【摘要】教育的根本目的是“立德樹(shù)人”。本文圍繞培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，從一堂閱讀課出發(fā)，教授學(xué)生學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)其思維品質(zhì)的同時(shí)，引導(dǎo)其在解決社會(huì)、國(guó)家乃至世界問(wèn)題時(shí)形成積極的情感態(tài)度、價(jià)值取向和行為方式。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);策略;閱讀

【作者簡(jiǎn)介】夏青青，揚(yáng)州市第一中學(xué)。

一、前言

牛津英語(yǔ)十模塊是選修教材，教師在教學(xué)中不但不能忽視反而應(yīng)該利用其文本及話題特點(diǎn)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的必備品質(zhì)。在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有利環(huán)境下，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把課本文本的閱讀技能運(yùn)用到課外閱讀及寫作中去，舉一反三，形成知識(shí)的正遷移，從而培養(yǎng)其樂(lè)學(xué)善學(xué)、勤于反思的美好品德。同時(shí)，通過(guò)剖析社會(huì)現(xiàn)象，討論國(guó)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生成為有信念，敢擔(dān)當(dāng)?shù)娜?，繼而為終生發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

二、在教學(xué)過(guò)程中凸顯策略

1.探究主題語(yǔ)境。在本課的導(dǎo)入部分，教師帶領(lǐng)學(xué)生欣賞歌曲 We Are The World 并閱讀歌詞，詢問(wèn)其對(duì)于歌曲的感受，比如在什么樣的場(chǎng)合中唱，或者唱的目的是什么？李萍（2011）特別提出，“探究是一種思維方式，以解決問(wèn)題為主要目的?！痹谥黝}語(yǔ)境探究的課堂上，教師并不直接告知學(xué)生本單元及課時(shí)所蘊(yùn)含的主題，而是通過(guò)學(xué)生已有的知識(shí)體系或興趣點(diǎn)，引出問(wèn)題，促使其深層思考，并在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)一步強(qiáng)化語(yǔ)言能力，增強(qiáng)思維品質(zhì)。本課中，以學(xué)生喜歡的邁克杰克遜的歌曲導(dǎo)入，帶著老師的問(wèn)題仔細(xì)品味歌詞后，學(xué)生們對(duì)課文所創(chuàng)設(shè)的主題有了深刻的理解，我們同在一個(gè)世界，要互相幫助，為世界另一邊忍受饑荒的人們出謀劃策。主題語(yǔ)境給了學(xué)生情感上的共鳴，整節(jié)課中，他們都圍繞著幫助他人解決問(wèn)題而學(xué)會(huì)合作、理解及表達(dá)。

2.繪制思維地圖。通過(guò)運(yùn)用思維地圖，學(xué)生能體會(huì)到何種思維能力有助于促進(jìn)其學(xué)習(xí)提升，能掌握思考的方法并據(jù)此改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)狀況（Hyerle &Yeager，2007）。為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧文章結(jié)構(gòu)，繪制思維地圖，找出理解此類文章主旨的有效方法。

教師希望學(xué)生能通過(guò)思考學(xué)會(huì)歸納總結(jié)，舉一反三。不同體裁的文章采取不同的思維地圖來(lái)閱讀可能會(huì)有事半功倍的效果，因此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)注文章體裁的情況下繪制思維地圖，并且透過(guò)本文可以更加概括，從而應(yīng)用于其他同體裁的文章閱讀中去，實(shí)現(xiàn)從特殊到一般的飛躍。在教師的引導(dǎo)和學(xué)生的討論之后，可以大體總結(jié)出議論文的基本結(jié)構(gòu)為總-分-總。因此可以繪制為Problem-Solution- Conclusion形式。

3.促進(jìn)內(nèi)化與遷移?！墩n標(biāo)》指出，“只想學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以主題一以為引領(lǐng)，以語(yǔ)篇為依托，整合語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)?！苯處熢诖瞬糠衷O(shè)置了課外閱讀和寫作訓(xùn)練，意圍繞相似的主題語(yǔ)境、同體裁的文章使學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化與體裁相關(guān)的圖式，從而實(shí)現(xiàn)遷移、重構(gòu)、創(chuàng)造。

（1）內(nèi)化閱讀。教師選擇了由一位女學(xué)生在聯(lián)合國(guó)大會(huì)上發(fā)表的題為Our books and our pens are the most powerful weapons，演講作為課外閱讀文本并讓學(xué)生先行主題預(yù)測(cè)。閱讀中，教師給出文章主要結(jié)構(gòu)，即Problem-Solution- Conclusion，請(qǐng)學(xué)生在文中找出相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。閱讀后，再次顯示標(biāo)題，猜測(cè)題意。

教師利用課外閱讀的訓(xùn)練進(jìn)一步強(qiáng)化議論文體的閱讀策略，即明確作者提出的問(wèn)題，解決措施，及作者真正想傳達(dá)給讀者的觀點(diǎn)。在閱讀策略指導(dǎo)下，學(xué)生更能夠找出問(wèn)題和解決措施。

（2）遷移寫作。寫作前，教師圍繞議論文的行文結(jié)構(gòu)即Problem-Solution- Conclusion先提出問(wèn)題，即揚(yáng)州未能登上國(guó)內(nèi)前五十旅游城市排行榜。然后引導(dǎo)學(xué)生思考為什么會(huì)這樣？

根據(jù)問(wèn)題，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生展開(kāi)討論，集思廣益，商量改進(jìn)措施。

寫作中，為進(jìn)一步強(qiáng)化議論文結(jié)構(gòu)，教師提供了簡(jiǎn)易提綱。

Can you figure out Yangzhous problems and give some suggestions to the mayor ？

Para1.（problem）

Para2.（solutions）

Para3.（conclusion） What will Yangzhou be like in the future？

寫作后，教師對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言以、觀點(diǎn)內(nèi)容及價(jià)值取向進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

三、 結(jié)束語(yǔ)

教師專注于研究如何在課堂過(guò)程中利用種種環(huán)節(jié)，通過(guò)閱讀、理解、實(shí)踐使學(xué)生能夠了解認(rèn)知外部文化，掌握基本的語(yǔ)言知識(shí)技能，并進(jìn)行概括總結(jié)，提升思維能力的同時(shí)掌握學(xué)習(xí)的方法，最后能夠內(nèi)化、遷移、創(chuàng)新地應(yīng)用于實(shí)踐。本節(jié)課以主題為引領(lǐng)，融合了多種學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生創(chuàng)造了實(shí)踐性的英語(yǔ)課堂活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李萍.語(yǔ)文主題閱讀探究性教學(xué)的模式建構(gòu)[D].西南大學(xué)，2011.

[2]教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.