尹鈺

摘要：興趣是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部力量，是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種需要。筆者的實(shí)踐證明，將心理學(xué)中的激勵(lì)原理運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐尤其是課外閱讀教學(xué)，用該原理指導(dǎo)教師劃分小組、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)方法等，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主閱讀、自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而提高閱讀教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：激勵(lì)原理;主動(dòng)性;閱讀教學(xué)有效性

中圖分類號(hào)：G632?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2019）30-0017-01

隨著課改的不斷推進(jìn)，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀、海量閱讀的理念已深入人心，然而，在實(shí)施中，教師普遍存在這樣的困惑：我們放手了，可學(xué)生還是不會(huì)讀、不想讀、閱讀效果差，其實(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性是實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)高效的關(guān)鍵。

學(xué)生是否能真正動(dòng)起來(lái)、積極主動(dòng)地閱讀、探求新知，很大程度上取決于教師對(duì)學(xué)生心理因素的運(yùn)用，睿智的老師不是盲目放手，而是充分利用心理學(xué)原理激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，這樣教師才能放手、放心，才能真正提高閱讀教學(xué)的有效性！

1.需要型激勵(lì)理論，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的基礎(chǔ)

在需要型理論中，我們比較熟悉的就是馬斯洛的需要層次理論從五個(gè)方面歸納了人的需要，其分別為生理、安全、交往、尊重和自我實(shí)現(xiàn)！這五個(gè)層次是逐層遞進(jìn)的。我們面對(duì)的是一群衣食無(wú)憂的學(xué)生，他們的需要基本上應(yīng)該是交往、尊重和自我實(shí)現(xiàn)！基于以上認(rèn)識(shí)，我們按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，異質(zhì)幫扶”的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀小組劃分。學(xué)習(xí)小組是學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的基本單位，滿足了學(xué)生在精神層面的基本需要，奠定了閱讀中合作的基礎(chǔ)。

2.目標(biāo)激勵(lì)理論，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的源動(dòng)力

心理學(xué)教授洛克認(rèn)為目標(biāo)本身就具有激勵(lì)作用，其效果受目標(biāo)本身的性質(zhì)和周圍變量的影響。目標(biāo)可使人們知道自己要完成什么工作，以及必須付出多大努力才能完成。

將這一理論運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，具體表現(xiàn)為：

2.1?目標(biāo)導(dǎo)學(xué)。明確的目標(biāo)可以提高效率，尤其是目標(biāo)相對(duì)困難但又可以實(shí)現(xiàn)時(shí)，能產(chǎn)生更大的動(dòng)力從而達(dá)到更高的效率。教師借助閱讀導(dǎo)航、讀書(shū)卡、讀書(shū)任務(wù)單等，明確閱讀目標(biāo)和自主閱讀任務(wù)，學(xué)生在自主閱讀、討論交流中完成閱讀任務(wù)，獲得成就感。

2.2?分層設(shè)置。心理學(xué)家實(shí)踐證明，如果目標(biāo)難度太大，實(shí)現(xiàn)的可能性小，期望值小，就失去了現(xiàn)實(shí)意義，激發(fā)力量就不大。如果難度太低，不具有挑戰(zhàn)性，效價(jià)不大，學(xué)生也不會(huì)被最大限度地激發(fā)起來(lái)。分層分類設(shè)置閱讀目標(biāo)，讓不同能力層級(jí)的孩子都能完成各自的任務(wù)，獲得成就感和滿足感，取消了統(tǒng)一的要求、統(tǒng)一的尺度，可能更有利于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。

3.強(qiáng)化型激勵(lì)理論，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的保障

該理論著重研究行為結(jié)果對(duì)行為的反作用。所謂強(qiáng)化，是指?jìng)€(gè)體表現(xiàn)出適當(dāng)或正確行為后給予獎(jiǎng)賞的正強(qiáng)化，或表現(xiàn)不當(dāng)或錯(cuò)誤行為時(shí)施以懲罰，使從而行為受到影響的處理過(guò)程。強(qiáng)化型激勵(lì)理論就是研究如何通過(guò)強(qiáng)化來(lái)激發(fā)動(dòng)機(jī)從而導(dǎo)致預(yù)期的行為。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的主動(dòng)性被激發(fā)調(diào)動(dòng)出來(lái)之后，并不是穩(wěn)固不變的，還需要教師用有效的激勵(lì)方式予以強(qiáng)化、鞏固。

3.1?評(píng)價(jià)方式多樣化。新課程倡導(dǎo)的對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是應(yīng)建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，采用多樣化的、開(kāi)放性的評(píng)價(jià)方法。不僅要關(guān)注評(píng)價(jià)的結(jié)果，更要關(guān)注評(píng)價(jià)的過(guò)程，要發(fā)展學(xué)生多方面的潛力，包括學(xué)生在道德品質(zhì)，學(xué)習(xí)愿望和能力，合作與交流，個(gè)性與感情以及創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力等多方面的發(fā)展。從評(píng)價(jià)內(nèi)容上來(lái)講，可以評(píng)價(jià)閱讀活動(dòng)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)專項(xiàng)。從評(píng)價(jià)的主體來(lái)講，可以是教師評(píng)價(jià)，可以是學(xué)生自評(píng)，可以是生生互評(píng)。

3.2?獎(jiǎng)勵(lì)方法個(gè)性化。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的閱讀成果給予獎(jiǎng)勵(lì)，使學(xué)生認(rèn)為自己受到了尊重與重視，其行為動(dòng)機(jī)得到強(qiáng)化，進(jìn)而發(fā)揮出更大的積極性和主動(dòng)性！在對(duì)學(xué)生個(gè)人或小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)的時(shí)候，不應(yīng)采用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，而應(yīng)該發(fā)揮精神獎(jiǎng)勵(lì)的作用，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)目的。獎(jiǎng)勵(lì)也需要不斷進(jìn)行創(chuàng)新、有個(gè)性，只有新穎的獎(jiǎng)勵(lì)方式才能更好地激學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，達(dá)到更好地激勵(lì)效果！例如，老師在期末根據(jù)本學(xué)期各組的表現(xiàn)評(píng)選出最佳小組長(zhǎng)、最佳組員、最佳記錄員、最佳拍檔、最佳評(píng)價(jià)員、最佳監(jiān)督員、質(zhì)疑之星、展示之星、閱讀之星、合作之星等等，由學(xué)校公開(kāi)表彰獎(jiǎng)勵(lì)。還可將學(xué)生的讀書(shū)筆記、讀書(shū)感悟在校報(bào)或?qū)W校學(xué)習(xí)園地中展出，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到成就感。

激勵(lì)原理具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，用其指導(dǎo)教學(xué)以及課外閱讀，能達(dá)到事半功倍的效果。教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，制定完善的激勵(lì)機(jī)制、使用恰當(dāng)?shù)募?lì)方法，一定能夠有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性，并將這種積極的心態(tài)更好的投人到學(xué)習(xí)中，進(jìn)而提高閱讀教學(xué)的有效性。

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