樊建旺 鄧鳳英

【摘 要】 思政課程與課程思政同向同行有助于實現(xiàn) “育人為本”教育理念的回歸，創(chuàng)新思政教育的內容和形式，形成和發(fā)展“大思政”格局。當前，構建醫(yī)學院?！八颊n程”和“課程思政”同向而行的機制應從三個方面著手：一是貫徹育人為本教育理念;二是建設德才兼?zhèn)涞娜瞬抨犖?三是構建融合發(fā)展的課程體系。

【關鍵詞】 醫(yī)學院校;思政課程;課程思政;德育機制;構建

導言：立德樹人是教育特別是高等教育的中心環(huán)節(jié)。高校思想政治教育作為德育工作的重要組成部分，在中國推進改革開放和實現(xiàn)中國夢的新時期，肩負著培養(yǎng)合格人才，提供思想動力的重大責任和使命。為此，習近平總書記在會議上強調，高校思想政治工作關系到“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人”這個根本問題。[1]可見，思想政治工作在高校具有無可替代的作用。全面育人的教育理念，要求高校要充分挖掘各種資源，打通各專業(yè)學科的界限，將各課程內容、學術信息與文化內涵提煉出思想政治理論教育的有效資源，推進思政課程全面改革和課程思政全面開展，實現(xiàn)傳統(tǒng)“思政課程”和“課程思政”協(xié)同共進，同向同行，培養(yǎng)新時代所需的德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。

一、醫(yī)學院校思政教育面臨的困境透視

一直以來，在醫(yī)學院校的思政教育實踐中，專業(yè)知識傳授與德育工作相分離、思政課程的“孤島效應”、思政課堂的灌輸式教育、學生以應試為目的學習，這些現(xiàn)象長期不同程度的存在著，經過不斷的改革，如今情況雖然有所改善，但在思政教育實效性仍然存在諸多不足。

1、思政課程的有效性有待提升

思政課是德育工作的主陣地，對于大學生的世界觀、人生觀和價值觀的形成具有不可替代的作用，[2]在大學生的成長、成才、適應融入社會發(fā)揮著重要作用，但在實際的教育實踐中，其有效性得不到有效發(fā)揮。從學校角度看，醫(yī)學院校專業(yè)性較強，雖然大部分黨政干部一直非常重視思政課，但由于思想上側重于專業(yè)素質的培養(yǎng)，同時德育工作的效果又很難量化體現(xiàn)，往往出現(xiàn)口頭重視、實際忽略的現(xiàn)象，思政課投入相對不足;從教師實際看，思政課教師在專業(yè)類院校中存在感不強，個別教師投入教學的熱情不足，課堂照本宣科，臨考劃劃重點，弱化了思政課應有的職能;從學生角度看，受實用主義思潮的影響，部分學生認為思政課“沒用”，對自己升學、就業(yè)和個人發(fā)展沒有實質幫助，以考試為目的進行學習。總之，無論是從觀念認知、還是教學過程、以及考核方式都方面，醫(yī)學院校思政課還沒有完全發(fā)揮其應有功能。

2、復合型思政教師嚴重缺乏

思政教師綜合素質是德育效果的關鍵因素，其課堂內外的舉止言行直接影響醫(yī)學生的綜合素質提升，構成了醫(yī)學院校軟實力的重要方面。然而，受制于高校學科傳統(tǒng)設置模式，復合型思政教師欠缺。從醫(yī)學院校教師隊伍建設上看，教師按照不同的學科進行招聘，專業(yè)課教師和思政課教師涇渭分明;教師的知識結構上看，思政課教師和專業(yè)課教師“隔行如隔山”，知識結構和儲備，差別太大;從教學實踐來看，不同專業(yè)之間很少進行集體備課，思政課教學和醫(yī)學專業(yè)教學無銜接的可能。個別院校試行過鼓勵思政課老師學習醫(yī)學專業(yè)知識和到醫(yī)院見習，專業(yè)課教師旁聽思政課的措施，但獎懲措施、時間安排等不夠完善，沒有達到預期效果。這種情況下，思政課教師多滿足于“教好課”，對醫(yī)學生的需求和特點把握不足，往往方法呆板，感染力不強，學生上課的積極性也不高。專業(yè)課教師認為德育工作是思政課教師的事情，和自己關系不大，往往只滿足于專業(yè)知識的傳授和專業(yè)技能的培養(yǎng)，而忽略了對醫(yī)學生醫(yī)德的塑造。

3、社會環(huán)境中存在的消極因素沖淡思政教育的效果

隨著市場經濟的深入發(fā)展，利益訴求多樣化，價值追求多元化，社會上存在的享樂主義、拜金主義、個人利益至上等錯誤觀念一定程度上消解了思政教育的效果。尤其是現(xiàn)在相對緊張的醫(yī)患關系，很大程度上使未來從事醫(yī)療行業(yè)的大學生價值選擇上的無所適從。一方面，他們懷有“大醫(yī)精誠、醫(yī)者仁心”的救死扶傷的初心，另一方面，過度醫(yī)療、天價藥費、醫(yī)護人員索要紅包、收受藥商回扣等負面消息不時地刺激著他們敏感的神經。相對緊張的醫(yī)患關系原因是多方面的，既有醫(yī)療體制不完善，醫(yī)院對經濟利益的過度追求，引發(fā)了患者對醫(yī)護人員的不信任的因素，也由于現(xiàn)在醫(yī)學的技術崇拜因素，醫(yī)務工作者的人文素養(yǎng)、醫(yī)德水準不能盡如人意。在這種情況下，對于醫(yī)學生的特點，有針對性的、有側重的思政教育，對于醫(yī)學生職業(yè)信仰的樹立尤為重要。

二、厘清從“思政課程”到“課程思政”轉變的價值維度

1、有助于實現(xiàn) “育人為本”教育理念的回歸。

“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”，這是社會主義教育的核心問題，更是高校尤其是醫(yī)學院校需要回答的根本問題。醫(yī)學是一門科學與人文交叉的學科，是最具人文色彩的科學，醫(yī)務工作者從事的是“生命所系、性命相托”的職業(yè)，要面對的工作對象是“人”，其工作內容是人的生命健康，因此，醫(yī)學教育具有不同于其他教育的特殊性所在，醫(yī)學生的品德修養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)知識同樣重要。長期以來，在醫(yī)學教育中，片面強調對“病”的研究，而忽略了“人”的情感;強調了對物化的檢查治療手段的應用，而忽略了有溫情的醫(yī)務工作者的培養(yǎng)。片面地隔離了專業(yè)知識傳授和思想品德培養(yǎng)的關系，思政課程與專業(yè)課程各說各話、單兵作戰(zhàn)。課程思政理念有助于各專業(yè)學科充分挖掘隱藏著的德育內容，實現(xiàn)知識傳授、品德培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的有機融合，實現(xiàn)全過程育人、全員育人和全方位育人。

2、有助于創(chuàng)新思政教育的內容和形式

提升思政教育的實效性，一直是困擾大學教育工作者的難題。在以往的思政課程的改革中，思政課教師們盡管做了很大的努力，但效果不是很明顯。課程思政理念的引入和實踐，很大程度上拓展了思政教育的內容和形式。無論是“大醫(yī)精誠”的傳統(tǒng)醫(yī)學理念，還是“有時治愈，常常幫助，總是安慰”西方醫(yī)學名言，都能在專業(yè)課程知識講授中以潤物細無聲的方式讓學生去感悟、去體驗，這比單純的說教更能引起學生的共鳴，尤其是經驗豐富的臨床教師可以借助醫(yī)學實際案例的剖析引領學生樹立正確的價值觀和職業(yè)觀。同時，醫(yī)學院?？梢园l(fā)揮實際優(yōu)勢，在學生見習、實習的過程中開展思政教育，拓展教育的渠道和形式。

3、有助于“大思政”格局的形成和發(fā)展

長期以來，有這樣一種錯誤觀點，思想政治教育被視為思想政治教育課程的責任，這就使得大學生基本通過思想政治教育課程接受思想政治教育，而其他時間，大學生的思想政治教育基本上出現(xiàn)了某種空白，雖然也存在“全員育人 、全程育人”的提法和實踐 ，但是在實際操作中，很難取得令人滿意的實效。課程思政并不是增開一門課程，也不是增加某項活動，而是將思政教育融入各課程的各個環(huán)節(jié) 、各個方面 ，達到立德樹人潤物無聲的效果。大學課程教學貫穿于大學教育的始終 ，而課堂教學又是育人的主渠道，所以，要提升思想政治教育的成效，就要重視利用好課堂教學這一育人主渠道，在課堂教學中做到知識傳授和價值引領的統(tǒng)一 ，既要在課堂教學中傳授知識 ，又要在課堂教學中滲透思政教育要素，弘揚社會主義核心價值觀 ，引領學生的知識建構和價值觀養(yǎng)成。[3]

三、構建“思政課程”和“課程思政”同向而行的機制

1、貫徹育人為本教育理念

要打破思想政治教育承擔著育德功能、專業(yè)教育承擔著育才功能的錯誤觀念，將育德與育才有機統(tǒng)一起來，促進大學生的全面發(fā)展，尤其是加強如何做“人”的培育，為他們形成正確的世界觀、人生觀和價值觀打下堅實的基礎。在醫(yī)學院校中，要依據(jù)醫(yī)學教育的特點，既要遵循高等教育的規(guī)律，還要遵循醫(yī)學教育的規(guī)律，充分發(fā)掘醫(yī)學院校的德育資源，形成思政教育的合力。在教學內容上，要充分考慮醫(yī)學生這一特殊群體的精神訴求，加強對個人道德修養(yǎng)、醫(yī)學職業(yè)道德素養(yǎng)、和個體身心健康等方面的關心和指導;在教學過程上，要考慮到醫(yī)學生專業(yè)課程較多、課業(yè)負擔較重的特點，不宜增設思政課程，而應將思政教育融入專業(yè)教學之中;從實習實訓條件看，醫(yī)學生一般都有相當長時間的實習期，這同時也是他們從學校走向社會過渡期，對于他們的職業(yè)觀念的養(yǎng)成尤為重要，所以要把實習期間的思政教育探索作為思政課程重要內容。

2、建設德才兼?zhèn)涞娜瞬抨犖?/p>

在醫(yī)學院校中，涉及到思政教育的人員，除了思政課教師外，還包括專業(yè)課教師、輔導員等學生管理人員及行政管理人員，其中大部分是醫(yī)學或者相關專業(yè)出身，思政教育的理論基礎相對缺乏。而這里所說的“德”，不僅指的是個人品德，還包括進行德育的能力，顯然，相關人員進行思政教育的知識結構和能力結構相對不足。面對這種情況，一方面在輔導員等直接進行學生管理人員引進方面，有意識的充實具有思政教育背景的人才;另一方面，加強分門別類的思政教育培訓，引導不同崗位人員認清自身思政教育的角色，理解擔負職責，提升思政工作的意識和能力。

3、構建融合發(fā)展的課程體系

首先，對于“思政課程”而言，要針對醫(yī)學生成長成才規(guī)律，圍繞醫(yī)學生成長所需的公民基本政治素質、基本道德素質、醫(yī)學人文素養(yǎng)、職業(yè)道德素養(yǎng)等內容，打破各課程界限，對思政課、醫(yī)學倫理課、就業(yè)指導課等 “顯性”思政課程進行重新梳理整合，減少重復內容，提升教育效果。同時，在教學內容上，要加強對醫(yī)學著名人物、醫(yī)學案例的引入和剖析，注意運用發(fā)生在學生身邊和學生關注的熱點問題進行思政教育。其次，充分發(fā)掘醫(yī)學專業(yè)課程的思政教育要素，明確思政教育要求。比如，在許多醫(yī)學課程中，都會涉及到生命健康和死亡問題，可由此展開生死觀教育，引起學生對生命價值的審視;臨床醫(yī)學課程會涉及醫(yī)患關系的內容，可引領學生從醫(yī)護工作者的角度進行反省，如何從自身做起維護和諧醫(yī)患關系。

【參考文獻】

[1] 羅強強.習近平青年思想政治教育觀的話語譜系及啟示[J].廣東青年職業(yè)學院學報，2018.12.

[2] 朱天星，張孟才，孟祥銘.大學生學習積極性、自主學習能力對學習成績的影響研究[J].高教學刊，2017.01.

[3] 焦連志，黃一玲.構建“同向同行”的高校思想政治教育課程體系的意義[J].現(xiàn)代教育科學，2017.10.

【作者簡介】

樊建旺，法學碩士，菏澤醫(yī)學專科學校講師，研究方向：思想政治教育.

鄧鳳英，菏澤醫(yī)學?？茖W校講師，研究方向：思想政治教育.