王楠

摘要：新課改背景下的中國教育發(fā)展要求全面發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是新課改背景下的主要教學(xué)目標(biāo)。因此，提升學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)素養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合能力，是新課改背景下學(xué)校教育的重中之重。本篇文章主要以中職語文教學(xué)為例，努力追求新課改背景下的學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，探究小組合作背景下中職語文教學(xué)的實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：小組合作;中職語文;教學(xué)探究

中圖分類號(hào)：G718?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2019）30-0011-01

中職學(xué)生相較于普通高中的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差，課堂注意力不夠集中，沒有較高的學(xué)習(xí)積極性，自身對(duì)于學(xué)習(xí)沒有太多的信心，并且在學(xué)習(xí)方面也沒有傾注于太多的注意力，導(dǎo)致中職學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率普遍低下。如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)與綜合能力，是亟待解決的重大課題。

1.中職教師的教學(xué)方式

中職教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和監(jiān)督，讓學(xué)生成為課堂的主體，并且學(xué)會(huì)和別人合作，從而加強(qiáng)學(xué)生的交流溝通、合作等能力。教師作為一個(gè)引導(dǎo)者，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考，激活學(xué)生的思維，從而提升學(xué)生的自主思考和學(xué)習(xí)能力。而教師同時(shí)也應(yīng)該作為一名管理者，學(xué)會(huì)管理班級(jí)中的各個(gè)小組，并且分配小組組長，啟發(fā)引導(dǎo)組長帶領(lǐng)組員進(jìn)行良好的小組管理和運(yùn)行。同時(shí)，教師作為一個(gè)班級(jí)陪伴者，也應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生之間的凝聚力，活躍課堂氣氛，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，和學(xué)生一起分享和討論學(xué)習(xí)的內(nèi)容與遇到的困難和問題，讓學(xué)生愛上這一門學(xué)科，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2.分組合作式學(xué)習(xí)的實(shí)踐策略

2.1?合理分組，揚(yáng)長避短。小組式合作學(xué)習(xí)需要安排學(xué)生進(jìn)行合理分組，保證每一個(gè)小組中都成績均衡，一個(gè)小組中既要有成績優(yōu)秀的學(xué)生，也要有成績中等和成績稍差一些的學(xué)生。這樣合理的分組不僅可以有效的提升小組合作效率，還可以均衡小組的實(shí)力，激發(fā)小組間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)性。

例如，教師可以先將學(xué)生按照成績進(jìn)行排名，按照成績的高低進(jìn)行分類，A類學(xué)生成績優(yōu)異，是班級(jí)中名列前茅的學(xué)生，同時(shí)綜合能力也十分優(yōu)秀。B類學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，綜合能力和素養(yǎng)都還是處在一個(gè)比較良好的狀態(tài)。C類學(xué)生基礎(chǔ)功較為薄弱，學(xué)習(xí)積極性較差，并且綜合能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣也有待提升。教師可以將這三類學(xué)生進(jìn)行合理的分組，安排他們到不同的小組，保證每一個(gè)小組中都含有相同數(shù)量的A、B、C類學(xué)生?？梢宰寣W(xué)生按類別進(jìn)行排隊(duì)，抽取屬于自己的組別，這樣就可以有效地將不同組別的學(xué)生進(jìn)行平均分組，有利于日后的管理和成績分配。

2.2?師徒帶領(lǐng)，均衡發(fā)展。一個(gè)班級(jí)中應(yīng)該注重學(xué)習(xí)氛圍，良好的學(xué)習(xí)氛圍是高效課堂的基礎(chǔ)和重中之重。教師應(yīng)該注重學(xué)生之間的互動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生之間的聯(lián)系，并且進(jìn)行優(yōu)等生帶領(lǐng)差等生，提升差等生的成績和學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)，也可以提升優(yōu)等生的綜合能力和表達(dá)交流溝通的能力，增強(qiáng)學(xué)生之間的感情和學(xué)習(xí)聯(lián)系性。

例如，教師可以在小組中安插優(yōu)等生帶動(dòng)差等生的體制，在小組內(nèi)給每一個(gè)差等生分配優(yōu)等生成為他們的師父，進(jìn)行一對(duì)一互動(dòng)教學(xué)，從無形中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和改善差等生學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和核心素養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)興趣。

2.3?組長選拔，高效管理。一個(gè)班級(jí)的管理者可以不止教師一人，教師可以在學(xué)生中選拔出具有管理天賦的人才充當(dāng)小組長，進(jìn)行小組管理和提升學(xué)習(xí)效率。如果每一個(gè)小組長都能夠做好自己的本職工作，將小組中的問題及時(shí)反饋給老師，這樣可以大大減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，使教師提前安排好課堂內(nèi)容，提高課堂效率。

例如，安排組長的時(shí)候教師不能夠僅僅只根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績好壞來進(jìn)行組長分配，需要參考每個(gè)學(xué)生的綜合能力和性格特征來進(jìn)行比對(duì)選拔，對(duì)于那種職位積極性較高，性格活波開朗，態(tài)度認(rèn)真負(fù)責(zé)的，教師可以重點(diǎn)培養(yǎng)成為管理人才，讓學(xué)生在這個(gè)位置上面發(fā)展自己的綜合能力和核心素養(yǎng)。這樣做不僅可以提升學(xué)生的綜合能力和核心素養(yǎng)，還可以幫助教師更好地管理班級(jí)，從而提升課堂效率。

2.4?合作預(yù)習(xí)，提升效率。語文閱讀教學(xué)中學(xué)生對(duì)課文的理解能力來源于對(duì)課文背景的熟悉以及課堂的專注度。而將學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)以小組形式來做，可以提升學(xué)生的預(yù)習(xí)效率，預(yù)習(xí)參與度以及提升學(xué)生對(duì)于預(yù)習(xí)的重視程度。

例如，在《成長》一課的預(yù)習(xí)作業(yè)中，教師可以安排小組合作式預(yù)習(xí)，讓小組成員之間建立一個(gè)交流群，實(shí)時(shí)在線預(yù)習(xí)，并且將自己對(duì)課文的寫作背景和預(yù)習(xí)的重難點(diǎn)以及疑惑在群中進(jìn)行交流和打卡，每一個(gè)組員進(jìn)行相應(yīng)的自我成果總結(jié)，背景的描述和自己的理解，最后討論預(yù)習(xí)過程中的困惑，從而提升學(xué)生們的預(yù)習(xí)效果，加強(qiáng)學(xué)生的預(yù)習(xí)參與度。

3.結(jié)語

總而言之，小組合作式學(xué)習(xí)可以提升學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)素養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合能力，從而提升中職學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終完成提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)，完成素質(zhì)化教育下的新課改教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]?郭彥.談小組合作學(xué)習(xí)在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用.才智[J]，2019，03.

[2]?趙艷梅.中職語文教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)策略分析.中國校外教育[J]，2019，03.

[3]?陳永福.中職語文教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)策略研究.才智[J]，2018，08.