謝菲?王亞南

〔摘要〕采用問卷法，從社會性動機成敗期望傾向和生理性動機內(nèi)驅(qū)力維度測量流動兒童學(xué)習(xí)成就動機，比較流動兒童與城市戶籍兒童學(xué)習(xí)成就動機的發(fā)展差異，并探討當前流動兒童學(xué)習(xí)成就動機現(xiàn)狀及其表現(xiàn)差異。研究發(fā)現(xiàn)，流動兒童成就動機總體水平良好，但顯著低于城市戶籍兒童;流動兒童成就動機水平在性別、年級、家庭環(huán)境上存在顯著差異。最后，根據(jù)研究結(jié)果，從教師教學(xué)角度提出提高流動兒童學(xué)習(xí)成就動機水平的建議。

〔關(guān)鍵詞〕流動兒童;學(xué)習(xí)成就動機;成敗期望傾向;內(nèi)驅(qū)力

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2019）27-0012-05

一、問題的提出

改革開放后，大量農(nóng)村住民進城務(wù)工，形成我國特有的人口流動現(xiàn)象。由于戶籍的寬松政策和城市教育的發(fā)展，這種人口的流動開始“家庭化”[1]。2017年，全國流動人口總數(shù)2.44億，外出農(nóng)民工1042.18萬人[2]，全國義務(wù)教育階段進城務(wù)工人員隨遷子女1406.63萬人[3]。他們在城市中處境特殊。一方面，城市生活和學(xué)習(xí)體驗帶給他們新的觀念和思想;另一方面，居住在流動人口聚集的城中村，難以融入主流文化。這種現(xiàn)實與理想的落差影響著他們的城市社會適應(yīng)和學(xué)業(yè)成就。流動兒童教育問題不僅涉及這一群體能否健康成長，而且事關(guān)我國未來人口的質(zhì)量。因此，保證其健康、高質(zhì)量地發(fā)展具有重要意義。成就動機作為激發(fā)個體自我成就感的心理機制，在學(xué)習(xí)的過程中影響著學(xué)業(yè)成就[4]。本研究從流動兒童主觀感知角度出發(fā)，來研究流動兒童學(xué)習(xí)成就動機，探討影響學(xué)習(xí)成就動機的因素，并根據(jù)分析結(jié)果提出建議。

二、研究設(shè)計

（一）研究理論及框架

學(xué)習(xí)動機是激發(fā)維持個體進行學(xué)習(xí)的動力，畢格斯（Biggs）[5]將學(xué)習(xí)動機分為表層動機、深層動機和成就動機。成就動機是指個體為了獲得成功而學(xué)習(xí)生的動機。期望×價值理論從成敗期望傾向角度闡釋成就動機是個體對成功的期望及對目標價值的評估這兩個因素共同作用的結(jié)果[6]。該理論用個體面對目標時的成功預(yù)期與失敗預(yù)期來定義期望，用目標任務(wù)的成功誘因與失敗誘因交互產(chǎn)生的成功相對吸引力來定義價值。奧蘇貝爾（Asubel）[7]從內(nèi)驅(qū)力維度將成就動機分為三類：認知內(nèi)驅(qū)力是指個體由于對學(xué)習(xí)的興趣和自身學(xué)習(xí)需要而產(chǎn)生的內(nèi)驅(qū)力，自我提高內(nèi)驅(qū)力是個體想要獲得能力提升和地位滿足而產(chǎn)生的內(nèi)驅(qū)力，附屬內(nèi)驅(qū)力是指個體為了獲得他人認可努力學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的內(nèi)驅(qū)力。社會認知動機取向?qū)⑸鐣h(huán)境、個體動機與行為看作是一個三元交互的系統(tǒng)[8]，社會環(huán)境激發(fā)個體的動機，從而產(chǎn)生指向特定目標的行為[9]。例如張樹東[10]、亢莉[11]的研究發(fā)現(xiàn)，家庭環(huán)境因素對于學(xué)生學(xué)習(xí)成就動機、學(xué)習(xí)投入和學(xué)業(yè)成績有重要影響。城鄉(xiāng)雙重環(huán)境產(chǎn)生的差異對流動兒童的成長發(fā)展有交互作用，因此在研究中應(yīng)考慮家庭環(huán)境對流動兒童學(xué)習(xí)成就動機的影響。

本研究從成敗期望傾向與成就內(nèi)驅(qū)力角度考察流動兒童的學(xué)習(xí)成就動機，探討在其人口學(xué)變量和家庭環(huán)境上的表現(xiàn)差異，總結(jié)當前流動兒童的學(xué)習(xí)成就動機發(fā)展特點，并從教師教學(xué)角度切入，為提高流動兒童學(xué)習(xí)質(zhì)量獻策。

（二）研究方法及工具

采用葉仁敏[12]修訂的“成敗期望傾向量表”，測量追求成功的動機與避免失敗的動機。本研究中，該量表重測信度為0.738。

采用徐華蕭[13]編著的“內(nèi)驅(qū)力量表”，根據(jù)奧蘇貝爾內(nèi)驅(qū)力理論，從三個維度測量內(nèi)驅(qū)力。本研究中，該量表重測信度為0.737。

采用SPSS22.0進行數(shù)據(jù)分析。

（三）研究對象及樣本

不同時期的研究對流動兒童的定義不同，但戶籍與居住地分離是判定流動兒童的核心要素。本研究界定流動兒童為6至18歲隨父母或監(jiān)護人在城市居住和學(xué)習(xí)但戶籍仍為農(nóng)村的兒童。已有研究表明，初中是成長發(fā)展和成績分化的關(guān)鍵時期，因此本研究選擇N市三所招收流動兒童的中學(xué)的學(xué)生為研究對象?；厥諉柧斫?jīng)過數(shù)據(jù)審核處理后，選取流動兒童樣本334份，城市戶籍兒童樣本330份，共664份問卷。

三、研究結(jié)果與分析

（一）流動兒童與城市戶籍兒童學(xué)習(xí)成就動機的差異分析

由表1可知，流動兒童成就動機總水平顯著低于城市戶籍兒童（t=-2.22，p<0.05）。流動兒童追求成功的動機（t=-2.23，p<0.05）、認知內(nèi)驅(qū)力（t=-7.13，p<0.001）、自我提高內(nèi)驅(qū)力（t=-3.98，p<0.001）水平顯著高于城市戶籍兒童，但避免失敗動機水平顯著高于城市戶籍兒童（t=3.45，p< 0.001）。這表明流動兒童面對任務(wù)目標預(yù)期時比城市戶籍兒童考慮更多失敗的可能性，與王亞南[14]、林宇[15]的研究結(jié)果類似。

（二）流動兒童學(xué)習(xí)成就動機特點分析

1.流動兒童學(xué)習(xí)成就動機的現(xiàn)狀

本研究中，學(xué)習(xí)成就動機各維度包含子題項數(shù)目不同，無法根據(jù)各維度總得分進行各維度結(jié)構(gòu)差異分析。參考劉在花[16]的研究方法，對學(xué)習(xí)成就動機各維度的平均數(shù)和標準差進行統(tǒng)計，最高分為4分，最低分為1分，中位數(shù)為2.5分。將學(xué)習(xí)成就動機各維度平均數(shù)與中位數(shù)2.5進行單一樣本t檢驗，如表2所示，各維度均顯著，流動兒童成就動機得分顯著高于量表平均值，表明流動兒童成就動機水平良好。

統(tǒng)計流動兒童中成就動機水平各維度得分低于中位數(shù)的情況，如表3所示，從成敗期望傾向看，36.23%的流動兒童避免失敗動機維度得分最低;從內(nèi)驅(qū)力水平看，17.66%的流動兒童自我提高內(nèi)驅(qū)力水平最低。流動兒童成就動機需從避免失敗動機與自我提高內(nèi)驅(qū)力維度重點提高。從成就動機總水平看，仍有8.98%的流動兒童成就動機水平低于平均值。

2.流動兒童學(xué)習(xí)成就動機的性別差異分析

流動男童追求成功的動機（t=1.97，p< 0.05）、避免失敗的動機（t=2.17，p< 0.05）水平顯著高于流動女童，自我提高內(nèi)驅(qū)力（t=-2.01，p< 0.05）、附屬內(nèi)驅(qū)力水平（t=-2.85，p< 0.01）顯著低于流動女童，表明流動兒童的成就動機水平與性別特質(zhì)相關(guān)。（見表4）

3.流動兒童學(xué)習(xí)成就動機的年級差異分析

不同年級的流動兒童在追求成功動機（F=5.14， p<0.05）、避免失敗的動機（F=4.85，p<0.01）、認知內(nèi)驅(qū)力（F=13.42，p<0.05）、附屬內(nèi)驅(qū)力（F=3.69，p<0.001）上顯著差異。采用LSD法進行事后多重比較，結(jié)果表明：初二年級追求成功動機水平顯著低于初三，初一年級避免失敗動機水平顯著低于初三年級，初一年級認知內(nèi)驅(qū)力水平顯著低于初二年級，初二年級認知內(nèi)驅(qū)力水平顯著低于初三年級，初一年級附屬內(nèi)驅(qū)力水平顯著低于初三年級。（見表5）

4.流動兒童學(xué)習(xí)成就動機的家庭環(huán)境差異分析

單親家庭的流動兒童追求成功的動機（t=-3.93，p<0.001）、認知內(nèi)驅(qū)力（t=-5.78，p<0.001）與附屬內(nèi)驅(qū)力（t=-2.30，p<0.05）水平顯著低于非單親家庭出生的流動兒童。家庭氛圍和睦的流動兒童追求成功的動機（t=4.25，p<0.001）、認知內(nèi)驅(qū)力（t=5.73，p<0.001）水平明顯高于爭吵家庭，附屬內(nèi)驅(qū)力水平（t=3.37，p<0.001）顯著高于家庭氛圍爭吵的流動兒童。（見表6）

5.流動兒童學(xué)習(xí)成就動機的父母文化程度差異分析

單因素方差分析表明，父親文化程度不同的流動兒童的追求成功動機（F=5.42，p< 0.01）、認知內(nèi)驅(qū)力（F=15.997，p< 0.001）、自我提高內(nèi)驅(qū)力（F=4.47，p< 0.01）、附屬內(nèi)驅(qū)力（F=6.997，p< 0.001）存在顯著差異。（見表7）采用LSD法進行事后多重比較，檢驗結(jié)果表明：父親文化程度為大學(xué)及以上的流動兒童追求成功動機、認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力與附屬內(nèi)驅(qū)力水平顯著高于父親文化水平為初中、高中、小學(xué)及以下的流動兒童，這一結(jié)論與張樹東[10]的研究結(jié)果類似。

四、討論

1.城市兒童與農(nóng)村流動兒童學(xué)習(xí)成就動機差異比較

流動兒童追求成功的動機水平顯著低于城市戶籍兒童，避免失敗的動機水平顯著高于城市戶籍兒童，表明流動兒童完成任務(wù)目標的過程中比城市戶籍兒童具有更害怕失敗的情緒。流動兒童認知內(nèi)驅(qū)力顯著高于城市戶籍兒童，附屬內(nèi)驅(qū)力顯著低于城市戶籍兒童，表明流動兒童的學(xué)習(xí)成就動機主要由好奇心和求知欲推動，他們學(xué)習(xí)的主要目的在于獲得知識本身，從而解決問題;城市兒童則更多為了知識之外自尊的滿足而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機。

法國社會學(xué)家迪爾凱姆（Durkheim）研究發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村與城市迥異的人際聯(lián)結(jié)方式影響居民的發(fā)展，鄉(xiāng)村居民由自身需要和興趣驅(qū)動在共同生活習(xí)慣信仰上建立聯(lián)系，這是機械的聯(lián)系;而城市居民是社會分工契約上建立的非人格化聯(lián)系[17]，是社會互動的聯(lián)系。這就解釋了為什么鄉(xiāng)村中成長的兒童在進入城市生活學(xué)習(xí)后需要經(jīng)歷一段時間的城市適應(yīng)，在生活、學(xué)習(xí)、與人交往等方面進行心理調(diào)整。受機械聯(lián)系的影響，他們更傾向于由求知欲、好奇心推動學(xué)習(xí)，因此，流動兒童認知內(nèi)驅(qū)力水平顯著高于城市戶籍兒童。而城市多元的創(chuàng)造性、開放性賦予城市兒童多元的個性，他們的學(xué)習(xí)更多受學(xué)習(xí)本身之外的動力推動，因此，城市戶籍兒童的附屬內(nèi)驅(qū)力水平高于流動兒童。

2.流動兒童性別特質(zhì)對其學(xué)習(xí)成就動機的影響

流動男童在追求成功的動機與避免失敗的動機上的得分顯著高于流動女童，流動女童自我提高內(nèi)驅(qū)力與附屬內(nèi)驅(qū)力水平顯著高于流動男童，這表明流動男童對于目標任務(wù)成功的期望更高。女生主要由外部的誘因而推動，例如為了讓他人高興、獲得社會支持;男生則更多由學(xué)習(xí)目標或任務(wù)本身的興趣而推動。男生比女生有更大的成就需要，更會為了成就本身需要而努力。

社會習(xí)慣行為規(guī)范、傳統(tǒng)觀念造成了男女生在成就動機方面存在差異。既有社會觀念認為男孩需要獨立自主，女孩需要受保護，對男性賦予更多的社會責任?，F(xiàn)實生活中，一個家庭中父母刻板印象越強，就越不會鼓勵女孩自主。因此，流動女童在追求成功動機方面的得分明顯低于男童。此外，來自農(nóng)村的流動兒童父母受重男輕女觀念的影響，往往會把更多的精力與期望的重心偏向家庭中的男孩，這種觀念會影響女童的學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)成就。

3.家庭環(huán)境對流動兒童學(xué)習(xí)成就動機的影響

本研究發(fā)現(xiàn)，父親文化程度與流動兒童成就動機水平呈正比，父親的教育對于流動兒童的發(fā)展有重要影響。在調(diào)查樣本中，城市戶籍兒童的家長學(xué)歷以高中、大學(xué)為主，多從事腦力工作;流動兒童家長學(xué)歷以初中為主，多從事薪資低的體力工作。偏低的文化水平和長時間的體力工作使得流動兒童父母整體的教育輔導(dǎo)能力較弱，也無法給孩子提供課堂以外的教育資源。流動兒童父母在教育方式上往往采取消極粗暴的教養(yǎng)方法，并且對子女有不切實際的期望，流動兒童家庭中多子女的家庭結(jié)構(gòu)也使得分配到每個孩子身上的資源減少。居住條件、家庭成員數(shù)量等家庭硬環(huán)境，家庭氛圍、親子關(guān)系、教養(yǎng)方式等軟環(huán)境都會影響孩子的成就動機。

五、對策及建議

教育大計，教師為本。教師教學(xué)對于學(xué)生成就動機的培養(yǎng)至關(guān)重要。針對當前流動兒童成就動機發(fā)展的現(xiàn)狀與特點，本研究從以下三個方面對教師的教育教學(xué)提出建議。

第一，加強心理輔導(dǎo)，保障流動兒童的情感支持。

本研究發(fā)現(xiàn)，流動兒童的成就動機水平顯著低于城市戶籍兒童，流動兒童完成任務(wù)目標的過程中比城市戶籍兒童具有更害怕失敗的情緒，城市適應(yīng)、身份認同、心理需求是衡量流動兒童發(fā)展的三大指標。客觀的城市環(huán)境和政策影響其主觀感知，社會支持影響其城市適應(yīng)，城鄉(xiāng)二元制度影響其社會認同。教師應(yīng)從三大指標出發(fā)，建立流動兒童心理健康教育陣地。對于剛進入城市生活的新入學(xué)流動兒童，教師需要對他們進行學(xué)習(xí)幫助與情感幫助，加快流動兒童的學(xué)習(xí)融入與情感融入，從而縮短流動兒童的城市適應(yīng)期。同時，教師要幫助流動兒童進行合理的情緒調(diào)控與挫折承受能力訓(xùn)練。此外，教師要幫助流動兒童正確認識自我以提升自我效能感，教導(dǎo)流動兒童以積極的心態(tài)面對任務(wù)目標，不要害怕失敗。

第二，細化教學(xué)目標，激發(fā)流動兒童學(xué)習(xí)興趣。

良好的學(xué)習(xí)興趣可以轉(zhuǎn)化為積極的學(xué)習(xí)動機，教師需要根據(jù)不同年齡、性別的流動兒童的發(fā)展特點，在教學(xué)的不同階段因材施教。在教學(xué)準備階段，教師要設(shè)置具體、難度適中且短期內(nèi)就能實現(xiàn)的目標，幫學(xué)生樹立信心。在教學(xué)開展階段，教師要營造積極合作的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)流動兒童以合作的態(tài)度與城市兒童融洽相處。在教學(xué)反饋階段，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確歸因。成就動機高的人傾向于把成功歸為努力與實力，他們會為了達到學(xué)習(xí)目標而更加努力;成就動機低的人把成功歸為運氣，認為成功是運氣所致的偶然，害怕下次會由于運氣不好而不能成功。對成功的正確歸因是提升自我概念的重要途徑。

第三，指導(dǎo)家庭教育，提升流動兒童的自我效能感。

本研究發(fā)現(xiàn)，家庭氛圍、家庭結(jié)構(gòu)、父母文化程度影響著流動兒童的學(xué)習(xí)成就動機。教師要積極促進家?；?，幫助流動兒童的父母形成正確的教育觀。首先，教師要了解家庭為孩子設(shè)定的目標，目標應(yīng)是從孩子興趣出發(fā)并且難度適中。其次，教師要告訴家長如何追蹤孩子的進步。父母的關(guān)心鼓勵對于兒童早期的人格塑造與成就發(fā)展有重要的影響，父母在生活中應(yīng)該給予子女積極的情感支持，以協(xié)商交流代替命令。最后，要求家長合作展示學(xué)習(xí)的價值。本研究發(fā)現(xiàn)，父親的文化程度越高，流動兒童追求成功的動機得分越高。因此在教育的過程中，要注重父親角色對兒童學(xué)習(xí)效能感、內(nèi)化問題行為的影響。

愛是促進兒童身心發(fā)展的動力。相信在學(xué)校、家庭、自我之愛的共同作用下，流動兒童定能與城市兒童同享一片藍天，共同健康發(fā)展。

注：本文為2018年江蘇省研究生培養(yǎng)創(chuàng)新工程項目“流動兒童學(xué)習(xí)成就動機研究”（KYCX18_0939）研究成果。

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（作者單位：南京郵電大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，南京，210000）

編輯/于 洪 終校/梅 婷