【摘要】文章重點闡述初中英語教師課堂教學語言的基本要求及其分類。基本要求主要從教學語言的規(guī)范性、講授用語的可接受性和反饋用語的激勵性三個方面進行論述;教學語言可以分為：課堂用語、講授用語、師生交流用語和教師反饋用語四類。

【關鍵詞】初中英語教師;教學語言;基本要求;分類

【作者簡介】王元元（1995-），女，漢族，陜西榆林人，延安市延安大學外語學院，碩士，研究方向：英語教學。

英語教師的語言能力是英語教師在英語教育領域的實踐中逐步培養(yǎng)和發(fā)展起來的，它是教師從事教育教學活動的必要條件，并在其能力結(jié)構(gòu)中占有重要地位。因此在語言教學實踐活動中，教學語言對學生的語言學習有著直接的影響，也是教師組織教學、課堂講授、與學生交流、進行課堂反饋等不可或缺的途徑。

《朗文語言教學及應用語言學辭典》把它定義為：“教師在教學過程中有時采用的一種語言，為了達到與學生交際的目的，教師往往把語言簡化，使它帶有許多外國話的特征或其他簡化語言的特征”教學語言分為四類：課堂用語、講授用語、師生交流用語和教師反饋用語。（Richards， Schimidt.， 2005）

一、初中英語教師課堂教學語言的基本要求

初中英語教師的課堂教學語言的規(guī)范性體現(xiàn)在語音、詞匯、語法三方面。換言之，教師在課堂上所講授的語言必須遵循語言自身的準確性，并且英語教師在課堂上一定要做到對自身嚴格要求和規(guī)范。學生具有向師性的特點，因而教師的課堂教學語言會潛移默化地影響學生。此外，教師標準的發(fā)音以及地道的英語表達可以直接引起學生的興趣。

初中英語教師在課堂講授時的語速、課堂教學的提示語、重難點詞匯、書本上相關語法等，依據(jù)課堂教學目標的要求，教師應從學生的認知水平和課堂反饋情況適當調(diào)整課堂教學。當學生出現(xiàn)疑惑時，英語教師應調(diào)整講授用語的難度，適當運用肢體語言或者多媒體，讓學生能夠理解教師的教學意圖;當學生沉默時，英語教師要注意是否是語速過快，還是講授用語的難度過高，不在學生可理解的范圍內(nèi)，從而導致學生沒有領會教師的教學指示。學生是發(fā)展的人，他們的接受能力和運用能力都處于不斷發(fā)展的過程。因此，初中英語教師的課堂教學語言的使用要既符合學生的實際需要，又要略高于學生的現(xiàn)有水平。

二、初中英語教師課堂教學語言的分類

課堂教學語言（English teacher talk）可以分為課堂用語、講授用語、師生交流用語和教師反饋用語四類。

課堂用語（classroom English）是教師在課堂教學過程中所運用的特定用語，一般具有固定的題目和句式。教師們使用頻率較高的句式有“Follow me， please”，“Read after me”等都屬于課堂用語。課堂用語可以使學習者更快掌握英語中的常見表達，另外在一定程度上也有助于學習者的聽力訓練。

講授用語（instruction English）是教師對詞匯、結(jié)構(gòu)、語篇進行教學時所應用的系列語言。傳統(tǒng)的教學模式中對英語學科的認識僅限于語音、詞匯和語法三方面。這種認識主導了我們的課堂許多年。目前為止，有的課堂教學仍然僅僅關注這三方面。毋庸置疑，語音、詞匯和語法是語言教學的基礎和起點，但是不是語言學習的終極目標。學生的綜合語言運用能力的培養(yǎng)才是英語教學的目標。

師生交流用語（teacher-student interaction English）是課堂上師生之間進行交談、問答和討論時所應用的語言。課堂教學中，師生進行交流是必不可少的環(huán)節(jié)，其中經(jīng)常被采用的一種交流方式就是“提問”。通常教師提出的問題句式可以分為一般疑問句和特殊疑問句。一般疑問句是教師依據(jù)教學內(nèi)容，要求學生給出唯一的正確答案。特殊疑問句將促使學生輸出更多、更全面的回應，或者更高層次上可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性或者發(fā)散性思維。優(yōu)點在于有利于調(diào)動學生的積極性。

教師反饋用語（teacher feedback English）是教師在指導學生進行課堂操練時對學生的語用行為做出評價所應用的語言。通常，教師反饋用語有肯定和否定兩種類型?？隙ㄐ缘姆答佌Z言如“Good”“Wonderful”“Terrific”或是重復學生的答語，或者在學生回答的基礎上進行一定的補充;而否定性的反饋一般是教師用升調(diào)重復學生的答語。研究表明，肯定性的反饋有利于增加學習者的自信心。有效評價和錯誤糾正是兩種有效的教師反饋語。（林汝昌，1996）

三、初中英語教師的教學語言在課堂的作用/效果

作為教學過程中所采用的語言，一定對課堂教學存有作用。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中已提到教師教學語言的重要性，他說：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定者學生在課堂上的腦力勞動的效率?！保?984）一方面，對于提高教學質(zhì)量而言，通過對英語教師教學語言的研究與分析，可以幫助教師完善課堂教學，從而提高教學質(zhì)量;對于教師自身修養(yǎng)而言，通過研究教師語言的基本要求與分類，一定程度上將引起教師對自身語言的重視，從而可以主動地認識到課堂中英語教師的教學語言對學習者產(chǎn)生的影響。同時也可以加強英語教師在課堂教學過程中對語言的合理運用。另一方面，對英語教師教學語言的研究與分析，有助于從理論層面上把握教學語言，可以幫助英語教師提高對語言的敏感度。

參考文獻：

[1]林汝昌.教學語言——一個仍有待研究的問題[J].外語界，1996 （2）.

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].教育科學出版社，1984.