陳佰德

摘要：本文主要以高中數(shù)學(xué)專(zhuān)題課中問(wèn)題式探究教學(xué)模式的運(yùn)用為重點(diǎn)進(jìn)行闡述，結(jié)合高中數(shù)學(xué)專(zhuān)題課中問(wèn)題式探究教學(xué)模式運(yùn)用的要求為主要依據(jù)，從合理進(jìn)行變通，對(duì)新的結(jié)論進(jìn)行尋求、尋找其中聯(lián)系，縱向延伸發(fā)展這兩個(gè)方面進(jìn)行深入探索與研究，其目的在于提升專(zhuān)題教學(xué)效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);專(zhuān)題課;問(wèn)題式教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2019）30-0149-01

引言

在高中數(shù)學(xué)專(zhuān)題課中，應(yīng)用問(wèn)題式探究模式是必然趨勢(shì)。問(wèn)題式探究教學(xué)模式，主要是指結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)需求，教師為學(xué)生營(yíng)造良好的問(wèn)題情境，把發(fā)現(xiàn)、探究、解決問(wèn)題作為中心，通過(guò)對(duì)問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、分析、解決等步驟，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探求欲望和創(chuàng)造欲望，使學(xué)生可以積極主動(dòng)的進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，進(jìn)而使學(xué)生形成良好的創(chuàng)造能力與創(chuàng)新精神。因此，在專(zhuān)題課中，教師需要結(jié)合實(shí)際情況，靈活運(yùn)用問(wèn)題時(shí)探究教學(xué)模式，進(jìn)而有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量，鍛煉學(xué)生的思維能力，為學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。本文針對(duì)高中數(shù)學(xué)專(zhuān)題課中問(wèn)題式探究教學(xué)模式的運(yùn)用進(jìn)行深入分析。

1.高中數(shù)學(xué)專(zhuān)題課中問(wèn)題式探究教學(xué)模式運(yùn)用的要求

首先，在高中數(shù)學(xué)專(zhuān)題課中，教師需要注重把思維動(dòng)態(tài)發(fā)展的整個(gè)過(guò)程呈現(xiàn)出來(lái)，對(duì)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行深入挖掘，并且還需要對(duì)教材以外內(nèi)容中沒(méi)有詳細(xì)展示的教育因素進(jìn)行深入挖掘。而且教師還需要注重分類(lèi)和歸納分析問(wèn)題的策略、思維方法、解題技巧[1]。其次，在專(zhuān)題課中，教師需要結(jié)合專(zhuān)題的難易程度、學(xué)生的思維能力水平、學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的程度，為學(xué)生創(chuàng)建梯度式的問(wèn)題情境，并設(shè)計(jì)一些類(lèi)似知識(shí)的探究訓(xùn)練題組。針對(duì)專(zhuān)題課的研究設(shè)計(jì)，教師可以進(jìn)行4個(gè)層次的設(shè)計(jì)，其一，相同情境的直接問(wèn)題，主要包括和公式、法則、定理等相同的情境下，可以直接進(jìn)行應(yīng)用的問(wèn)題;其二，在不同情景下，可以直接進(jìn)行探究的問(wèn)題;其三，在不同情景下，變式探究問(wèn)題，主要是包括問(wèn)題變形、變形應(yīng)用、圖形變形等等;其四，綜合性的思維發(fā)展問(wèn)題，主要包括學(xué)科橫向綜合與知識(shí)縱向綜合。最后，在專(zhuān)題課教學(xué)中，教師想要有效應(yīng)用問(wèn)題式探究教學(xué)，需要注重師生之間的交流和生生之間的交流，并且需要給予解答環(huán)節(jié)的足夠的重視。

在高中數(shù)學(xué)專(zhuān)題課中，問(wèn)題式探究教學(xué)的主要模式是：營(yíng)造問(wèn)題情境-形成解題策略-對(duì)解題困境進(jìn)行分析-對(duì)優(yōu)化方法進(jìn)行探究-啟發(fā)和指引學(xué)生解決問(wèn)題-引申和變式探究以及研討-總結(jié)反思和方法歸納。

2.高中數(shù)學(xué)專(zhuān)題課中問(wèn)題式探究教學(xué)模式的運(yùn)用

學(xué)生獲得知識(shí)的源泉就是數(shù)學(xué)教材，并且高考命題的依據(jù)也是數(shù)學(xué)教材。在高三專(zhuān)題復(fù)習(xí)課中，教師需要注重改造和神話教材中的習(xí)題，這樣不僅可以對(duì)題目的訓(xùn)練功能進(jìn)行擴(kuò)大，還可以使學(xué)生的解題思路得到有效開(kāi)闊，提升學(xué)生的思維能力，使學(xué)生可以在大量的習(xí)題中進(jìn)行解脫。下文針對(duì)拋物線相關(guān)性質(zhì)為例，對(duì)應(yīng)用問(wèn)題式探究教學(xué)模式進(jìn)行詳細(xì)闡述。

2.1?合理進(jìn)行變通，對(duì)新的結(jié)論進(jìn)行尋求。不管是生活還是學(xué)習(xí)，變通可以有效擊破僵局，教師需要讓學(xué)生意識(shí)到該道理。例如，有這樣一道例題：過(guò)拋物線y2=2px，其中p>0，的一個(gè)焦點(diǎn)的一條直線與該拋物線相交，并且兩個(gè)焦點(diǎn)的縱坐標(biāo)分別是。在學(xué)生解答出該題目以后，教師指引學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行變通：在題目中適當(dāng)?shù)脑黾訔l件和刪減條件，可以獲得哪些新的結(jié)論？學(xué)生們通過(guò)思考與討論，可以得出新的結(jié)論：在證明出y1y2=-p2，x1x2=p24以后，可以得出結(jié)論：kOA·kOB=-4。

2.2?尋找其中聯(lián)系，縱向延伸發(fā)展。在高中數(shù)學(xué)教材中，涉及到較多具有完美結(jié)構(gòu)、鮮明特點(diǎn)的習(xí)題。教師可以充分利用這些習(xí)題，指引學(xué)生對(duì)其中的聯(lián)系進(jìn)行尋找，使學(xué)生可以得到縱向延伸發(fā)展[2]。這樣不僅可以使其應(yīng)用價(jià)值充分展現(xiàn)出來(lái)，還可以有效提升學(xué)生的觀察能力和聯(lián)想發(fā)現(xiàn)能力以及拓廣能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生思維品質(zhì)的目的。

例如，有這樣一道習(xí)題：已知有一條拋物線：y2=2px，其中p>0，過(guò)該拋物線的焦點(diǎn)F的直線和拋物線相交，交點(diǎn)為A、B兩點(diǎn)，從A和B點(diǎn)出發(fā)，向準(zhǔn)線作垂線，垂足是A和B，求∠AFB=90°。在學(xué)生解答完該道題以后，教師可以指引學(xué)生引申和深化結(jié)論，對(duì)其中的內(nèi)涵進(jìn)行挖掘，看是否可以得出新的結(jié)論？學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行討論，從題目中給出的條件，可以得出結(jié)論：直徑是AB的圓和CD準(zhǔn)線相切，通過(guò)拋物線的定義可以證明出來(lái)。在該過(guò)程中，學(xué)生利用自身的思維，全面的對(duì)問(wèn)題進(jìn)行考慮，進(jìn)而有效提升學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在新課改背景下，在高中數(shù)學(xué)專(zhuān)題課中，應(yīng)用問(wèn)題式探究教學(xué)模式是非常重要的額，有助于提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，并且還有助于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)和能力。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師需要結(jié)合實(shí)際情況，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)需求，為學(xué)生營(yíng)造良好的問(wèn)題情境，使學(xué)生可以在情境中積極主動(dòng)的探究、分析、解決問(wèn)題，進(jìn)而有效提升學(xué)生的思維能力和解題能力，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到有效提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]?呂寧.高中數(shù)學(xué)“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式運(yùn)用實(shí)踐策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（24）：81.

[2]?趙凌昆.探索高中數(shù)學(xué)“問(wèn)題式”課堂教學(xué)模式[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（03）：45-46.