕瓊.小組合作視野下農(nóng)村初中生英語課外閱讀中詞匯習得的行動研究[J].英語教師，2017（22）.