洪玲偉

摘要：近年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)科技發(fā)展水平的不斷提高，對(duì)教育行業(yè)也提出了更高的要求，國(guó)家層面也更加重視學(xué)生的基礎(chǔ)教育。同時(shí)，隨著新課程教育改革的不斷發(fā)展和完善?！昂诵乃仞B(yǎng)”被越來(lái)越多的從教者關(guān)注，并不斷的滲透到日常教育活動(dòng)當(dāng)中去。而“核心素養(yǎng)”是新課改之下一個(gè)新興的詞匯，它主要是培養(yǎng)學(xué)生們終身學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力，以適應(yīng)今后社會(huì)的高速發(fā)展。新課程改革要求在現(xiàn)階段教育中，教師要從小學(xué)階段開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的“核心素養(yǎng)”能力，為以后的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生們的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段;語(yǔ)文閱讀能力;核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.2?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2019）30-0061-01

如前文所述，隨著新課程教育改革的不斷深入與強(qiáng)化，核心素養(yǎng)能力開(kāi)始成為一大熱門詞匯。教師們的教學(xué)方式都以此為基礎(chǔ)進(jìn)行轉(zhuǎn)換。在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)之中，教師對(duì)于核心素養(yǎng)能力的要求和理解也不斷強(qiáng)化。經(jīng)過(guò)多次調(diào)研得出，語(yǔ)文學(xué)科作為一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生們文學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)學(xué)科，作為一個(gè)塑造學(xué)生人格的基本層面，作為一個(gè)提高學(xué)生們學(xué)習(xí)成績(jī)，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣的特色學(xué)科，核心素養(yǎng)能力起著至關(guān)重要的作用。然而，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的基本教學(xué)來(lái)說(shuō)，如何培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀能力、以及通過(guò)閱讀短文總結(jié)回答問(wèn)題的能力，是擺在每個(gè)語(yǔ)文教師面前一個(gè)非常值得探討的課題。如何在核心素養(yǎng)能力之下對(duì)學(xué)生們的閱讀能力教學(xué)進(jìn)行探索和研究，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，我想，每一位語(yǔ)文老師都應(yīng)該有自己的心得體會(huì)。

1.拓展學(xué)生們的視野，激發(fā)閱讀興趣

偉大的教育家孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”先賢孔子的意思簡(jiǎn)單來(lái)理解，指的是對(duì)于學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)知道怎么學(xué)習(xí)的人不如喜愛(ài)學(xué)習(xí)的人，而對(duì)喜愛(ài)學(xué)習(xí)的人來(lái)說(shuō)，不如把學(xué)習(xí)當(dāng)做樂(lè)趣的人。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)與閱讀興趣是十分重要的。一旦學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，那么在日常的學(xué)習(xí)中他們就會(huì)傾注自己全部的熱情。在這種學(xué)習(xí)熱情之下，對(duì)于文章的理解和掌握也會(huì)更加明晰和透徹，自然也會(huì)提高學(xué)習(xí)成績(jī)。在這里學(xué)生是否愛(ài)閱讀，是否具有積極主動(dòng)的閱讀意識(shí)會(huì)直接導(dǎo)致閱讀效果的產(chǎn)生。那么語(yǔ)文教師如何以核心素養(yǎng)能力為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀興趣，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式與方法，這些都是值得當(dāng)下教師思考的問(wèn)題。具體做法我認(rèn)為有以下幾個(gè)方面。

其一，小學(xué)階段在課外會(huì)訂閱一些小學(xué)生學(xué)習(xí)天地等，教師在此過(guò)程之中，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生們積極的訂閱，收到這些課外讀物時(shí)，應(yīng)該積極的閱讀學(xué)習(xí)，增強(qiáng)閱讀量，從而激發(fā)閱讀興趣。在這方面之下，有很多讀物不適合現(xiàn)階段小學(xué)生的閱讀思維和閱讀習(xí)慣。因而，教師應(yīng)該加以辨別，找到最適合學(xué)生們閱讀能力提高的讀物。例如，可以訂閱《少年文藝》，這些書籍不僅具有教育性，知識(shí)性，趣味性，還符合現(xiàn)階段學(xué)生的閱讀興趣。他們更愿意將自己置身閱讀之中領(lǐng)略它帶給自己的快樂(lè)。另外，教師還可在班級(jí)設(shè)置讀書角，隨時(shí)隨地的放置一些書籍資源以便學(xué)生共享。

其二，教師自身也應(yīng)該具備良好的文學(xué)修養(yǎng)，這會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大的影響。學(xué)高為師，身正為范，一個(gè)語(yǔ)文教師在具備扎實(shí)的文學(xué)功底、語(yǔ)文修養(yǎng)的基礎(chǔ)之上，還應(yīng)該正身以作為學(xué)生們效法的典范。教師在日常的教學(xué)過(guò)程之中，不但要注意提升自己的知識(shí)水平擁有博學(xué)的才華，具備個(gè)人魅力去吸引和激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。綜合運(yùn)用所有知識(shí)提升應(yīng)變能力，給予學(xué)生旁征博引，讓學(xué)生和老師一起在閱讀中找到情感上的共鳴。

2.打牢基礎(chǔ)，提升閱讀能力的方法

眾所周知，語(yǔ)文試卷之中占比例較大的，除作文之外，就是閱讀題。教學(xué)初期，教師應(yīng)該及時(shí)的了解班級(jí)所有學(xué)生的情況，制定適合有效的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)基本功的練習(xí)，提升學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力和思維拓展能力。對(duì)于現(xiàn)階段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)他們有感情，流利的，準(zhǔn)確的閱讀或朗誦。以現(xiàn)在所流行的一個(gè)朗誦類節(jié)目《朗讀者》為例：教師可以挑選一些符合小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)且具有代表性的片段，利用多媒體課件播放。讓學(xué)生們進(jìn)行閱讀，可以以觀察模仿的形式。對(duì)于那些閱讀的比較好的同學(xué)，教師應(yīng)該給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)和鼓勵(lì)。

其次，教會(huì)學(xué)生掌握一定的閱讀方法和技巧。細(xì)讀關(guān)鍵字，把握文本的主題。例如，人教版語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)11課《畫楊桃》，教師在講這節(jié)課的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生找出這篇文章的關(guān)鍵詞是什么？很多同學(xué)都會(huì)猜到是楊桃。老師進(jìn)一步引導(dǎo)，那么如何畫楊桃呢？學(xué)生們積極回答。另外，教師要引導(dǎo)學(xué)生們抓住文章的主題，很明顯這篇文章的主題就是如何畫楊桃，學(xué)生們發(fā)揮想象力畫出自己心中的楊桃。

總結(jié)

本篇文章通過(guò)論述核心素養(yǎng)之下，如何培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的策略。文章通過(guò)兩方面加以闡釋。首先教師在教學(xué)的過(guò)程之中，如何拓展學(xué)生們的視野，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。另外，在教學(xué)的過(guò)程之中，教師如何轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，提升學(xué)生閱讀能力。核心素養(yǎng)能力是一個(gè)學(xué)生必備的能力，有利于學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和觀念。因而，應(yīng)該引起各位教師的重視。學(xué)生們只有具備了提高這種核心素養(yǎng)能力的意識(shí)，才會(huì)在學(xué)習(xí)中不斷的提升自己，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

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