摘? ?要：高中是學生學習道路上非常重要的一個階段，這個階段的所有科目所涵蓋的知識面和知識點，不僅包含了高中三年需要學生掌握的知識，同時要求學生將初中的知識全部復習鞏固一遍，以便應對即將到來的重要人生轉折點：高考。因此，高中英語教師在開展英語教學的過程中，需要隨時把握好課堂節(jié)奏，了解學生的總體學習情況，從而相應地優(yōu)化課堂模式，有效提高學生的英語總體學習水平。

關鍵詞：高中英語;學習水平;教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）27-0079-02

引? ? 言

英語在我國的教育體系中占據著重要地位，因此優(yōu)化高中英語課堂教學模式，有效提高學生總體英語水平，成了高中英語教師不容忽視的教學目標[1]。

一、充分利用課文內容，鍛煉學生英語口語能力

高中階段的學生基本上都度過了青春叛逆期，思想及性格都比較成熟，在英語方面的學習也都經歷了小學和初中的積累，對于一些基礎性的英語知識都有一定的了解和掌握，高中英語教師能根據高中生的這些特點了解其總體英語水平，從而進一步對高中英語課堂教學模式做出升級與優(yōu)化，同時打造高效的英語課堂，有效提升學生的總體英語水平。因此，教師在進行高中英語的初步教學時，可以結合教學材料帶領學生簡單地回顧一下學習過的基礎性英語知識，以加深學生的課堂印象，引導學生逐步進入課堂學習狀態(tài)。

例如，在教授School life一課時，教師可以給學生5～10分鐘的自主學習時間，讓同桌之間或前后桌之間成立討論小組，圍繞課文主要內容和課后單詞及短語進行相關的知識討論，這樣可以讓學生在無意識中受教師和教學材料的引導主動地進入課堂學習模式，并營造出良好的課堂學習氛圍，從而幫助教師順利地開展接下來的教學工作。在學生完成對課文內容的初步了解后，教師需要帶領學生對課文重要內容及主要知識點進行學習，進一步加深學生對課文的印象，并加強其對知識的接受能力。當教師完成前面兩項課堂教學安排后，就可以引導學生進行最后的課堂訓練了。例如，本課時所學習的課文為School life，主要內容是幫助學生初步認識校園生活，那么教師就可以結合課文內容，為學生設立幾個相關的敘述性課題，如“同學們眼中的校園生活”或者“你所憧憬的校園生活”等，并讓學生自主挑選后進行準備，最后每位學生都要上臺進行英語形式的課題結論匯報，從而鍛煉學生的口語表達能力和自信心。

二、結合課文內容，有效培養(yǎng)學生寫作能力

要判斷一節(jié)高中英語課是否高效，主要的因素不僅是教師對課堂主要節(jié)奏的把控和學生對知識的接受能力，更重要的是要看學生是否能將在課堂上所學習到的知識運用到實際生活和對應的題型中，從而幫助學生在生活中靈活地運用所學的英語知識。因此，教師在高中英語教學過程中，應不斷地總結課堂經驗與失敗教學模式的教訓，將積累下來的課堂教學套路結合教學材料和不同的課文內容進行不同程度的改變與優(yōu)化，從而使其適用于各種不同的課文類型和不同接受能力的學生，并在全面提高高中英語課堂教學質量與學生總體英語水平的同時，重點培養(yǎng)學生的寫作能力。

教師在基于教學材料和課文內容對教學模式做出改變與優(yōu)化時，一定要注意所教授的課文內容和教學安排的整體協(xié)調性與契合度，保證在引導學生建立興趣式課堂的同時提高學生的課堂學習能力與英語水平，從而達到有效提高高中英語課堂整體教學質量的目的。

例如，教師可以在教授Sporting events一課時，先結合課文主要內容提出一些學生比較感興趣的問題，比如，Sporting events一課主要是對體育賽事和體育事件的介紹，那么教師就可以問學生：“你們最喜歡的體育運動是什么？”或者“你們都知道哪些關于體育比賽的規(guī)則呢？”等問題，從而在引發(fā)學生好奇心與學習興趣的同時，幫助教師引導學生進入課堂學習狀態(tài)。在帶領學生進一步學習完課文知識后，教師就可以讓學生圍繞課文主要內容與本課時所學習到的英語知識，創(chuàng)作一篇英語小作文，以便在幫助教師整體性地檢驗學生本節(jié)課的學習情況的同時，培養(yǎng)學生的寫作能力，提高學生的整體英語水平。

三、結合課本基礎內容，鍛煉學生詞匯積累能力

要想真正地提高學生的英語學習水平，教師還需要從教學根源上下功夫，那就是加強學生的英語詞匯積累能力，根據某教育機構針對高中英語的相關調查結果顯示，一個英語成績不錯的高中學生所掌握的英語詞匯量大概在3500～4000個左右，所以要想切實提高高中生的英語水平，首先就要讓學生在學習其他英語知識的同時積累3500個左右的英語詞匯量。只有達到了這一目標，學生才能在此基礎上進一步提高自身的英語總體水平。教師在引導學生學習英語單詞及短語時，一定要注意不能對學生實行“灌輸式”的教學模式，強迫學生死記硬背單詞，而是要根據學生的總體學習情況對課堂教學方式進行優(yōu)化，從而使學生在輕松活躍的課堂氛圍中學習英語，并主動積累英語單詞，提高自身的自主學習能力。

例如，教師可以在教授完Living with technology這一單元的所有內容后，先帶領學生將這一單元中需要掌握的重點單詞及短語整體地復習一遍，以加深學生對所學知識的印象，也更有利于教師順利開展接下來的教學工作。在帶領學生完成對單元重要內容的初步復習后，教師可以對總體課堂教學模式進行豐富，增添一些既富有趣味性又能很好地鍛煉學生自主學習能力和詞匯積累能力的課堂活動，從而幫助教師進一步掌握學生的總體英語學習情況并活躍課堂氛圍。比如，帶領學生開展“課堂英語詞匯競賽”就是一個很好的活動，教師可以讓學生前后桌或者左右桌之間成立一個小組，針對Licing with technology這一單元中所有需要掌握的重點單詞和短語進行詞匯競賽，教師可以根據學生的總體英語水平確定競賽的形式，同時由教師擔任總裁判，對各個小組的整體表現(xiàn)進行評分，并保證競賽的公平、公正與公開，從而在復習重要課文內容的基礎上，豐富課堂內容，進一步培養(yǎng)學生的自主學習能力和詞匯積累能力。

結? ? 語

總而言之，高中英語是基于小學及初中英語的水平基礎上，對英語知識進行進一步理解和探究的學習階段，在這個階段，教師一定要把控好總體課堂教學節(jié)奏，合理引導學生進入學習狀態(tài)，從而有效提高高中英語課堂教學質量及學生的總體英語水平。

[參考文獻]

張彬.高中英語教學中學生英語思維能力的培養(yǎng)研究[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（43）：387-390.

作者簡介：李海玲（1973.2—），女，江蘇鹽城人，本科學歷，中學高級教師。