李莉莉

〔摘要〕核心素養(yǎng)是指學生應該具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關鍵能力的綜合表現(xiàn)。對核心素養(yǎng)進行研究的重點是要解決“培養(yǎng)什么樣的人”和“怎么樣培養(yǎng)人”這兩大問題。生涯教育具有培養(yǎng)學生選擇能力的重要功能，迎合了當前高考改革的需要，也站在了教育的前沿，有助于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?；诖?，學校心理健康教育工作者有必要了解基于核心素養(yǎng)觀的普通高中生涯教育實施的三大融合方向以及學校實踐視角下落實生涯教育的五大方向。

〔關鍵詞〕核心素養(yǎng);生涯教育;融合

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2019）27-0004-05

一、核心素養(yǎng)概述及背景

當今，核心素養(yǎng)的培育被世界各國視為教育的重大趨勢。核心素養(yǎng)不僅被視為一種課程目標，同時也被視為一種課程觀，成為信息時代課程改革的一個重要方向和趨勢。從長遠來看，核心素養(yǎng)體系的構建有利于提升我國整體的教育實力和公民素養(yǎng)，打造人才強國，并對提升我國的國際地位和國際競爭力具有戰(zhàn)略性意義。就當前的課程發(fā)展來看，一方面，核心素養(yǎng)將成為課程發(fā)展的重要理論支撐，并為課程改革與實踐提供清晰的發(fā)展指引;另一方面，基于核心素養(yǎng)而提煉出的不同類別的學科素養(yǎng)，將為我國學科教育學體系的重建以及跨學科課程體系的形成提供機遇[1]。

核心素養(yǎng)是指學生應該具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關鍵能力的綜合表現(xiàn)[2]。對核心素養(yǎng)進行研究的重點是要解決“培養(yǎng)什么樣的人”和“怎么樣培養(yǎng)人”這兩大問題。近年來，隨著國際上關于學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究的推進，國內(nèi)在該領域的研究已成為關注的焦點。尤其是《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布后，引起了不同學段以及不同學科領域下對核心素養(yǎng)研究的熱潮。而如何科學有效地開展核心素養(yǎng)研究工作，也越來越受到研究者們的重視。長期以來，心理學領域一直致力于關注人的素養(yǎng)和能力的形成與發(fā)展，并形成了不同的理論觀點，具體可分為能力視角和整合視角兩個層面。

（一）能力視角下的素養(yǎng)觀

能力視角下的素養(yǎng)理論主要從個人應該具備哪些能力這一問題出發(fā)，對核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及指標構成進行思考[3]。在傳統(tǒng)的能力視角下，心理學家認為認知能力是人們成功完成各種活動的最重要的心理條件，對個人發(fā)展具有重要作用。因此，主要從認知能力角度關注素養(yǎng)及其構成。由于對認知能力的高度重視，教育教學活動中長期以來一直保持著潛在的“認知假設”，認為一個人的發(fā)展取決于他的認知水平所能達到的高度，從而把教育的目的或者核心素養(yǎng)界定為幫助學生提高認知水平。然而，隨著研究的深入，來自教育學、心理學領域的大量研究證實，單純重視認知因素的培養(yǎng)并不能直接指向良好的發(fā)展結果，動機、態(tài)度、情緒、性格等非認知因素雖不屬于認知活動過程范疇，但卻對認知活動效果具有重要影響?；诶碚摪l(fā)展，傳統(tǒng)的能力視角逐漸拓展其內(nèi)涵，把非認知能力也納入核心素養(yǎng)的范疇，與認知能力相互補充，從而形成對核心素養(yǎng)內(nèi)涵和結構的更為全面的理解。例如，“素養(yǎng)研究之父”麥克利蘭提出素養(yǎng)不僅包括工作中與優(yōu)異表現(xiàn)有關的知識和能力，也包括動機、特質(zhì)、自我概念、態(tài)度和價值取向等非認知因素，并把這些非認知因素比喻為“冰山以下的部分”，認為這些素養(yǎng)不容易觀察但相對穩(wěn)定，對人的發(fā)展起著關鍵作用[4]。

（二）整合視角下的素養(yǎng)觀

能力視角下的素養(yǎng)理論主要關注素養(yǎng)發(fā)展的結果及其構成，整合視角下的理論則更強調(diào)從現(xiàn)實情境中問題解決的需求出發(fā)，不僅關注素養(yǎng)的發(fā)展結果，同時也強調(diào)素養(yǎng)的形成環(huán)境或條件，用系統(tǒng)的觀點去審視那些對個人健康發(fā)展和社會持續(xù)發(fā)展均具有重要價值的必備品格和能力。具體而言，在整合視角下主要有兩種思路，其一是從問題解決的角度理解核心素養(yǎng)，強調(diào)核心素養(yǎng)的社會功能價值;其二是從個人積極發(fā)展的角度對核心素養(yǎng)進行全面的闡釋，強調(diào)核心素養(yǎng)對兒童青少年自我發(fā)展的意義和功能[5]。

二、生涯規(guī)劃概述及背景

高考改革增加自主選擇，要求高中生具備自我認識、自我選擇與判斷的能力[6]，但目前大多數(shù)高中生對自我的認知不充分，對未來的發(fā)展感到迷茫，無法準確依據(jù)自己的人格特質(zhì)、興趣特長、能力素質(zhì)等作出決策。面臨發(fā)展中存在的自我認識教育缺乏的現(xiàn)實問題，以及高考改革對學生的選擇性要求的提升，新出臺的高考改革方案無疑為高中生提出了巨大的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)高中課程更多關注的是學生認知能力的發(fā)展，而忽略了這種自我認識的相關課程與教育，高考改革自主性選擇性增強，使得這類課程的需要變得更加迫切[7]。

為了順應時代發(fā)展的需求和迎接未來社會的挑戰(zhàn)，國際和國內(nèi)都對高中生的培養(yǎng)提出了更新、更高的要求?；趪H高中課程改革趨勢分析，國際領域?qū)Ω咧须A段的特殊性與學生發(fā)展的定位的認識與趨勢如下：

（1）高中階段作為青少年到成人過渡的關鍵時期，高中生在這期間除了適應新的發(fā)展需要、形成關鍵能力以外，更重要的是自我的規(guī)劃與發(fā)展，學會如何面對未來的選擇。

（2）高中教育在內(nèi)涵上的發(fā)展更多元了，要成為未來公民，學生更應該面對多元的選擇與探究，發(fā)展更扎實的對自我與人生的態(tài)度與看法，具有選擇和判斷的能力。

此外，國內(nèi)也逐漸開始關注高中生的綜合發(fā)展，除了關注學業(yè)成績與認知發(fā)展外，還特別注重學生認識自我、處理問題的能力，國內(nèi)高中教育變革也朝越來越自主的方向發(fā)展[8]?？梢姡咧猩囊?guī)劃課程建設既作為政策熱點，又作為現(xiàn)實需要，在高考改革的驅(qū)動下，顯得越來越迫切。如何基于理論與實踐，從學校實際和學生綜合發(fā)展的現(xiàn)實需要出發(fā)，科學地進行高中生涯規(guī)劃課程設計;開設怎樣的生涯規(guī)劃課程有效引導學生制訂科學合理的生涯規(guī)劃，幫助學生實現(xiàn)學業(yè)成長和職業(yè)成長的雙豐收，均已成為教育界關注的主題。生涯規(guī)劃課程可以盡早地幫助學生了解自己的興趣、特長、職業(yè)價值觀，有助于學生的職業(yè)選擇和發(fā)展。高中生涯規(guī)劃課程目標旨在幫助學生認識到自身學業(yè)與現(xiàn)實世界以及未來目標之間的聯(lián)系，使他們能夠從學業(yè)和職業(yè)的層面探索自身的興趣和能力，加深自我認識以及獲得更多學業(yè)和職業(yè)選擇的信息，并培養(yǎng)其對未來作出重要決策的技能和素養(yǎng)。即高中生涯規(guī)劃課程目標不應只著眼于當下的生涯規(guī)劃和指導，還要關注高中生面向未來的通用技能和可轉移技能的培養(yǎng)與發(fā)展。

當下，高中生涯規(guī)劃課程的實施有不少可圈可點之處：

（1）高中生涯規(guī)劃課程的內(nèi)容和形式豐富多樣，涉及與學生生涯規(guī)劃相關的各方面內(nèi)容領域，包括生涯意識培養(yǎng)（自我認知與規(guī)劃意識）、生涯探索（學業(yè)規(guī)劃、職業(yè)體驗與社會實踐）、生涯抉擇與行動（ 努力方向與能力培養(yǎng)）等。

（2）非常注重學生生涯規(guī)劃的知識學習與多種途徑的實踐鍛煉，兼顧生涯規(guī)劃通識性教育與學科生涯滲透的課堂教學，同時給學生提供豐富的校內(nèi)外資源平臺，讓他們走進職場，為學生的生涯規(guī)劃提供切實的幫助。

（3）在課程學習過程中給予了學生充分的自主性和自我實現(xiàn)的空間，關注教師引領下學生的自主探究與團隊合作學習與成長。

然而，還有一些方面需要我們反思與完善。

（1）生涯課堂教學在學科生涯滲透方面還有待完善，它不僅是教師在學科教學過程中偶爾萌發(fā)的對學生生涯意識的引導與培養(yǎng)，而應該貫之以系統(tǒng)性的基于學科與生涯相整合的課程與教學，如此才能達到更好的教育效果。

（2）團體輔導活動、榜樣專題講座、自主體驗活動作為充滿活力的生涯規(guī)劃課程形式，應變得更為常規(guī)化、持續(xù)化，依據(jù)年級階段學生的需求帶來更有針對性和邏輯性的課程活動安排。

（3）從整體的角度看生涯規(guī)劃課程實施，針對性、系統(tǒng)性、整合性均有待提升。一方面，高中生涯規(guī)劃課程實施與課程目標未能明晰地對應，不利于生涯發(fā)展目標的具體落實;另一方面，各種實施資源缺乏有效整合，實施環(huán)境還未形成一個整體的生態(tài)系統(tǒng)，未充分發(fā)揮出各方力量而實現(xiàn)聯(lián)動的效果[9]。

三、中小學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)與生涯教育的有機融合

在個體終身發(fā)展的過程中，每個人都需要許多素養(yǎng)來應對生活的各種情況，所有人都需要的共同素養(yǎng)可以分為核心素養(yǎng)以及由核心素養(yǎng)延伸出來的素養(yǎng)。其中，居于核心地位的素養(yǎng)被稱為“核心素養(yǎng)”[10]。北京師范大學生命科學學院劉恩山教授認為，“核心素養(yǎng)是一種跨學科素養(yǎng)，它強調(diào)各學科都可以發(fā)展的、對學生最有用的東西。比如核心素養(yǎng)中語言素養(yǎng)的概念，已經(jīng)不是語文學科的概念，也不是外語的概念，這里如果使用‘技能概念定位可能會低一點，但對它的特點可以說得非常清楚，它的特點是有效的表達和交流，其實是一種廣義的語言概念，作為有效的表達和交流，遠超了語文的范疇”。

核心素養(yǎng)的獲得是后天的、可教可學的，具有發(fā)展連續(xù)性，也存在發(fā)展階段的敏感性。福建師范大學教師教育學院院長、基礎教育課程研究中心主任余文森教授認為，“核心素養(yǎng)是最基礎、最具生長性的關鍵素養(yǎng)，就像房屋的地基，它決定房屋的高度。核心素養(yǎng)的形成具有關鍵期的特點，錯過了關鍵期就很難彌補”。

中學是一個相對封閉的環(huán)境，中學的課程都是基礎課程，旨在培養(yǎng)學生的基本素質(zhì)，和生涯發(fā)展沒有直接聯(lián)系，學生對生涯、職業(yè)生涯的認識比較模糊，面臨選科和大學的專業(yè)選擇時往往不知所措。 通過生涯教育，學生對自己的興趣和特長有清晰的認識，知道自己是“誰”、要成為“誰”，知道自己在哪里、未來要去哪里。生涯教育使學生在了解社會、自己和職業(yè)時，把自己在校的學習和未來的生涯發(fā)展聯(lián)系起來，目標更明確，視野更開闊。由此，生涯教育成為激發(fā)學生的潛能，使他們自覺進行自我管理的有效工具[11]。

高考改革帶給學生最直接的變化是解放了學生的選擇權。無論是三門學業(yè)水平考試科目的選擇，還是考試時間的選擇，以及大學專業(yè)與未來職業(yè)的選擇，都是對學生選擇能力的挑戰(zhàn)。如何針對高中生的特點與需求指導學生做出恰當?shù)倪x擇，讓學生能夠合理、有效地規(guī)劃高中三年的學習，應對高考，成了擺在學生、教師和家長面前的迫切問題。生涯規(guī)劃教育具有培養(yǎng)學生選擇能力的重要功能，迎合了當前高考改革的需要，也因此站在了教育改革的前端。

因此，探討基于核心素養(yǎng)觀的普通高中生涯規(guī)劃教育的實施，對于推動我國普通高中生涯規(guī)劃教育的開展具有深刻的現(xiàn)實意義?，F(xiàn)階段，我國普通高中教育中普遍缺乏生涯規(guī)劃教育的元素，而現(xiàn)有的生涯規(guī)劃教育僅停留于對學生的就業(yè)指導或升學指導，不僅縮小了生涯規(guī)劃教育的范圍，而且忽視了學生未來發(fā)展的需要。高考改革給普通高中教育帶來了一系列挑戰(zhàn)，更是將生涯規(guī)劃教育提上了議事日程。從國際教育變革趨勢來看，核心素養(yǎng)引領著世界范圍內(nèi)的教育改革，我國也正基于核心素養(yǎng)重構課程體系。因此，如何將核心素養(yǎng)的理念與我國的現(xiàn)實需求相結合，真正落實普通高中生涯規(guī)劃教育，成為一個亟待解決的課題[12]。下文將分別探討基于核心素養(yǎng)觀的普通高中生涯規(guī)劃教育實施的三大融合方向以及在學校實踐視角下落實生涯規(guī)劃教育的五大思考方向。

第一，基于核心素養(yǎng)觀的普通高中生涯規(guī)劃教育實施的三大融合方向探索。

學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果新聞發(fā)布會全面公布了包括三大領域、六種素養(yǎng)、十八個要點的中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)。三大領域分別是文化基礎、自主發(fā)展和社會參與，落實到生涯規(guī)劃層面，可作如下方向融合。

1.文化基礎領域?？梢岳斫鉃槭箤W生具備生涯相關知識，全面認識和理解生涯，明晰生涯的核心含義是以不變應萬變。從生涯規(guī)劃教育的國際發(fā)展趨勢來看，生涯規(guī)劃教育的目標絕不僅僅是培養(yǎng)學生的學科選擇能力與職業(yè)規(guī)劃能力，而是在“對個體的生命歷程也有寬廣而深遠的透視”的基礎上，教給學生適應未來社會發(fā)展所需要的關鍵的知識、技能與態(tài)度，使之能在人生的任何階段都能主動、智慧、持久地適應社會，實現(xiàn)自我發(fā)展與終身發(fā)展[13]。

2.自主發(fā)展領域?？梢岳斫鉃橹笇W生發(fā)展生涯方面的相應能力，有學者提出了“生涯規(guī)劃素養(yǎng)”，具體包括終身學習能力、溝通能力、信息與技術能力、自主規(guī)劃能力、適應能力五方面的能力。

（1）終身發(fā)展能力。學生能夠認識到終身發(fā)展的意義和價值。在復雜多元的社會中，培養(yǎng)學生終身發(fā)展和生涯發(fā)展的意識，使學生具備終身發(fā)展能力。學生隨著社會的發(fā)展，將不斷地進行自我發(fā)展與自我完善，從而實現(xiàn)持續(xù)性發(fā)展。

（2）溝通能力。學生能夠運用口頭或者書面的交流技能準確地表達自己的所感所想，掌握人際交往的技巧，運用適當?shù)恼Z言與不同的人群進行有效溝通與互動，建立并維持良好的人際關系。此外，在不同的團體中也需要個體有效地進行交流和工作，知道如何尋求幫助解決人際關系等問題。

（3）信息與技術能力。信息時代的各種信息呈指數(shù)式增長，需要學生掌握獲取信息的途徑和方法，合理、高效運用各種各樣的信息檢索工具，根據(jù)自己的需要搜集、篩選、分析、使用生涯信息。

（4）自主規(guī)劃能力。學生能夠憑借對自我的認知，使自己專注于教育、職業(yè)和生活上的目標，制定符合實際的計劃。學生還應該了解影響決策的有利因素，將其應用到生涯計劃的制定、應用和評價中，并且根據(jù)計劃的執(zhí)行情況進行修改。在此基礎上，培養(yǎng)有助于學生實現(xiàn)工作、學習和生活成功的自我規(guī)劃和管理能力。

（5）適應能力。學生需要理解學習、生活和工作會隨著經(jīng)濟、社會以及個人決策等的變化而發(fā)生改變，在復雜的社會環(huán)境中適應不斷變化的各種角色，平衡各角色之間的關系，及時適應不同的工作職責、環(huán)境等。培養(yǎng)學生的問題解決策略，讓學生能夠正確面對和處理生涯發(fā)展中的挫折與失敗等問題[14]。

3.社會參與領域。可以理解為提升社會參與價值。人是社會的人，因此，人的生涯發(fā)展離不開與社會的聯(lián)系。黨的十八大報告提出，要大力加強社會主義核心價值體系建設，“倡導富強、民主、文明、和諧，倡導自由、平等、公正、法治，倡導愛國、敬業(yè)、誠信、友善，積極培育和踐行社會主義核心價值觀”。

第二，在學校實踐視角下落實生涯規(guī)劃教育的五大思考方向。

1.明晰定位。學校應以核心素養(yǎng)為統(tǒng)領，在教育教學中注入生涯規(guī)劃意識，關注學生的可持續(xù)發(fā)展，面向未來教育，在前瞻性、發(fā)展性、遷移性和情境性上下功夫。

2.夯實目標?！吨袊鴮W生發(fā)展核心素養(yǎng)》正式發(fā)布，學校教育應聚焦學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而生涯教育能使學生對學習的目的有清楚的認識，并且對將來要從事的工作充滿熱情，這是整個教育事業(yè)的重心與目標。生涯規(guī)劃課程目標的設計理應將核心素養(yǎng)融入其中。

3.豐富內(nèi)容。生涯規(guī)劃內(nèi)容涵蓋了人生規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃、學業(yè)規(guī)劃的不同領域，涉及第一課堂、第二課堂及第三課堂等方面，需要融合進一個統(tǒng)一的系統(tǒng)框架或標準中來，綱領和統(tǒng)一性相互配合。

4.拓寬路徑。生涯教育也需要更多實踐，才能體現(xiàn)出它應有的價值和意義。課程實施路徑和課程資源利用多元化，注重學校、社會、家庭、企業(yè)的多主體參與和合作，在課程開發(fā)和實施中，借助各方資源來科學組織和實施生涯規(guī)劃，持續(xù)關注和引領學生的動態(tài)發(fā)展。

5.落實保障。要保證核心素養(yǎng)與生涯教育的有機融合，人力、物力、財力缺一不可，加強對生涯規(guī)劃教育的政策性引領，建立專業(yè)化師資隊伍，以科研帶動研究落實，充分挖掘校外資源，形成社會支持系統(tǒng)[15]。

高中生核心素養(yǎng)內(nèi)涵的確定，就是要回答“高中到底要培養(yǎng)什么樣的人”這一教育本源問題。高中教育既要為高等教育輸送合格新生，又要為學生未來的就業(yè)和生活作準備[16]。高中生涯規(guī)劃課程作為關注學生可持續(xù)發(fā)展、面向未來教育和社會的課程，課程目標的設計理應將核心素養(yǎng)融入其中?；诖?，將核心素養(yǎng)予以選擇與提煉，融入高中生涯規(guī)劃課程的目標設計中，建立以素養(yǎng)為核心的高中生涯規(guī)劃課程目標體系，既有利于課程目標的明確化和具體化落實，更有助于學生的可持續(xù)發(fā)展。

注：本文系廣東省江門市中小學（中職學校、幼兒園）心理健康教育“十三五”規(guī)劃課題“新形勢下以心理社團為載體開展高中生涯規(guī)劃的實踐探究”（課題編號：2018JMXLJK22）階段性研究成果之一。

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（作者單位：廣東省江門市新會第一中學，江門，529100）

編輯/于 洪 終校/梅 婷