【摘要】本文通過(guò)階梯式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維、以學(xué)生為本的整體閱讀教學(xué)、增強(qiáng)學(xué)生思維的創(chuàng)新性等途徑，培養(yǎng)學(xué)生高階思維，有助于提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀思維品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生;高階;思維;初中;英語(yǔ);閱讀

【作者簡(jiǎn)介】趙秀鳳，江蘇省連云港市東?？h城頭中學(xué)。

初中階段的教學(xué)中，英語(yǔ)閱讀教學(xué)是提高學(xué)生英語(yǔ)綜合水平的重要內(nèi)容之一。初中生英語(yǔ)閱讀理解能力的發(fā)展，與學(xué)生的英語(yǔ)思維品質(zhì)密不可分。所以，如何培養(yǎng)初中生的高階思維，提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀思維品質(zhì)成為本文研究的關(guān)鍵。初中英語(yǔ)閱讀高階思維，主要是學(xué)生概況、總結(jié)、歸納閱讀理解教學(xué)內(nèi)容，形成一定的自主學(xué)習(xí)規(guī)律和觀點(diǎn)。高階思維模式下，學(xué)生的自我反思能力較強(qiáng)，能夠通過(guò)閱讀實(shí)踐積累經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)在閱讀中思辨互動(dòng)，從而促使學(xué)生形成正確的價(jià)值判斷和良好的思維品質(zhì)。

一、階梯式閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的高階思維

學(xué)生英語(yǔ)閱讀思維品質(zhì)的發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的思辨過(guò)程，因?qū)W生個(gè)體而呈現(xiàn)一定的差異性。這就要求英語(yǔ)教師能夠結(jié)合學(xué)生的具體情況，積極選擇不同類(lèi)型的閱讀材料，設(shè)計(jì)由淺入深的選用不同難度的教學(xué)材料，并以階梯式教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀思維。

英語(yǔ)教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法，提升學(xué)生的邏輯思維能力，幫助學(xué)生建立英語(yǔ)閱讀邏輯關(guān)系，從而促使學(xué)生能夠抓住閱讀重點(diǎn)。如“seasons”一文的教學(xué)中，教師通過(guò)思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生圍繞著“what、when、who、how”等思路繪制思維導(dǎo)圖，教師則針對(duì)學(xué)生繪制“seasons”思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)指導(dǎo)，提高學(xué)生的邏輯思維縝密度，并有效提取英語(yǔ)閱讀信息，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力的目的。在此基礎(chǔ)上，教師設(shè)置開(kāi)放性的閱讀問(wèn)題，如 Whats your favorite season？ How many seasons are there in a year？ Why do you like spring / summer / autumn / winter best？ 發(fā)展初中生的批判性思維能力，并在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)閱讀寫(xiě)作意圖，理解作者思想觀點(diǎn)，與此同時(shí)，初中生能夠正確地評(píng)價(jià)作者的價(jià)值觀。這對(duì)學(xué)生多角度思考問(wèn)題，發(fā)展批判性思維具有良好的效果，有助于提高學(xué)生的閱讀思維品質(zhì)，促使學(xué)生形成高階思維。

因此，英語(yǔ)教師通過(guò)設(shè)計(jì)階梯式閱讀教學(xué)活動(dòng)，能夠提高學(xué)生思維能力，使得英語(yǔ)閱讀具有較強(qiáng)的可操作性，提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀思維品質(zhì)的過(guò)程中，達(dá)到初中英語(yǔ)閱讀預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

二、以學(xué)生為本的整體性閱讀推動(dòng)學(xué)生的高階思維

對(duì)閱讀文章的整體把握能力，決定著學(xué)生英語(yǔ)閱讀的質(zhì)量。所以，通過(guò)對(duì)英語(yǔ)閱讀語(yǔ)篇整體分析，不僅提高了英語(yǔ)閱讀教學(xué)深度，同時(shí)有助于引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自主閱讀能力，總結(jié)閱讀篇章的主旨大意。

對(duì)英語(yǔ)閱讀文章的語(yǔ)篇分析，學(xué)生需要掌握語(yǔ)境、信息、文章結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，捋順文章的脈絡(luò)，將錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系簡(jiǎn)單化，增強(qiáng)閱讀的調(diào)理性和連貫性，并總結(jié)主題句與細(xì)節(jié)信息的關(guān)聯(lián)性，綜合分析不同句子和段落、段落和段落之間的關(guān)系。如“seasons”一文的教學(xué)中，學(xué)生通讀全文后，尋找文章中關(guān)鍵句子和主題句子，了解了warm in spring、hot in summer、cool in autumn、cold in winte等內(nèi)容。這對(duì)學(xué)生掌握spring、summer、autumn、winte四個(gè)季節(jié)特點(diǎn)和文章脈絡(luò)具有很好的效果，學(xué)生在掌握更多的閱讀信息后，對(duì)各個(gè)季節(jié)的閱讀信息加以歸類(lèi)，并總結(jié)出spring、summer、autumn、winte適合的運(yùn)動(dòng)等內(nèi)容。所以，以“學(xué)生為本”的整體閱讀教學(xué)，不僅促使學(xué)生從整體上掌握閱讀技巧，同時(shí)對(duì)提高學(xué)生的綜合閱讀能力和閱讀水平具有良好效果，讓學(xué)生在潛移默化的語(yǔ)篇閱讀教學(xué)氛圍中提升思維品質(zhì)，逐漸達(dá)到英語(yǔ)閱讀高階思維的高度。

以學(xué)生為本的整體閱讀教學(xué)，結(jié)合了學(xué)生自身學(xué)習(xí)情況的特點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生英語(yǔ)閱讀探究的潛力，讓學(xué)生通過(guò)閱讀實(shí)踐自我完善，豐富英語(yǔ)閱讀經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)到逐步提高學(xué)生閱讀思維品質(zhì)的目的。

三、增強(qiáng)學(xué)生思維的創(chuàng)新性提升學(xué)生的高階思維

初中生的思維活躍，對(duì)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新能力較強(qiáng)。學(xué)生在不斷積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，能夠主動(dòng)自我反思，并形成創(chuàng)新的閱讀思路，從而全面提升英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)效果，達(dá)到自我提升英語(yǔ)閱讀思維品質(zhì)的目標(biāo)。

教師通過(guò)動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)英語(yǔ)閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀課堂實(shí)踐中體驗(yàn)生活中的語(yǔ)言交際內(nèi)容。如“Detective stories”一文教學(xué)中，教師可以利用動(dòng)畫(huà)影視形式展示給學(xué)生，透過(guò)動(dòng)畫(huà)本身融入學(xué)生的創(chuàng)新體驗(yàn)思維。并引導(dǎo)學(xué)生由表層的理解向深層次過(guò)度，促使學(xué)生能夠與作者的觀點(diǎn)逐層切入。教師則通過(guò)設(shè)定問(wèn)題，如What was murdered？When did the murder take place？So far how many suspects do the police have？讓學(xué)生與動(dòng)畫(huà)視頻中“Detective stories”情節(jié)進(jìn)行互動(dòng)，結(jié)合文章的有效信息，自主表達(dá)回答問(wèn)題。初中生在這一教學(xué)活動(dòng)中，不僅實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)語(yǔ)言的內(nèi)化和知識(shí)的遷移，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的多種思維能力，這對(duì)提高學(xué)生思維的活躍度，突破閱讀分析中的難點(diǎn)問(wèn)題是十分關(guān)鍵的。而且學(xué)生通過(guò)主動(dòng)思考和辨析，形成了新的思維結(jié)果，有助于全面提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀思維品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的高階思維水平。

因此，培養(yǎng)學(xué)生高階思維的初中英語(yǔ)閱讀課實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，才能促進(jìn)初中生整體英語(yǔ)閱讀能力獲得發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾孫丹.例談培養(yǎng)學(xué)生高階思維的初中英語(yǔ)閱讀課實(shí)踐[J].新智慧，2019（10）：112.